ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ РАБОТЫ Всестороннее развитие детей через использование ритмопластики под музыку в различных формах организации педагогического процесса в ДОУ
учебно-методический материал

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад комбинированного вида №8» города Сим                                                

Ашинского района Челябинской области

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ

ОПЫТ РАБОТЫ

Всестороннее развитие детей через использование ритмопластики

под музыку в различных формах организации

 педагогического процесса в ДОУ

Выполнила:

                                                                                 Саблукова

                                                                                 Елена Петровна,

                                                                                 воспитатель,

первая квалификационная категория,

20 лет педагогического стажа

Сим, 2025

Содержание

Информационный лист…………………………………………………..2

Аннотация…………………………………………………………………3

1. Условия возникновения и становления опыта………………………….3
2. Технология опыта……………………………………………………..     8
3. Результативность опыта………………………………………………..14
4. Литература……………………………………………………………….18

  Аннотация

Родители размышляют о психическом и физическом развитии своего ребенка задолго до его рождения. Ещё на этапе планирования малыша, либо во время вынашивания младенца, мамочка задумывается о том, каким именно будет её новорождённый. Будет ли он любить рисовать? Или предпочтет танцевать под музыку? Что, если кроха обладает отличным слухом и очень артистичен? Вдруг он станет певцом или актером? А может, её кроха – новый гимнаст и чемпион! Как только ребенок родится и откроет глазки, молодая мама начнет строить планы на будущее, напрямую связанные с развитием младенца. Чем раньше мы дадим ребенку разнообразные впечатления, чувственный опыт, тем более гармоничным, естественным и успешным будет дальнейшее развитие ребенка, становление его личности.

Дошкольный возраст-это уникальный возраст для развития личности. В отличие от всех последующих возрастных этапов именно в этот период формируются представления ребенка об окружающем мире, происходит его интенсивное физическое  и психическое развитие.

Одной из важных функций дошкольного учреждения является охрана и укрепление физического и психического здоровья детей забота об эмоциональном благополучии ребенка.

              1.Условия возникновения и становления опыта.

Актуальность опыта.

Хорошее здоровье - один из самых главных источников счастья, радости человека, неоценимое его богатство, которое медленно и с трудом накапливается, но которое можно быстро и легко растерять.

Проблемы укрепления здоровья и долголетия волновали выдающихся деятелей науки и культуры всех народов и во все времена. Извечен был вопрос, как человеку преодолеть все неблагоприятные влияния окружающей среды на организм и сохранить хорошее здоровье. Быть физически крепким, сильным и выносливым, чтобы прожить долгую и творчески активную жизнь.

Не зря же гласит восточная мудрость «У кого есть здоровье - у того есть надежда. У кого есть надежда - у того есть все!». В наш  информационный  век  дети  и  взрослые  увлечены  компьютерными  играми,  Интернетом,  телевидением  и  т.д.,  мало  времени  отводят  занятиям  спортом,  активному  отдыху.  Вследствие чего, у  каждого второго ребенка наблюдается  искривление позвоночника, ослабленное зрение и  слух, а так же некоторые психические расстройства. Всемирная организация здравоохранения определяет здоровье как полное физическое, психическое и социальное благополучие. По данным ряда медико- педагогических исследований интеллектуальная нагрузка значительно превосходит физическую. Двигательная активность детей дошкольного возраста за время их пребывания в детском саду составляет менее 40-50% периода бодрствования, что не позволяет полностью обеспечить биологическую потребность организма ребенка в движении. Зачастую в группах идет настоящий учебный процесс в ущерб двигательной активности, а значит, и здоровью детей. Таким образом, назрела проблема поиска путей физического и психического оздоровления дошкольников, эффективных средств развития двигательной активности ребенка, развития интереса к движению как к жизненной потребности. В многообразии средств развития двигательной активности дошкольников особое место в силу своей доступности, универсальности и эмоциональности занимает ритмопластика. Ритмопластика -  это система физических и танцевальных упражнений, построенная на связи движений с музыкой. Средства ритмопластики мобилизуют физические силы, вырабатывают грацию, координацию движений, укрепляют и развивают мышцы, улучшают дыхание, активно влияют на кровообращение. Ритмопластика работает как метод системного характера, который влияет на гармоничное развитие, единство духовного, физического и психического. Это и позволило определить тему моего исследования «Всестороннее развитие детей через использование ритмопластики в различных формах организации педагогического процесса в ДОУ.

