Ход мероприятия

Оборудование.

Примечания

1. Обозначение темы семинара.

Формирование мотивации к деятельности

- Что это? (демонстрируется модель шкалы для самооценки)

- Для чего может быть использован этот предмет?

- Что мы с вами будем делать с этим предметом?

- Чтобы всем было удобно работать, каждый из вас сейчас получит изображение точно такой же шкалы.

- Все вы знаете достаточно о том, как нужно проводить занятие с детьми дошкольного возраста. Отметьте, пожалуйста, крестиком на шкале, на сколько вы осведомлены о современных требованиях к занятию.

- Есть ли среди нас те, у кого осведомленность менее 100%? Т.е. у нас присутствует некоторый дефицит знаний или практических навыков. Именно поэтому, тема сегодняшней нашей встречи - «Современное занятие с детьми дошкольного возраста».

- Листочки со шкалой самооценки отложите в сторону.

Примечание: до начала работы все присутствующие делятся на команды по 4-6 человек

Оборудование:

1. Из проволоки для рукоделия изготовлена демонстрационная модель шкалы для самооценки.

2. Листочки по количеству участников с изображением  шкалы для самооценки (вертикальная линия с обозначенными короткими горизонтальными чертами нижнего и верхнего края, середины)

2. Вводное тестирование

- Как мы убедились, у нас есть не только дефицит знаний, но и имеется определенная осведомленность. Предлагаю сейчас вспомнить, актуализировать свои знания посредством ответов на вопросы теста.

Время работы — 5 минут.

- Спасибо за работу. Отложите тест в сторону.

Оборудование:

1. Листы с тестом по количеству участников

2. Песочные часы (5 минут)

3. Введение в актуальность темы семинара

- Как вы считаете, а почему в теме семинара есть словосочетание «Современное занятие»? Что, занятие с дошкольниками сейчас чем-то отличается от занятия 50 лет назад ?

- Почему изменились подходы к проведению занятия и вообще образовательной деятельности с детьми?

- Мы обязаны работать в соответствии с теми требованиями, которые изложены государством через ФГОС ДО, ФОП ДО.

Основные изменения в современном дошкольном образовании - это повышение субъектной позиции ребенка и снижение авторитарной позиции всезнающего взрослого и воспитателя.

Все частные требования к современному занятию вытекают из этих общих требований.

4. Требования к началу современного занятия

- Вы вспомнили то, что знаете. Поэтому, мы можем приступать к плодотворной общей работе.

- Итак, вы — воспитатель — начинаете занятие с детьми дошкольного возраста.

Выберите, какой вариант начала занятия является правильным и обоснуйте, почему вы так считаете.

Обсуждаете в группе.

1 вариант: воспитатели и дети встают в круг и выполняют задания взрослого:

       Раз, два, три – красный цвет найди!

       Раз, два, три – предмет круглой формы найди!

       Раз, два, три – белку покажи!

       Раз, два, три – твёрдый предмет найди!

2 вариант: воспитатели и дети встают в круг и проговаривают:

Все мы дружные ребята,

Мы ребята-дошколята.

Никого не обижаем,

А друг с другом мы играем.

Никого в беде не бросим,

Не заберём, а попросим.

Пусть всем будет хорошо,

Будет радостно, светло!

3 вариант: во время окончания утреннего круга раздается звук какого-то малоизвестного детям животного (например, бегемота).

- Время для обсуждения — 3 минуты.

- Представители команд, назовите свое решение и аргументируйте его.

- Правильный вариант ответа - № 3, потому что создание такой «точки удивления» пробуждает любопытство, которое можно удовлетворить в ходе занятия. Прием удивления рождает внутренний интерес к теме и позволяет естественным и логичным образом перейти к планированию деятельности, к формированию мотивации к деятельности.

Как сказал Сократ: «Удивление есть начало всякой мудрости».

Практическая работа:

- Предлагаю закрепить понимание того, как лучше начинать занятие и каждой команде придумать «точку удивления» к занятию по ознакомлению с миром природы по теме «Домашние растения».

Время работы — 5 минут.

- Представители команд, познакомьте нас с вашим вариантом.

(По ходу идет коллективный анализ предложенного варианта).

Оборудование:

1. Песочные часы на 3 и 5 минут.

5. Формирование мотивации

- Итак, наше современное занятие продолжается.

Вы вызвали у детей интерес, любопытство. Теперь нужно сделать так, чтобы дети захотели действовать, чтобы удовлетворить свое любопытство, т.е. нужно сформировать мотивацию.

Мотивацию не должен навязывать воспитатель; воспитатель должен создать такую ситуацию, чтобы дети сами решили, что им нужно предпринять какие-то действия, чтобы удовлетворить свое любопытство, они должны понимать, что и зачем они будут делать, они должны принимать участие в планировании своей деятельности. Только тогда мотивация будет внутренней, которая и является правильной. Только тогда появится не только взрослая цель на занятии, но и детская цель.

- Например: занятие по математике. Тема: Часы, время.

Взрослая цель — научить детей определять время на часах со стрелками.

Детская цель, детская мотивация — помочь кукле Тане не опоздать на поезд и уехать в гости.

К сожалению, чаще встречается внешняя мотивация — когда педагог сам решает и предлагает детям, что и почему они должны будут сделать.

Является ли мотивация внешней — исходящей от педагога — или создана ситуация для возникновения внутренней мотивации видно по фразам, с которыми воспитатель обращается к детям на этом этапе.

- Скажите, примером какой мотивации являются фразы воспитателя: «Сегодня мы с вами будем спасать бегемота», «Ребята, поможем Буратино вернуть к папе Карло?»?

