Инновационное образование детей с ОВЗ «Арт-терапия детей с ОВЗ в условиях ФГОС»
учебно-методический материал (подготовительная группа)

   Инновационное образование детей с ОВЗ «Арт-терапия детей с ОВЗ в условиях ФГОС»

СОДЕРЖАНИЕ

1.Арт-терапия: пройденный путь и векторы дальнейшего развития

 2.Арт-технологии при работе с обучающимися с инвалидностью и овз

3.Техники арт-терапии - эффективные элементы стратегии социализации обучающихся с инвалидностью и овз

4.Техника «Мандала»

5.Нейрографика

 6.Литература

Внутренний мир ребенка с проблемами в развитии сложен. Как помочь таким детям познать себя, раскрыть мир взрослых, полноценно существовать и взаимодействовать в нем? Одним из способов в преодолении тревожности является арттерапия. Арт-терапия (от англ. art — «искусство» + терапия) — направление в психотерапии и психологической коррекции, основанное на применении для терапии искусства и творчества. Метод арт-терапии в коррекционной работе позволяет получить позитивные результаты:

 ∙ Обеспечивает эффективное эмоциональное реагирование, придает ему (даже в случае агрессивного проявления) социально приемлемые, допустимые формы;

∙ Облегчает процесс коммуникации для замкнутых, стеснительных или слабоориентированных на общение детей с ограниченными возможностями;

∙ Дает возможность невербального контакта (опосредованного продуктом арт-терапии), способствует преодолению коммуникативных барьеров и психологических защит;

 ∙ Создает благоприятные условия для развития произвольности и способности к саморегуляции;

∙ Оказывает дополнительное влияние на осознание ребенком своих чувств, переживаний и эмоциональных состояний, создает предпосылки для регуляции эмоциональных состояний и реакций;

∙ Существенно повышает личностную ценность, содействует формированию позитивной «Я-концепции» и повышению уверенности в себе за счет социального признания ценности продукта, созданного ребенком с ОВЗ. Арт-терапия является средством свободного самовыражения и самопознания. Она предполагает атмосферу доверия, высокой терпимости и внимания к внутреннему миру человека. Арттерапевтическая работа в большинстве случаев вызывает у людей положительные эмоции, помогает преодолеть апатию и безынициативность, сформировать более активную жизненную позицию. Арт-терапия основана на мобилизации творческого потенциала человека, внутренних механизмов саморегуляции и исцеления. Она отвечает фундаментальной потребности в самоактуализации и утверждения своего индивидуального, неповторимого способа бытия в мире.

Цель методических рекомендаций ознакомить с теоретическими и практическими аспектами арт-терапии, рассказать об использовании элементов арт-терапии при работе с обучающимися с ОВЗ и(или) инвалидностью. Данные методические рекомендации разработаны для педагогических работников профессиональных образовательных организаций, обучающих детей с особыми образовательными потребностями, реализующих программы среднего профессионального образования и социально-профессиональной адаптации.

АРТ-ТЕРАПИЯ: ПРОЙДЕННЫЙ ПУТЬ И ВЕКТОРЫ ДАЛЬНЕЙШЕГО РАЗВИТИЯ

 Арт-терапия берет свое начало в древности. Жрецы, врачи, педагоги и философы использовали разные виды искусства для лечения душевных и телесных недугов. Влияние живописи, театра, танца, музыки на психоэмоциональное состояние человека побуждало их к размышлениям о их роли в восстановлении функций организма и формировании духовного мира личности. Искусство сопровождало и поддерживало человека, начиная с доисторического времени. Оно активно использовалось людьми в ходе ритуалов, магических и исцеляющих практик и в качестве эффективной формы их взаимодействия друг другом, освоения и преобразования окружающей среды. Оно также всегда служило средством отражения и организации внутреннего мира человека, реализации его духовной сущности, постижения им смыслов существования. Уходя своими корнями в многовековые пласты духовной культуры человечества, питаясь огнем творческого вдохновения, арт-терапия как одна из форм лечебной, помогающей деятельности, объединившей в себе искусство, медицину, психологию и педагогику, конечно же, не является изобретением ХХ века. В целях врачевания разные виды искусства использовались в Древней Греции, Китае и Индии. Впервые, термин «арт-терапия» («терапия искусством») предложил британский художник Андриан Хилл, который применял данный метод работая с пациентами туберкулезного санатория. Свою методику работы он представил в книге «Искусство против болезней» (1945 г.).