Ведущая педагогическая идея опыта заключается в  использовании ритмопластики как средства развития  двигательных способностей детей, как игровой тренинг психических процессов – внимания, памяти, воли, творческого воображения и фантазии и средство расслабления, переключения внимания или повышения психологического тонуса  в самых разнообразных формах организации педагогического процесса в детском саду.

Длительность работы над опытом проводится с детьми второй младшей-средней группы в период с сентября  2024 по настоящее время.

Диапазон опыта представлен системой работы воспитателя с воспитанниками второй младшей-средней группы.

Теоретическая база опыта. 

В педагогике с давних пор известно, какие огромные возможности для воспитания души и тела заложены в синтезе музыки и пластики.

Впервые система музыкально-ритмических движений была разработана известным швейцарским музыкантом-педагогом Э. Жаком-Далькрозом. В нашей стране опыт был изучен, перенят и углублен ведущими педагогами Н.Г. Александровой, Н.С. Кизельватер, М.А. Румер, А. Луговская, совеменными музыкантами педагогами А.Н. Зиминой, Т. Суворовой и др.

Буренина А. И. констатировала, что, приобретая опыт пластической интерпретации музыки, ребёнок овладевает не только разнообразными двигательными навыками и умениями, но и развивается всесторонне.

Современные подходы в обучении и воспитании дошкольников требуют альтернативных методов в работе с дошкольниками. Одним из них является интеграция различных видов художественной деятельности в педагогическом процессе. Поэтому музыкально-ритмические композиции на сегодняшний день рекомендуется использовать не только на музыкальных и физкультурных занятиях, но и на утренней зарядке, бодрящей гимнастике после дневного сна, на вечерах досуга, на занятиях по развитию речи, изобразительной деятельности, в повседневной деятельности, самостоятельных играх, на прогулке. Педагог как бы «конструирует» из отдельных музыкально-ритмических композиций необходимую форму занятий с детьми. Опытный педагог посредством музыкально-ритмических движений за считанные минуты может снять умственную усталость, взбодрить, раскрепостить, повысить настроение, сконцентрировать внимание. Следовательно, ритмопластика может стать эффективной психогимнастикой, средством коррекции состояния детей и их поведения.

Например, на занятиях с высокой умственной активностью и малой подвижностью следует использовать игровые, танцевальные композиции в качестве физкульт-минуток. Использование композиций на основе быстрой, веселой музыки, позволяет поднять настроение детей, активизировать их внимание.

Новизна опыта работы заключается в использовании ритмопластики не только как средства развития музыкальных и двигательных способностей детей, но и как игровой тренинг психических процессов – внимания, памяти, воли, творческого воображения и фантазии, а также как средство расслабления, переключения внимания или повышения психологического тонуса  в самых разнообразных формах организации педагогического процесса в детском саду. Ритмопластика интегрирует со всеми образовательными областями:

«Социально-коммуникативное развитие»: развитие эмоциональной отзывчивости, освоение способов взаимодействия со сверстниками и взрослыми; развитие совместной игровой деятельности;

«Познавательное развитие»: расширение кругозора       детей в области музыкально – ритмического воспитания; сенсорное развитие, развитие воображения, творческой активности; развитие интереса к самостоятельному познанию.

