Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

«Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева»

Раççей Федерацийĕн çут ĕç министерстви

Федерацин аслă пĕлÿ паракан патшалăх бюджет вĕренÿ учрежденийĕ

«И. Я. Яковлев ячĕллĕ Чăваш патшалăх педагогика университечĕ»

НАЦИОНАЛЬНЫЕ ЯЗЫКИ И ЛИТЕРАТУРЫ В ПОЛИКУЛЬТУРНЫХ УСЛОВИЯХ

ТĔРЛĔ КУЛЬТУРА УСЛОВИЙĔСЕНЧИ НАЦИ ЧĔЛХИСЕМПЕ ЛИТЕРАТУРИСЕМ

Статьясен пуххи 27(2)-мĕш кăларăм

Шупашкар 2025

УДК 373.5.016:[811.1/.9+821.1/.9](082)

ББК 81.022я431+83.3(2)-021я431+74.268.0я431 Н 355

Национальные языки и литературы в поликультурных условиях : сб. статей. Вып. 27) / отв. за выпуск Н.Н. Осипов, С.В. Акимова. – Чебоксары : Чуваш. гос. пед. ун-т, 2025. – 268 с.

В сборник вошли материалы Международной научно-практической конференции

«Язык. Личность. Культура», посвященной 75-летию кандидата педагогических наук, доцента З. Н. Якушкиной и 95-летию ЧГПУ им.        И. Я. Яковлева (9-10 октября 2025 г. г. Чебоксары).

Предназначен для преподавателей, учителей, аспирантов и студентов.

© Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева, 2025

Леонтьева Л.О. – заведующий, Лубашкина А.А., Захарова А.А. –

старшие воспитатели МБДОУ «Детский сад № 50» г. Чебоксары

НАЦИОНАЛЬНЫЕ ЯЗЫКИ И ЛИТЕРАТУРЫ В ПОЛИКУЛЬТУРНЫХ УСЛОВИЯХ: МЕЖДУ СОХРАНЕНИЕМ И ДИАЛОГОМ

В эпоху глобализации и интенсивных миграционных процессов национальные языки и литературы оказываются в эпицентре сложных трансформаций. Из монолитных символов этнической идентичности они превращаются в динамичные системы, выполняющие двойственную функцию: сохранения культурного кода и участия в межкультурном диалоге. Статья рассматривает ключевые вызовы (доминирование глобальных языков, риск маргинализации) и новые возможности (гибридизация, цифровизация, литература диаспоры), возникающие перед национальными культурами в поликультурной среде. Анализируются роль государственной политики и образовательных стратегий в поддержании жизнеспособного многоязычия. Делается вывод, что будущее национальных языков и литератур зависит от их способности быть одновременно аутентичными и открытыми, выступая не как изолированные феномены, а как активные участники глобального культурного обмена.

Поликультурность как современная реальность. Современный мир характеризуется усилением межкультурных контактов, стиранием географических границ для информации и возрастающей мобильностью населения. Поликультурные условия — будь то в рамках многонационального государства (Россия, Индия), транснационального союза (Европейский Союз) или отдельных мегаполисов — стали нормой. В этом контексте статус и функции национальных языков и литератур, традиционно считавшихся основой суверенитета и идентичности, подвергаются переосмыслению. Из относительно замкнутых систем они вынуждены искать новые стратегии существования в конкурентной и разнородной среде.

Язык и литература как символ и инструмент. Язык как «духовная крепость» нации: Согласно классическим представлениям (от Гердера до лингвистического национализма XIX века), язык есть высшее выражение «духа народа», хранилище его истории, миропонимания и ценностей. Литература, в свою очередь, канонизирует и развивает этот язык, создавая национальный нарратив.

Литература как «открытая система»: В поликультурной парадигме литература перестает быть монологичной. Она вступает в диалог с другими традициями, заимствует формы, становится пространством для рефлексии о чужом и смешанном. Теории постколониализма (Хоми Баба, «третье пространство»), транскультурации и гибридности становятся ключевыми для анализа.

Основные вызовы поликультурной среды. Давление глобального лингва франка: Доминирование английского (реже — русского, французского в определенных регионах) в науке, бизнесе, массовой культуре и интернете создает прагматический дисбаланс. Молодое поколение может воспринимать национальный язык как неперспективный, ведущий к его функциональному сужению (дом, фольклор).

Угроза маргинализации и «геттоизации»: Литература, создаваемая исключительно на малопрестижном национальном языке, рискует остаться в культурном гетто, лишенном доступа к широкой аудитории, критике и финансовой поддержке.

Проблема перевода и «непереводимости»: Перевод культурно-специфических концептов — всегда компромисс. Уникальные смыслы, зашифрованные в языке, могут быть утрачены, что обедняет восприятие литературы за пределами своего ареала.

Внутренняя разнородность и борьба за канон: Внутри самой «нации» нет единства. Чей голос (городской/сельский, метрополии/провинции, большинства/меньшинства) представляет национальную литературу? Это становится полем идеологической борьбы.