В США одним из родоначальников использования искусства в терапевтических целях была исследовательница М. Наумбург (1966). Её работы были основаны на представлениях 3. Фрейда, согласно которым первичные мысли и переживания, возникающие в подсознании, чаще всего выражаются не вербально, а в форме образов и символов. Образы художественного творчества отражают все виды подсознательных процессов, включая страхи, внутренние конфликты, воспоминания детства, сновидения. Наумбург использовала в психотерапевтической работе с детьми рисуночные техники, рассматривая выражение ребенком своих переживаний в изобразительной деятельности в качестве инструмента исследования его бессознательных процессов. Вторая половина XX в. характеризуется созданием первых профессиональных объединений арт-терапевтов (в 1963 г. появились 6 Британская ассоциация арт-терапевтов, Американская арттерапевтическая ассоциация). Целями и задачами деятельности этих объединений было содействие сохранению психического и физического здоровья граждан посредством изобразительного искусства и других видов творчества в качестве психотерапевтического инструмента.

В 1970-е гг. Британская ассоциация арт-терапевтов сделала первые шаги по внедрению арт-терапии в государственное здравоохранение. В это же время начинается подготовка специалистов-арт-терапевтов в США и Великобритании. В 1980–90-е гг. характерным для арт-терапевтической практики является повышение ее роли в образовании, в частности, в специализированных школах. Во второй половине XX в. музыкотерапия выделяется как самостоятельное направление. Оно широко практикуется в странах Европы и США. Этот период характеризуется организацией музыкальнопсихотерапевтических обществ и центров в Швеции, Австрии, Швейцарии, Германии, России.

В России во второй половине XX в. арт-терапия разрабатывается и используется в лечебных и коррекционных целях как в различных направлениях медицины, так и в психологии, в частности, в специальной психологии. Необходимо отметить некоторые особенности развития арттерапии в нашей стране, связанные с вкладом разных специалистов – художников, психотерапевтов и психиатров. В отличие от некоторых стран с характерной для них активной ролью художников в становлении арт-терапии, ведущую роль в развитии отечественных аналогов арттерапии, играли психиатры и психиатры-психотерапевты. Так, еще в 1970-80 гг. в СССР отмечался определенный всплеск исследований изобразительного творчества пациентов с клинико-психиатрических позиций. Основателем школы арт-терапии в России, по праву, можно считать А. И. Копытина – его фундаментальные работы известны и в России, и за рубежом. А. И. Копытин – кандидат медицинских наук, президент Арттерапевтической ассоциации, руководитель программы базовой подготовки специалистов в области арт-терапии и других направлений терапии творческим самовыражением. С целью повышения эффективности лечебно-реабилитационного использования арт-терапии в условиях современной отечественной системы психиатрического обслуживания им была разработана авторская модель системной клинической арт-терапии (САТ).

Своеобразным историческим рубежом, ознаменовавшим начало активного развития арт-терапии в России, стала вторая половина 1990-х годов. В 1997 г. в Санкт-Петербурге была создана Арт-терапевтическая ассоциация. Она стала ядром набирающего силу арт-терапевтического движения. Задачи деятельности ассоциации и ее печатного органа – международного журнала арт-терапии «Исцеляющее искусство» – включают раскрытие исцеляющих возможностей занятий творчеством, поддержку лечебно-реабилитационных проектов и практических исследований, связанных с арт-терапией, а также разработку и реализацию программ арт-терапевтического образования. В настоящее время различные виды арт-терапии представлены практически во всех странах как в медицине (при нервно-психических, соматических заболеваниях), так и в психологии (общей, медицинской, специальной), поскольку при любой структуре нарушения так или иначе затрагивается аффективная сфера. Хотя развитие арт-терапии в нашей стране началось позже, чем в некоторых странах, за последние 20 лет происходило укрепление её позиций в разных сферах её практического применения. Параллельно с этим, происходило повышение требований к эффективности и научности её методов; формирование новых теоретических моделей арт-терапии, уделяющих большее внимание роли культурной, социальной среды, экологии, политике, организационное оформление отечественного арттерапевтического сообщества.

Отечественная школа использования искусства в лечении и коррекции в последние годы достигла огромных успехов и показывает, что разные средства искусства оказывают лечебное и коррекционное воздействие как на физиологические процессы организма, так и на психоэмоциональное состояние человека. В последние годы арт-терапия все больше включается в социальнокультурную деятельность образовательных учреждений и дает положительные результаты. Она, например, является очень ценным и даже незаменимым инструментом при оказании психологической помощи детям с различными эмоциональными и поведенческими расстройствами, имеющими нарушения в развитии. С ребенком легче наладить контакт посредством игр и рисунка. Арт-терапию можно проводить даже с детьми, не способными к языковому общению – с теми, у кого имеются врожденные заболевания, органические поражения мозга и т. д. В этих случаях рисунок становится основным средством общения.