«Речевое развитие»: обогащение активного словаря детей; развитие свободного общения с взрослыми и детьми в области музыки и танца;

«Художественно-эстетическое развитие»:

 «Художественная литература»: использование музыкальных произведений с целью усиления эмоционального восприятия художественных произведений;

«Изобразительное искусство», «Развитие детского творчества»: приобщение к различным видам искусства, использование художественных произведений для обогащения содержания области «Музыка», закрепления результатов восприятия музыки, развивать умение и желание образно передавать, отображать музыкальные впечатления. Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности; развитие детского творчества.

«Физическое развитие»: развитие физических качеств (координация, гибкость) для музыкально-ритмической деятельности, использование музыкальных произведений в качестве музыкального сопровождения различных видов детской деятельности и двигательной активности; развитие творчества в двигательной деятельности; развитие крупной и мелкой моторики. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей, формирование представлений о здоровом образе жизни, релаксация.

Характеристика условий, в которых возможно применение данного опыта: данный опыт рекомендуется реализовывать с детьми дошкольного возраста .

                 2. Технология описания опыта.

Исходя из актуальности  развития дошкольников, появилась идея о разработке опыта работы, целью которого является организация работы по использованию ритмопластики в различных формах организации педагогического процесса в детском саду с целью всестороннего развития детей.

Для реализации поставленной цели были определены следующие задачи:

1.Способствовать развитию музыкальности и двигательных качеств и умений.

2. Способствовать развитию и тренировке психических процессов: памяти, мышления, воображения, интеллекта, речи, развитие эмоциональной сферы.

3. Способствовать развитию творческих способностей , потребности самовыражения в движениях под музыку.

4. создать пакет методических материалов:  картотеку  музыкально-ритмические композиции, картотеку гимнастики после сна для детей средней группы с использованием музыкальных композиций.

Этапы реализации работы  

Использованию ритмопластики в различных формах организации педагогического процесса в ДОУ для  всестороннего развития детей

Работа проводится по этапам :

На 1-м этапе (начало использования в работе с детьми музыкально-ритмических композиций) я опираюсь на способность детей к подражанию, которая ярко  выражена в дошкольном возрасте. Подражая взрослому, ребенок осваивает разнообразные виды движений и постепенно начинает использовать их в самостоятельной деятельности (в играх, танцевальных импровизациях).  

2-й этап (после того, как дети уже приобрели некоторый опыт исполнении по показу и запомнили несколько композиций) способствует развитию у детей умений самостоятельно исполнять выученные ранее упражнения, композиции в целом и отдельные движения.      

3-й этап работы — подведение детей к творческой интерпретации музыкального произведения, развитие способности к самовыражению в движении под музыку, формирование умения самостоятельно подбирать и комбинировать знакомые   движения и придумывать собственные, оригинальные упражнения.

Содержание работы

Критерии определения доступности музыкально-ритмических упражнений

1. Доступность музыкально-игрового образа (понятные и близкие детям образы игрушек, домашних животных, героев мультфильмов и т.д. в соответствии с возможностями младшего, среднего  дошкольного возраста, а также представлениями об окружающем  их мире).

2. Доступность музыки: ( чаще использование фонограммы)

•   это         детские песни современных российских композиторов: Г. Струве, В.Шаинского, Б.Савельева, Гр. Г.задкова, Е.Крылатова, Е. и С.Железновых и др.;

•        народные мелодии: “Калинка”, “Светит месяц” и др.;

•        эстрадные мелодии

•        классические произведения: “В пещере горного короля” Э.Грига, “Аквариум” К.Сен-Санса,  “Итальянская полька” С.Рахманинова и др.

Разнообразие музыкальных жанров и стилей развивает кругозор детей, воспитывает у них интерес к музыкальному искусству, выявляет индивидуальные предпочтения к музыке, формирует художественный вкус.