Новые стратегии и возможности. Гибридизация и рождение «третьего языка»: Многие современные авторы сознательно используют языковые смеси, отражающие реальную поликультурную идентичность своих героев. Это не недостаток, а новый эстетический прием (например, творчество Алисы Ганиевой, где сплетаются русский, аварский и уличный языки Дагестана).

Литература диаспоры как мост: Авторы, живущие в отрыве от исторической родины (азербайджанцы в Германии, узбеки в США), создают уникальный пласт литературы, где национальное переосмысляется через призму опыта мигранта, становясь понятным глобальной аудитории (Рустам Ибрагимбеков, София Самедзаде).

Цифровая ревитализация: Социальные сети (Telegram-каналы, TikTok), блоги, подкасты и онлайн-библиотеки на национальных языках оживляют их, делая современными и доступными для молодежи вне официальных образовательных каналов.

Транснационализация тем: Национальные писатели все чаще обращаются к универсальным темам — экология, гендер, миграция, права человека — облекая их в национальную образную форму. Это повышает интерес к их творчеству на мировом рынке.

Институциональный контекст: политика и образование. Государственная языковая политика: Может варьироваться от жесткой ассимиляции до активной поддержки многоязычия. Наиболее перспективны модели, признающие ценность всех языков на своей территории (как в Каталонии или Татарстане), но без принуждения.

Образовательные модели: Ключ к устойчивости — полилингвальное образование. Идеальная система позволяет ребенку овладеть: 1) родным языком, 2) государственным языком, 3) языком международного общения. Это требует инвестиций в подготовку учителей, создание учебников и методик.

· Роль культурных институций: Литературные премии для национальных авторов и переводчиков, фестивали (например, «Китап-байрам» в Казани), государственные заказы на переводы классиков и современной национальной литературы на другие языки критически важны.

Региональные кейсы. Россия: Пространство напряженного и плодотворного взаимодействия русской и более чем 100 национальных литератур. Феномен «писателей- двукультурников» (Чингиз Айтматов, Равиль Бухараев, Герман Садулаев), которые стали медиаторами между мирами. Вызов — преодоление периферийного статуса в общероссийском литературном процессе.

Европа: Парадокс одновременной поддержки малых языков (каталанский, ирландский) и тотального доминирования английского в академической и деловой сфере. Литература малых народов часто существует в состоянии сознательного активизма.

Постколониальные пространства (Африка, Индия): Острая дилемма: писать на языке бывшей метрополии (английский/французский) для мировой славы или на родном языке для «своих». Рождение мощной литературы на национальных языках (йоруба, хинди, малаялам), бросающей вызов англоязычному канону.

Национальные языки и литературы в XXI веке не обречены на исчезновение, но обречены на изменение. Их выживание больше не гарантируется изоляцией, а зависит от адаптивной способности. Успешной будет та культура, которая сумеет: 1.Сохранить ядро

— развивать язык и литературу в их аутентичных формах. 2.Войти в диалог — активно переводиться, участвовать в международных проектах, осваивать новые медиа. 3.Принять гибридность — признать, что смешение и множественность идентичностей являются новой творческой силой.

В идеальной поликультурной модели национальные литературы перестают быть музеями самих себя, а становятся живыми лабораториями человеческого опыта, чья ценность — в их уникальности, а влияние — в открытости.

СОДЕРЖАНИЕ

Кудрявцева        Г.А.        ИЗ        ОПЫТА        РАБОТЫ        В        РЕАЛИЗАЦИИ        ПРОГРАММЫ

ИНКЛЮЗИВНОГО ОБУЧЕНИЯ        113

Кузнецова        А.П.,                Сергеева        А.В.,        Моисеева        Н.Ф.        НРАВСТВЕННО- ПАТРИОТИЧЕСКОЕ        ВОСПИТАНИЕ        ДЕТЕЙ        ДОШКОЛЬНОГО        ВОЗРАСТА:

ВАЖНОСТЬ ВЗАИМОСВЯЗИ С СЕМЬЁЙ        115

Кудюкова        Р.С.        ИСПОЛЬЗОВАНИЕ        ЧУВАШСКИХ        НАРОДНЫХ        ИГР        В ФИЗИЧЕСКОМ РАЗВИТИИ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ.