Арт-терапия также может использоваться при проведении различных тренингов – например, тренингов общения, формирования жизненных навыков, развития толерантности и других. Педагогическая арт-терапия и арт-педагогика развиваются не только в образовательных организациях, но и за их рамками. Артпедагогические аспекты представлены, например, в клинической сфере в работе с людьми с ограниченными возможностями здоровья, а также сфере социальной арт-терапии. Педагогическая арт-терапия и арт-педагогика занимаются, прежде всего, вопросами социализации и воспитания личности через искусство и творческую активность. Это, в свою очередь, может выступать одним из факторов сохранения здоровья и успешной психосоциальной адаптации. Особую роль здоровьесберегающее воспитание и социализация на основе использования потенциала арт-терапии и арт-педагогики могут играть в специальных образовательных организациях, а также в процессе инклюзивного образования. Таким образом, очевидна актуальность и необходимость развития педагогической арт-терапии и арт-педагогики как совокупности методов и технологий образования на основе метапредметного подхода, прежде всего, в аспектах эстетического, здоровьесберегающего, экологического/средового, духовно-нравственного, патриотического воспитания и социализации обучающихся с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья.

АРТ-ТЕХНОЛОГИИ ПРИ РАБОТЕ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ С ИНВАЛИДНОСТЬЮ И ОВЗ

Арт – терапия (терапия искусством) – одна из наиболее эффективных технологий социальной реабилитации инвалидов, обладающая особыми коррекционными и развивающими возможностями, основная цель которой состоит в гармонизации развития личности через развитие способности самовыражения и самопознания средствами художественной деятельности. Главной целью Арт – терапевтической деятельности является достижение положительных изменений в психологической и социальной сфере лиц с инвалидностью. Арт – терапия способствует снятию напряжения, пробуждению внутренних жизненных сил, активизирует внутренние личностные ресурсы, облегает социальную адаптацию, способствует формированию межличностных навыков.

Основными функциями арт-терапии являются: − катарсистическая (очищающая, освобождающая от негативных состояний); − регулятивная (снятие нервно-психического напряжения, регуляция психосоматических процессов, моделирование положительного психоэмоционального состояния); − коммуникативно-рефлексивная (обеспечивающая коррекцию нарушений общения, формирование адекватного межличностного поведения, самооценки).

В арт-терапии не делается акцент на целенаправленное обучение и, следовательно, овладение навыками и умениями в каком-либо виде художественной деятельности. Чтобы занятие по арт-терапии не превратилось в обычный урок по изобразительной деятельности, нужно соблюдать некоторые условия:

− Арт-терапия — безопасная среда, способствующая самовыражению и спонтанной активности;

− Приемы и техники подбираются с учетом возможностей ребенка, любые усилия ребенка в ходе работы должны быть интересны и приятны ему; − Ребенок имеет право отказаться от выполнения некоторых заданий и выбирать подходящие для него виды и содержание творческой деятельности;

− Взрослый должен избегать оценочных суждений и сравнений. Помнить, что основные цели арт-терапевтического занятия — психотерапевтическая и коррекционная, а не обучающая;

 − Ориентироваться нужно, прежде всего, на процесс, а не результат. Искусство — лишь средство, которое помогает лучше понять себя, свой внутренний мир. Изначально арт-терапия подразумевалась как средство снижения уровня страха, стресса и тревожности методами изо-терапии. В настоящее время количество методов арт-терапии значительно расширилось. Можно выделить такие методы:

∙ Библиотерапия (в том числе сказкотерапия),

 ∙ Изотерапия,

 ∙ Музыкотерапия,

∙ Драматерапия,

∙ Танцевальная терапия,

∙ Куклотерапия,

∙ Песочная терапия,

∙ Скульптуротерапия,

 ∙ Фототерапия,

∙ Игровая терапия.

Остановимся подробнее на более популярных видах Арттерапии

Изотерапия — терапия изобразительным творчеством, в первую очередь рисованием. В настоящее время изотерапия используется для психологической коррекции с невротическими, психосоматическими нарушениями у детей и подростков, с трудностями в обучении и социальной адаптации, при внутрисемейных конфликтах. Рисование развивает чувственно-двигательную координацию, так как требует согласованного участия многих психических функций. По мнению специалистов, рисование участвует в согласовании межполушарных взаимоотношений, поскольку в процессе рисования активизируется конкретно-образное мышление, связанное в основном с работой правого полушария, и абстрактно-логическое, за которое ответственно левое полушарие. Изотерапия позволяет выявить проблемы или фантазии, которые в силу каких-либо причин трудно обсудить вербально; создаёт условия для экспериментирования со зрительными и кинестетическими ощущениями; способствует развитию эстетического опыта, творческому самовыражению, совершенствованию художественных способностей в целом. Рисунок помогает развивать чувство внутреннего контроля. Работа над рисунком – самый безопасный способ разрядки разрушительных и саморазрушительных тенденций. Рисование также способствует снижению уровня утомления.