Требования к подбору движений

В ритмической гимнастике движения должны соответствовать музыке, а также быть:

•        доступными двигательным возможностях детей (с точки зрения координации движений, ловкости; точности, пластичности);

-        понятными по содержанию игрового образа (например, для младших — мир игрушек, окружающей природы, персонажи популярных мультфильмов; для старших — герои волшебных сказок, переживаниями различных состояний и т.д. );

•        разнообразными, нестереотипными, включающими различные исходные положения: стоя, сидя, лежа, на четвереньках, на коленках и пр.

Характеризуя доступность ритмической композиции в целом, необходимо учитывать   интенсивность нагрузки:

-нагрузочными являются бег, прыжки, приседания, маховые движения руками,

А наклоны тела, повороты, наклоны головы, растягивания туловища менее нагрузочные движения..

Использование этой методики позволяет мне комплексно решать задачи всех пяти образовательных областей:

• Социально-коммуникативное развитие: Выполнение совместных парных, групповых композиций в повседневной деятельности, в самостоятельных играх.
• Познавательное развитие: на занятиях по ознакомлению с миром природы при изучении тем "Времена года", "Животные" через образные движения, творческие задания на выразительность пластического образа на тему природы, на занятиях по формированию математических представлений 
• Речевое развитие: Обогащение словаря, развитие ритмической организации речи .
• Художественно-эстетическое развитие: Развитие чувства ритма, темпа, музыкальности, развитие воображения, творческого мышления, знакомство с музыкальными жанрами.
• Физическое развитие: Развитие координации, крупной и мелкой моторики, мышечного аппарата.

Работая по данной системе, я использую ритмопластику  на утренней зарядке, бодрящей гимнастике после дневного сна, в повседневной деятельности, самостоятельных играх, на прогулке.

В свободной деятельности упражнения помогают снять психическое напряжение, успокоить дыхание.

Вовлечение родителей в совместную работу.

Формы работы с родителями:

1. Общее родительское собрание. Познакомить родителей с задачами музыкально – ритмического развития дошкольников.

2. Наглядные формы работы с родителями включают подготовку памяток, папок-передвижек, материала на стендах, фотовыставки и др. по обучению детей музыкально-ритмическим умениям и навыкам через игры, пляски, упражнения.

3. Консультации для родителей устные и письменные, плановые и неплановые, т.е. стихийно возникающими по инициативе одной из сторон.

Тематика консультаций разнообразная, например: «Двигательно-речевые упражнения в ритмическом развитии детей», «Танцевальная терапия», «Музыка – основа создания танца» и др., информации на стенде «Консультация по вашей просьбе», «Спрашивали - отвечаем» или «Вечер вопросов и ответов».

5. К индивидуальным формам относятся педагогические беседы с родителями; это одна из наиболее доступных форм установления связи с семьей. Беседа может быть как самостоятельной формой, так и применяться в сочетании с другими, например, она может быть включена в собрание, посещение семьи.

Цель педагогической беседы - обмен мнениями по тому или иному вопросу; ее особенность - активное участие и воспитателя и родителей. Беседа может возникать стихийно по инициативе и родителей и педагога. Последний продумывает, какие вопросы задаст родителям, сообщает тему и просит их подготовить вопросы, на которые бы они хотели получить ответ. В результате беседы родители должны получить новые знания по вопросам развития чувство ритма и музыкальности детей, их моторико-двигательной памяти. Беседа начинается с общих вопросов, надо обязательно приводить факты, положительно характеризующие ребенка. Рекомендуется детально продумать ее начало, от которого зависит успех и ход. Беседа индивидуальна и адресуется конкретным людям.

6. Тематические консультации организуются с целью ответить на все вопросы, интересующие родителей. Часть консультации посвящается трудностям усвоения практических умений и навыков при изучении танцевально – ритмических движений, добиваясь при этом простоты и естественности исполнения.