(ЗПР)        118

Куракова Г.С., Макарова М.В.,        Юманова Р.Н. ОРГАНИЗАЦИЯ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА, ДЕТЕЙ И РОДИТЕЛЕЙ ПО ПАТРИОТИЧЕСКОМУ

ВОСПИТАНИЮ        120

Кириллова И.П. ЗАДАЧИ О НАРОДНОМ ПИСАТЕЛЕ ЧУВАШСКОЙ АССР

Л.В.ТАЛЛЕРОВЕ        122

Кириллова Н.П. «БОГАТЫРИ ЗЕМЛИ РУССКОЙ»…        123

Курчина Н.В., Петрович И.В. «ПОДАРОК ДЛЯ КУКЛЫ ИЛЕМПИ»        125

Ласточкина А.В. «ЧУВАШСКАЯ ВЫШИВКА В ЗАКЛАДКАХ»        127

Лаптева Т.С., Добродеева Е.В. ФОЛЬКЛОР — КЛЮЧ К СЕРДЦУ РЕБЕНКА        129

Лещева        А.        Н.,        Матвеева        И.В.        ПРАЗДНОВАНИЕ ПОБЕДЫ В ВОВ КАК ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ        131

Леонтьева Л.О., Лубашкина А.А.,Захарова А.А. НАЦИОНАЛЬНЫЕ ЯЗЫКИ И ЛИТЕРАТУРЫ В ПОЛИКУЛЬТУРНЫХ УСЛОВИЯХ: МЕЖДУ СОХРАНЕНИЕМ И

ДИАЛОГОМ        133

Лысова Г.П. ВОСПИТАНИЕ ПАТРИОТИЧЕСКИХ ЧУВСТВ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО        ВОЗРАСТА        ЧЕРЕЗ        ОЗНАКОМЛЕНИЕ        С        ПАМЯТНЫМИ

МЕСТАМИ РОДНОГО ГОРОДА        134

Маркова        Л.В.        ГЕРОЙ        СОВЕТСКОГО        СОЮЗА        -        СЕМЕН        АЛЕКСЕЕВИЧ

АНДРЕЕВ        136

Матвеева А.Ю., Молотова Р.В. «ВОЛШЕБНОЕ ПУТЕШЕСТВИЕ В ЛЕС»        138

Матвеева С.В., Панина Е.И., Арефьева Н.Н. «АЛЕКСАНДР СУВОРОВ: УРОКИ МУЖЕСТВА И УМА»        140

Миронова И.В., Григорьева Н.Н. РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ        С        ОГРАНИЧЕННЫМИ        ВОЗМОЖНОСТЯМИ        ЗДОРОВЬЯ        (ОВЗ)

МЕТОДОМ «ЖИВОГО» ОБЩЕНИЯ        143

Миронычева В.В. «КВЕСТ-ИГРА ВОЕННОЕ ЗАДАНИЕ»        145

Морозова Т. В., Алешина С.Л.«НАШИ ЗНАМЕНИТЫЕ ЗЕМЛЯКИ»        148

Морякова Л.П. «БРАНДЕНБУРГ ХАПХИ УМĔНЧЕ» СĂВВĂН ТЕМИПЕ ТĔП ШУХĂШĔ ПАТТĂРЛĂХПА ТИВĔÇЛĔХ ЫЙТĂВĔСЕМ        150

Московцева А.Ю. «КĔНЕКЕ – ПĔЛŸ ÇĂЛКУÇĔ»        154

Наумова        Г.П.,        Васильева        А.П.,        Петрова        Т.В.,        Афанасьева В.А. «ЛИЦА ЧУВАШИИ ОНИ СРАЖАЛИСЬ ЗА РОДИНУ- ЗОЯ ПАРФЕНОВА»        156

Никитина Н.Ю. «В ГОСТЯХ У БАБУШКИ. (АСАННЕ ПАТЕНЧЕ ХАНАРА)» 158

Никитина А.Н., Титова Н.М. ДВИЖЕНИЕ ДЛЯ УМА: КИНЕЗИОЛОГИЯ КАК

ИНСТРУМЕНТ РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ        159

Никифорова        Л.  УНĂН  ÇУТĂ  ÇĂНАРĔСĔР  ЧĂВАШ  ХАЛĂХĔ  ЧУХĂН НАРСПИПЕ СЕТНЕР        161

Николаева Д.А., Викторова О.В. ЧУВАШСКИЕ НАРОДНЫЕ СКАЗКИ КАК СРЕДСТВО РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА        162

Николаева        И.В.,                Акцоркина        З.Н.                ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ        УЧАСТНИКОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО        ПРОЦЕССА                В        РЕЧЕВОМ        РАЗВИТИИ                ДЕТЕЙ        С

ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЧУВАШСКИХ ИГР        164

НАЦИОНАЛЬНЫЕ ЯЗЫКИ И ЛИТЕРАТУРЫ В ПОЛИКУЛЬТУРНЫХ УСЛОВИЯХ

Сборник статей Выпуск 27(2)

Материалы представлены в авторской редакции

Печатается по решению ученого совета Чувашского государственного педагогического университета им. И. Я. Яковлева

(протокол № 4 от 28.11.2025 г.).

Согласно Федеральному закону от 29 декабря 2010 года

№ 436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» данная продукция не подлежит маркировке

Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева

428000, Чебоксары, ул. К. Маркса, 38

Отпечатано в редакционно-издательском центре Чувашского государственного педагогического университета им. И. Я. Яковлева

428000, г. Чебоксары, ул. К. Маркса, д. 38