Музыкотерапия — психотерапевтический метод, основанный на целительном воздействии музыки на психологическое состояние человека. Различают пассивную и активную формы музыкотерапии. Музыкотерапия — это контролируемое использование звуков и музыки в лечении и реабилитации людей, представляющее собой деятельность, включающую: воспроизведение, фантазирование, импровизацию с помощью человеческого голоса и выбранных музыкальных инструментов или прослушивание специально подобранных музыкальных произведений. Многочисленные методики  музыкотерапии предусматривают как целостное и изолированное использование музыки в качестве основного и ведущего фактора воздействия (прослушивание музыкальных произведений, индивидуальное и групповое музицирование), так и дополнение музыкальным сопровождением других коррекционных приемов для усиления их воздействия и повышения эффективности. Музыкальную терапию широко применяют во многих странах мира для лечения и профилактики широкого спектра нарушений, в частности:

- отклонения в развитии;

 - эмоциональная нестабильность;

 - поведенческие нарушения;

- сенсорный дефицит;

 - спинномозговые травмы;

- психосоматические заболевания;

- внутренние болезни;

 - психические отклонения;

- афазия;

- аутизм.

Танцевальная терапия — это психотерапевтическое использование танца и движения как процесса, способствующего интеграции эмоционального и физического состояния личности. Танцевальная терапия применяется при работе с людьми, имеющими эмоциональные расстройства, нарушения общения и межличностного взаимодействия.

Цель танцевальной терапии — осознание собственного тела, создание его позитивного образа, развитие навыков общения, исследование чувств и приобретение группового опыта. Танцевальная терапия помогает обрести свободу и выразительность движения, развить подвижность.

Психокоррекционное воздействие танцевальной терапии основано на важной роли в жизни человека его собственного тела, которое является основным средством познания и выражает нашу суть. Это способ существования в мире. То, что человек чувствует, можно прочесть по положению тела. Эмоции — это телесные проявления, это движения или жесты внутри тела, обобщенный результат которых — некое внешнее действие.

Через тело нам легче выразить свои чувства, свое состояние, чем через слова и сознание. Изменяя положение тела, мы изменяем и душевное состояние. Тело позволяет человеку совершать движения, которые наполняют всю нашу жизнь, так как все в мире меняется и находится в движении. В танцевальной терапии нужно придавать большое значение тому, как мы двигаемся и что мы в этот момент ощущаем. Любое движение стимулирует высвобождение чувств. Движения отражают черты личности. При любых эмоциональных сдвигах меняется самочувствие, как душевное, так и физическое, и соответственно меняется характер наших движений. Движения под музыку называются танцем. Танец — самая древняя форма творчества, поскольку в первобытном обществе с помощью танца человек выражал свое отношение к окружающему миру, пытался понять его и оказать на него воздействие. Танец был первой формой религиозного обряда.

Драматерапия и сценическая пластика (имаготерапия)- занятия драмой положительно воздействуют на память, волю, воображение, чувство, внимание, мышление. Они помогают развивать логику, владеть своим телом и не стесняться его, освободиться от внутренних зажимов, воплотить через игру несбывшиеся идеи и мечты. В данном случае речь идет не о "проверке действием" множества межличностных взаимодействий: я и товарищи, я и другой, я и родители, сильный и слабый, враг и друг.

Сказкотерапия — метод, использующий сказочную форму для интеграции личности, развития творческих способностей, расширения сознания, совершенствования взаимодействия с окружающим миром. Функции сказок:

1. Тексты сказок вызывают интенсивный эмоциональный резонанс как у детей, так и у взрослых. Образы сказок обращаются одновременно к двум психическим уровням — к уровню сознания и подсознания, что создает особые возможности при коммуникации.

2. Концепция сказкотерапии основана на идее ценности метафоры как носителя информации: − о жизненно важных явлениях; − о жизненных ценностях; − о внутреннем мире автора (как в случае авторской сказки). 3. В сказке в символической форме содержится информация о том:

 − как устроен этот мир, кто его создал;

 − что происходит с человеком в разные периоды его жизни;

− какие этапы в процессе самореализации проходит мужчина;

− какие этапы в процессе самореализации проходит женщина;

какие «ловушки», искушения, трудности и препятствия можно встретить в жизни и как с ними справляться;

− как приобретать и ценить дружбу и любовь;

 − какими ценностями руководствоваться в жизни;

 − как строить отношения с родителями и детьми;

 − как бороться и прощать.

4. Сказки являются основой для формирования «нравственного иммунитета» и поддержания «иммунной памяти». Нравственный иммунитет» — способность человека к противостоянию негативным воздействиям духовного, ментального и эмоционального характера, исходящим из социума.

5. Сказки возвращают и ребенка, и взрослого в состояние целостного восприятия мира. Они дают возможность мечтать, активизируют творческий потенциал, передают знания о мире и человеческих взаимоотношениях.

Библиотерапия- одним из перспективных направлений арттерапии. Многие из нас в трудную минуту интуитивно или осознанно ищут успокоения на страницах любимых книг. Этим объясняется феномен многократного перечитывания одной и той же книги. Уже в раннем детстве ребенок может высказывать свои литературные предпочтения. И нередко родители слышат просьбу о чтении одной и той же сказки. Ребенка и взрослого в книге привлекает не только информация, но и та гамма чувств, эмоций, которые она будит. Поэтому перечитывание одного и того же произведения — своего рода тренинг тех психических состояний и процессов, которые актуальны для читателя в данный момент.