7. В настоящее время особой популярностью как у педагогов, так и у родителей пользуются нетрадиционные формы общения с родителями. Они построены по типу телевизионных и развлекательных программ, игр и направлены на установление неформальных контактов с родителями, привлечение их внимания к детскому саду.

3. Результативность.

В целях исследования эффективности разработанной системы   проведена диагностика образовательного процесса (освоение образовательных областей программы).

        Сравнительные анализы показывают стабильную динамику роста развития способностей детей

Практика показала, что регулярное включение ритмопластики  в различные формы педагогического процесса музыкального воспитания способствует развитию творческих способностей, формированию эмоциональному настрою, развитию психических процессов.

Благодаря данной системе, у воспитанников происходит укрепление здоровья: развитие и рост опорно-двигательного аппарата; развиваются органы дыхания, кровообращения, сердечно - сосудистой и нервной систем организма. Для детей характерна правильная осанка, высокая работоспособность, повышение жизненного тонуса организма и  большой эмоциональный настрой, который формирует их добрыми, открытыми и жизнерадостными людьми в будущем.

Заключение

Ритмические движения под музыку — это мощный инструмент для гармоничного психического и физического развития дошкольников. Они не только способствуют укреплению здоровья и развитию моторики, но и формируют эмоциональную устойчивость, творческие способности и коммуникативные навыки. Внедрение ритмических движений в педагогический процесс ДОУ позволяет создать благоприятные условия для всестороннего развития ребёнка, формирует у него положительное отношение к физической активности и творчеству, а также способствует социализации и адаптации в коллективе.

Важно помнить, что успех занятий во многом зависит от профессионализма педагога, его умения заинтересовать детей, создать атмосферу радости и доверия. Ритмика должна стать неотъемлемой частью ежедневной жизни детского сада, органично вплетаясь в различные виды деятельности и поддерживая естественную потребность ребёнка в движении и самовыражении.

Кроме того, использование музыки и ритмических движений способствует развитию у детей эстетического вкуса и музыкального слуха, что является важным аспектом общего культурного воспитания. Музыкально-ритмические занятия стимулируют творческое мышление, воображение и эмоциональную отзывчивость, что особенно ценно в условиях современного образовательного пространства.

Для педагогов важно постоянно совершенствовать свои знания и навыки, обмениваться опытом с коллегами, внедрять инновационные методики и адаптировать их под конкретные условия и особенности воспитанников. Совместная работа с родителями и специалистами (психологами, дефектологами, музыкальными руководителями) позволяет создать комплексный подход к развитию ребёнка и обеспечить максимальную эффективность занятий. Внедрение ритмических движений под музыку в педагогический процесс способствует формированию гармоничной личности, готовой к успешной социализации и дальнейшему обучению. Регулярная практика и творческий подход педагогов помогут сделать занятия интересными и полезными для каждого ребёнка. Таким образом, ритмика становится важным инструментом развития и воспитания в ДОУ. Благодарю за внимание!

Список литературы

1. Михайлова – Свирская Л.В. Метод проектов в образовательной работе детского сада, просвещение, 2017
2.  Буренина А. И. Мир увлекательных занятий. – СПб., 1999
3.  Буренина А. И. От игры до спектакля – СПб., 1995
4.  Буренина А. И. Ритмическая мозаика (Программа по ритмической пластике для детей дошкольного и младшего школьного возраста). – СПб.: ЛОИРО, 2000
5.  Буренина А. И. Ритмическая пластика для дошкольников. – СПб.: Педагогика, 1974
6. Запорожец А. В. Развитие произвольных движений. – М.: Просвещение, 1960 – 188с.
7. Зинкевич-Евстигнеева Т. Метод формокоррекционной ритмопластики // Метод в теории и на практике – www.psychlib.ru
8.  Ильина Г. А. Особенности развития музыкального ритма у детей. Вопросы психологии – 1961.
9.  С. И. Бекина, Ломова Т. П. Музыка и движение» для детей 6-7 лет 1983 - 208 с.