Библиотерапия – это одна из форм психотерапии, направленная на улучшение состояния человека, способствующая его духовному росту. Терапевтический эффект достигается не просто за счет узнавания в тексте своей травмирующей ситуации и типа эмоционального реагирования, но и за счет формирования у читателя активной самостоятельной жизненной позиции, которая помогает справляться с проблемами в будущем.

Игротерапия - одним из эффективных методов работы с детьмиинвалидами, испытывающих эмоциональные, физические и поведенческие трудности. Этот метод является одним из самых универсальных и доступных для восприятия детьми.

Игровая терапия – метод психотерапевтического воздействия на детей и взрослых с использованием игры. В основе различных методик, описываемых этим понятием, лежит признание того, что игра оказывает сильное влияние на развитие личности. Игра используется в групповой психотерапии и социально-психологическом тренинге в виде специальных упражнений, заданий на невербальные коммуникации, разыгрывании различных ситуаций и др. Игра способствует созданию близких отношений между участниками группы, снимает напряженность, тревогу, страх перед окружающими, повышает самооценку, позволяет проверить себя в различных ситуациях общения, снимая опасность социально значимых последствий.

Во многих случаях игра выступает в качестве ведущего метода реконструктивного лечебно-коррекционного воздействия (как, например, при наличии у ребенка эмоциональных и поведенческих нарушений невротического характера); в других случаях – в качестве вспомогательного (симптоматического) средства, позволяющего стимулировать ребенка, развить его сенсомоторные навыки, снизить эмоциональное напряжение и степень социальной депривации (например, в случае умственной отсталости, аутизма, психических заболеваний, запущенности и т. д.). Возможно применение игровых методов преимущественно в качестве психопрофилактического, развивающего средства.

Одним из главных достоинств игротерапии является коррекция и развитие отношений. С целью изменения отношения ребенка-инвалида к себе и другим, улучшения психологического самочувствия, социометрического статуса, эмоциональной микросреды применяются две формы игротерапии: направленна (директивная) и ненаправленная (не директивная). При использовании направленной игротерапии специалист (родитель) сам участвует в игре. Здесь применяются методические приемы и игры со структурированным игровым материалом и сюжетом. Это педагогически организованные сюжетно-ролевые игры. В этих играх дети-инвалиды сами создают роли и игровые ситуации с воссозданием деятельности и отношений взрослых и детей в социуме.

Задачи игровой терапии:

− облегчение эмоционального состояния;

− осознание и принятие своего «внутреннего ребенка», развитие чувства самоценности;

− развитие способности эмоциональной саморегуляции;

 − восстановление доверия к миру;

− коррекция и профилактика поведенческих отклонений.

Цветотерапия основана на том, что каждая из биологически активных зон организма реагирует на один из цветов. Воздействие определенного цвета снимает энергетическую блокаду, являющуюся причиной функционального расстройства. Не существует «полезных» и «вредных» цветов. Важно лишь состояние человека, на которое накладывается восприятие того или иного цвета.

 Песочная терапия — одна из форм естественной деятельности ребенка. Наблюдения и опыт показывают, что игра в песок позитивно влияет на эмоциональное самочувствие детей, и это делает его прекрасным средством для профилактики и коррекции агрессивных проявлений ребенка.

В процессе работы с песком многие вещи становятся видимыми. В отличие от лепки или рисунка, при работе с песком не требуется никаких умений, что позволяет обучающимся с инвалидностью или ОВЗ более легко идти на предложение обратиться к данному материалу. Здесь невозможно ошибиться, сделать что-то не так - это важно для тех, кто привык строго оценивать себя. Возможность самовыражения в песочной терапии не ограничена словами. Особенно это может помочь тем, кому по каким-то причинам трудно облечь свои переживания в слова, например, тем, чьи переживания настолько остры и болезненны, что соприкасаться с ними напрямую тяжело.

Песочная арт-терапия – рисунок сухим или мокрым песком, строительство песочных фигур, замков, городов и т.д. способствуют развитию у ребенка тактильных ощущений.

Коррекционно- развивающая программа рисования песком нацелена на решение следующих задач:

 − Развивать познавательные процессы (восприятие, внимание, память, образно-логическое мышление, пространственное воображение), процессы саморегуляции;

 − Развивать сенсорно-перцептивную сферу, творческий потенциал ребенка, формировать коммуникативные навыки;

− Тренировать мелкую моторику рук;

 − Гармонизировать психоэмоциональное состояние.

Терапия увлеченностью, творчеством не только способствует творческому развитию и обогащению личности, но и помогает сохранить индивидуальную и общественную ценность ребенка с ограниченными возможностями и поднять ее на новый, более высокий уровень.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что приобщение детей с ограниченными возможностями здоровья к необъятному миру культуры и искусства, а также создание условий для их раскрепощения посредством проявления себя в разнообразной творческой деятельности является одной из самых главных задач современного общества.

ТЕХНИКИ АРТ-ТЕРАПИИ - ЭФФЕКТИВНЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ СТРАТЕГИИ СОЦИАЛИЗАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ИНВАЛИДНОСТЬЮ И ОВЗ

Эффективным элементами стратегии социализации обучающихся с инвалидностью и ОВЗ являются техники арт-терапии.

 Для педагогов особенных детей важно, чтобы все они нашли свое место в жизни, смогли правильно взаимодействовать с обществом и привносить свой вклад в благополучие своей Родины, смогли быть достойными ее гражданами. Для этого они должны в процессе обучения в школе сформировать у себя необходимые для дальнейшей жизни функциональные компетенции. Одной из них является социализация. Чаще всего у ребенка с ОВЗ социализация проходит намного сложнее, чем у обычных детей. Специфическое отличие ФГОС нового поколения в том, что результат образования ребенка с ОВЗ рассматривается в соотношении личностных, метапредметных и предметных результатов образования. Учитывая низкую работоспособность детей с ОВЗ, присутствует необходимость за малый промежуток занятия отработать несколько задач. Такую возможность дает планирование метапредметного и интегрированного урока либо использование его элементов. Применение различных техник, приемов позволяет часто менять виды деятельности, сохраняя ресурсность детей.

Для того чтобы процесс обучения приносил радость обучающимся и был максимально продуктивным, мы применяем некоторые техники арттерапии в урочной и внеурочной деятельности, адаптируя их с учетом индивидуальных потребностей детей с ОВЗ. И в данном случае именно методы арт-терапии в коррекционной работе позволяет получить позитивные результаты.

Цель арт-терапии не создать объект искусства, а работать с внутренним миром человека, она фокусируется не на результате, а на процессе, поэтому свои творческие навыки здесь ребенок может развивать исходя из своего личного уровня. Примеры материалов, используемых в арт-терапии, и готовый арт-объект представлены в Приложении 1.

Педагог должен быть эмпатичен — для него крайне важно чувствовать состояние ребенка, важно находиться рядом и наблюдать, бережно следовать за ребенком, не навязывая свое видение мира, не загоняя в рамки. Дети получают не только новые знания, но и имеют возможность сделать что-то полезное своими руками. Этот опыт используется на уроках для более качественного закрепления функциональных компетенций. Возможность использовать полученные знания и опыт  помогает повысить мотивацию детей с особыми образовательными потребностями к познанию нового на уроках. Каждая работа – это ступенька в развитии функциональных возможностей обучающихся. Используя полученный опыт, они учатся планировать свои действия. Изза особенностей познавательной сферы особенных детей развитие ассоциативной памяти позволяет им удерживать в памяти достаточно большую для них информацию на более продолжительное время.

ТЕХНИКА «МАНДАЛА»

Техника «Мандала» дает нам возможность диагностики и коррекции эмоционального состояния ребенка. Для этого используем бумажные листы А4 или А3 и средства рисования. Техника очень информативная, ресурсная. Это мягкий способ диагностики состояния ребенка. Своеобразный автопортрет личности, который расскажет об отношении к самому себе, к миру и к окружающим.

Примеры готовых арт-объект представлены в Приложении 2.

Очень важно наблюдать в процессе работы следующие моменты: − Как ребенок выполняет задание (сразу или после обдумывания)?

 − Какие элементы и в каких количествах использует?

 − С какой части круга начинает строить мандалу?

 − Насколько симметричный узор выкладывает?

− Какие цвета использует?

 − Вносит ли коррективы в свою работу (какие, как часто)?

 − Насколько заполняет внутреннее пространство круга?

 − Как центральная часть мандалы соотносится с внешним кругом?

− Чем заканчивает выполнение работы?

Также во время работы с мандалами происходит обогащение эмоционально-образной сферы детей, снижение тревожности, преодоление страха и неуверенности, повышение самооценки. Процесс творчества положительно влияет на развитие художественного мышления, фантазии и воображения, способствует овладению изобразительными навыками и развитию художественно-творческой активности. Примеры схем мандал представлены в Приложении 3.

НЕЙРОГРАФИКА

Нейрографика – творческий метод трансформации мира (автор метода: Павел Пискарёв, создатель уникальных образовательных  программ и социальных проектов., реализует свой профессиональной опыт в этом направлении с 1987 г.).

Метод нейрографики – это возможность внести в свою жизнь позитивные изменения, сделать ее лучше своими руками.

По мнению автора метода, любая задача имеет графическое решение (линии действия, узоры жизненных обстоятельств, траектории движения во времени, графические решения сложных задач, коммуникации). Нарисовать и перерисовать, снимая внутренние ограничения, накопленные за годы жизни. Создать собственный рисунок, гармонизируя его таким образом, что пространство примет его как инструкцию к применению.

 Изучая нейрографику можно овладеть универсальным инструментом управления обстоятельствами и алгоритмами решения различных типов жизненных задач.

Базовые принципы нейрографики

Базовые принципы нейрографики - это основа, на которой стоит весь метод. Но это не просто слова, каждый из 10 принципов, помогает личностному развитию и росту. Это авторская концепция Павла Пискарёва. Разберём их более подробно.

1. «Образ интегрирует смыслы».

Образ дает нам возможность собрать большое количество смыслов в одном изображении. Например, образ дома интегрирует сумму смыслов, связанных с домом: детство, родители, своя комната, энергия взросления, ранние воспоминания...

2. «Смыслы концентрируют состояния»

 У каждого человека есть своя уникальная эмоциональная реакция на определённое слово. Например, слово «удача» вызывает сумму чувств или одно состояние, которое привязано к нему... Это личный опыт, набор эмоций или набор каких-то представлений. Слово «удача» концентрирует в себе весь набор эмоций, представлений, фантазий.

3. «Проблема - порождение разума»

Всё живое, за исключением человека, существует просто, естественно, в потоке. Когда человек думает о жизни, он сам задаёт смыслы, он погружает себя в мир противоречий, дуальности. Но этой двойственности нет нигде, кроме как в его сознании.

4.  «Решение обладает качеством бионики»

 Качественное решение задачи почти всегда иррационально, так как оно требует реорганизации бессознательных процессов. Решение какой- 20 либо ситуации - это то, что изнутри резонирует с каждой клеточкой тела, с опытом, с живой природной сущностью человека.

Поэтому решение, которое не обладает качеством бионики, не проникает внутрь, не вызывает у нас импульса к жизни, не является истинным решением.

В этом смысле нейрографика - это биоключ к решению наших проблем.

5. «Гармония ведет к удовлетворению»

Это не только один из базовых принципов нейрографики, но один из базовых принципов человеческого бытия.

 Гармония – это чувство, которое переживает каждый человек: гармония с окружающей средой, с космосом, с самим собой. А удовлетворение – это следствие состояния гармонии.

Люди, рисующие нейрографику, через достижения гармонии на своем рисунке приходят к состоянию удовлетворения, и далее – к ощущению счастья.

6. «Вселенная умещается на острие маркера мастера»

Нарисовать можно всё! Нейрографика позволяет нарисовать прошлое и будущее, создать модель отношений, изобразить мечту, любое чувство: тоску или боль, явление: успех и удачу. Внутри одной системы - одной нейрографической картинки - с помощью маркера, мы можем примирить противоречия.

7. «Любая задача имеет графическое решение»

 Абсолютно любая задача может быть переведена в графику, символ, образованный знаками. Этот символ является основанием для визуального мышления. И тогда трансформация знаков ведет к трансформации символа. Изменение символа, производимое по определенному алгоритму Нейрографики, позволяет запустить механизм мышления таким образом, что это приводит к решению поставленной задачи.

В этом смысле совершенно любая задача в жизни, внутренней гармонии, коммуникации имеет графическое решение.

 Графический алфавит Нейрографики позволяет моделировать желаемые события в жизни человека.

8. «Плоскость рисунка не имеет границ»

В нейрографике плоскость листа и рисунка не имеет границ. Границы листа условны.

9. «Мир состоит из фигур и линий»

Когда мы проживаем какой-то фрагмент жизни, мы создаём фигуры, вокруг которых построена наша деятельность. Но часто нам не хватает линий, которые объединяли бы фигуры, т.е. перехода от события к событию.

Таким образом, фигуры и связывающие их линии – это жизненно важный процесс. Нейрографика соединяет мир и отдельные его элементы (фигуры) посредством нейрографических линий. Нейрографическая композиция - это фигуры и нейрографические линии, связывающие все в единое целое.

10. «Рисовать просто»

Визуальное мышление возникло в сознании человека намного миллионов лет раньше, чем сформировалась речь. Рисование – это один из способов ведения диалога как с самим собой, так и с людьми на самые различные темы и по поводу самых разных обстоятельств жизни.

 Нейрографика помогает воссоздать этот необходимый для развития мозга каждого человека навык коммуникации. Далее на наглядном примере, пошагово представлен один из алгоритмов выполнения работы.

Нейрографика - это изобразительный метод работы с подсознанием. Который позволяет решить следующее

: − избавляет от подавляемого чувства вины, гнева, стыда и других эмоций, возникших из-за психологических травм;

− тренирует психическую устойчивость, спокойствие;

− помогает лучше понять себя, свои цели, социальное окружение;

 − позволяет достигнуть вдохновения, найти нестандартные оригинальные решения проблем.

Нейрографика подходит для всех, кто хочет научится рисованию этим методом и таким способом эффективно, последовательно и экологично решать свои поставленные задачи.

Элементы нейрографики

Рисунки в нейрографике создаются с помощью определенных элементов.

Линия -это основной элемент. Изогнутая длинная линия, которая пересекает сама себя много раз, образует основу композиции. Линии должны быть как можно более природными. Они могут напоминать ветви деревьев, вьющиеся растения, трещины в скалах, вспышки молний.

После того, как создана композиционная основа, ее дополняют базовыми элементами: кругами, квадратами и треугольниками.

Круг отображает сознание, гармонию, целостность.

Треугольник — эмоции. Он появляется в работах в тот момент, когда тема требует изменений: движения и развития. Движение связано с неким внутренним конфликтом — необходимостью расставания с чем-то старым ради обретения и принятия нового.

Согласно теории создателя нейрографики, треугольник — опасная фигура, ассоциативно связанная в нашем восприятии с оружием, например, ножами.

Если в жизни что-то застоялось, то треугольники помогут сдвинуть ситуацию с мертвой точки. Рисовать треугольники нужно твердой рукой, четко отдавая себе отчет, зачем вы это делаете и для чего вам изменения в жизни. Твердость в рисунке отражает твердость ваших действий в реальной жизни. Если же хочется смягчить углы, можно сделать их не такими острыми, обрисовав нейрографическими линиями. Это придаст треугольнику бионическую форму: фигура превратится в живую клетку некоего организма. А живая форма воспринимается мозгом легче и безопаснее. То есть всё в изображении фигур зависит от контекста работы.

Квадрат означает устойчивость, стабильность, постоянство. Стабильность и постоянство дают человеку уверенность в завтрашнем дне и спокойствие. Согласно теории Пискарёва, уже на этом этапе вы должны почувствовать облегчение. Ведь круг — это гармония. Когда почувствуете, что все, что хотелось добавить, уже добавлено, приходит время цветных маркеров. Начните раскрашивать рисунок разными цветами, так как вам захочется. Важное правило — одним цветом нужно закрашивать два и более секторов. Цвета могут накладываться друг на друга.

Результатом сеанса нейрографики является осознание самого процесса и путей решения ситуации. Арт-терапия призвана превратить стресс в спокойствие. После завершения рисунка вы должны получить ощущение покоя и удовлетворения, помимо этого увеличивается творческий потенциал: в процессе создания «узора» может возникнуть озарение, инсайт. Человек может узнать что-то новое о себе, понять, какие шаги нужно сделать для решения проблемы. Но даже если инсайта и не произойдет, то получится снять накопленный стресс, расслабиться и 23 получить удовольствие, а это значит, что нейрографика уже принесла пользу.

 Далее на конкретном примере рассмотрим процесс выполнения работы в технике нейрографика. Использование технологических карт, как элементов практического занятия по арт-терапии, хорошо зарекомендовало себя в среднем и старшем звене школы. Обучающиеся приобретают практически значимые навыки выполнения работ по заданному алгоритму. Далее представлена технологическая карта выполнения рисунка.

Одним из эффективных методов социальной адаптации и развития у детей с инвалидностью и ОВЗ являются занятия с использованием элементов арт-терапии. Такие занятия помогают обучающемуся при адаптации к школе, колледжу и могут стать для подрастающего человека любимым хобби, с помощью которого он может выражать скапливающиеся у него в течение дня эмоции, разгружая центральную нервную систему и предотвращая возникновение неврозов.

Кроме того, хобби может стать профессиональным направлением во взрослой жизни. Это своего рода проба пера для возможной будущей профессии, связанной с эстетическим направлением (скульптор, гончар, художник и т.п.) В этом и состоит одна из задач формирования и развития функциональных компетенций.

ЛИТЕРАТУРА

1. Копытин, А. И. Теория и практика арттерапии / А. И. Копытин. – Санкт-Петербург: Питер, 2002. – 368 с. 2. Мюллер, Н. А. Игротерапия как эффективное средство социализации детей-инвалидов / Н. А. Мюллер, Л. В. Нестерова // Социальная работа. – 2016. – № 9. – С. 53–55.

3. Башкирова, Е. Н. Развитие детей с ОВЗ приемами арт-терапии / Е. Н. Башкирова. — Текст: непосредственный // Психология в России и за рубежом: материалы II Междунар. науч. конф. (г. СанктПетербург, ноябрь 2013 г.). — Т. 0. — Санкт-Петербург: Реноме, 2013. — С. 85-90. — URL: https://moluch.ru/conf/psy/archive/109/4244/ (дата обращения: 06.10.2023).

4. Арттерапия – новые горизонты / Под ред. А.И. Копытина. – М.: Когито-Центр, 2006. – 336 с.

 5. Киселева М. В. Арт-терапия в практической психологии и социальной работе. — Речь, 2007. — 336 с, илл.).

6. Институт психологии и творчества Павла Пискарёва [Электронный ресурс] / Режим доступа : https://neurographica.metamodern.ru/(22.11.2023).

7. Зверева Н. Ю. «Тренинг социальной адаптации для людей с ограниченными возможностями». СПб. Речь 2008 г. — 174.: ил. 8. Копытин А. И. Диагностика в арт-терапии. Метод «Мандала» СПб.: Речь, 2005 г. — 143.