- Какие примеры «запрещенных фраз» вы еще можете привести?

- Скажите, что сейчас мы можем с вами сделать, чтобы закрепить полученную информацию? Как вы считаете, будет ли полезной практическая работа?

Практическая работа № 1:

Предлагаю каждой команде переформулировать «запрещенную фразу» в правильную — такую, которая вызовет у детей желание действовать, предлагать свои варианты, планировать деятельность.

«Запрещенная фраза»

1.  «Дети, а вы хотите отправиться в сказочную страну математики?»
2. «Дети, а давайте поможем нашей ящерице добраться домой в пещеру»
3. Дети, а вы хотите помочь Красной шапочке добраться до бабушки?»

Время работы — 10 минут.

- Представители команд, познакомьте нас с вашим вариантом.

(По ходу идет коллективный анализ предложенного варианта).

- Мотивационные ситуации могут быть условными и реальными.

Условные — когда вводится какой-то персонаж, сказочная ситуация и т. п.

Реальные — когда ситуация соответствует реальности детей. Например, чтобы детям поиграть в СРИ «Магазин», им нужно вспомнить, какие есть денежные купюры и монеты.

Чем младше дети, тем больше используются условные ситуации. В подготовительной группе желательно регулярно использовать реальные ситуации.

- Занятия у детей разные, их много, (ФЭМП, рисование, окружающий мир и т.д.), темы разные. И не всегда бывает легко и быстро создать ситуацию для формирования детской цели и внутренней мотивации детей. Потренируемся еще?

Практическая работа № 2:

- У каждой группы есть вводные к занятию: занятие по ознакомлению с миром природы в подготовительной группе; тема занятия - «Приметы зимы».

Вам нужно придумать «точку удивления» и составить дословно фразы, формирующие детскую цель, вызывающие внутреннюю мотивацию детей.

Время работы — 15 минут.

- Представители команд, познакомьте нас с вашим вариантом.

(По ходу идет коллективный анализ предложенного варианта).

Оборудование:

1. Песочные часы 10 и 15 минут.

2. Чистый лист бумаги.

3. Лист бумаги формата А4 с вводными данными для практической работы № 2.

6. Физминутка на занятии в дошкольной группе

- Вы, наверное, устали. Вам, как и детям на занятии, необходима динамическая пауза, физминутка. Отдохнем?

- Физминутка «Зимой»
Как интересно нам зимой! (Показывают большим пальцем вверх)
На санках едем мы гурьбой, (Имитируют катание на санках)
Потом в снежки мы поиграем, (Имитируют лепку и бросание снежков)
Все дружно лыжи одеваем, («Одевают» лыжи, «берут» палки, «едут»)
Потом все встали на коньки, (Изображают катание на коньках)
Зимой веселые деньки! (Показывают большим пальцем вверх)

- Взяли бы вы такую физминутку на занятие по теме «Зима»? Почему?

- А можно ли физминутки такого типа НЕ проводить на занятии? Почему?

(свободное высказывание мнений)

- Динамическая пауза, физминутка не обязательно должна быть как гимнастика, как комплекс упражнений. Физминутка НЕ должна вырывать детей из той деятельности, которой они сейчас заняты, отвлекать их. Вместо такого типа физминуток лучше проводить любую двигательную активность детей, которая логично и органично вплетается в их деятельность. Например, переход из одной локации в другую, логично вызванная необходимость невербально изобразить какое-то животное, предмет, букву и т. д.

Это правило относится ко всем видам гимнастики: зрительной, дыхательной, пальчиковой.

- Здесь и сейчас какую динамическую паузу логично провести?

7. Кофе-пауза

Примечание:

20 минут

8. Открытые и закрытые вопросы

Итак, детская цель поставлена, мотивация детей сформирована. Переходим к содержательной части занятия.

Какое занятие является результативным, эффективным: на котором больше говорит воспитатель или на котором активно высказываются дети?

Есть такая поговорка: «Хочешь услышать правильные ответ — задай правильный вопрос».

В ходе занятия мы задаем детям разные вопросы.

Существуют закрытые вопросы — которые требуют от детей только назвать то, что они уже знают, и, как правило, требуют односложных ответов.

Можно задать открытые вопросы — которые побуждают детей думать, рассуждать, высказывать свое мнение, на них невозможно ответить односложно.

Какие вопросы предпочтительнее?

Практическая работа № 1

- Скажите, какой из вопросов является закрытым и какой открытым?

(свободное высказывание ответов)

Ситуация на занятии: дети рассматривают изображение бабочки.

Первый вопрос: «Сколько у бабочки крыльев?»

Второй вопрос: «Как выглядит бабочка?»

Практическая работа № 2

Следующая ситуация на занятии: воспитатель провел с детьми игру. В конце игры воспитатель спрашивает: «Вам понравилась игра?». Какой это вопрос?

- Сейчас каждая команда переформулируйте этот вопрос в открытый.

Время на обсуждение — 3 минуты.

(По ходу идет коллективный анализ предложенного варианта).

Оборудование:

Песочные часы 3 минуты

9. Планирование деятельности. Создание ситуации выбора

- Мы с вами определили, что в начале занятия у детей должна появиться их цель, их мотивация. Тогда дети понимают, что им нужно действовать и что именно делать. Т.е. дети должны включиться в планирование своей деятельности. Если весь план действий им составит воспитатель, мы снова вернемся к внешней мотивации.

- Планирование занятия может быть устным или наглядным.

Пример наглядного планирования: начертить карту с заданиями или составить маршрут путешествия на время занятия. Карта должна быть составлена из каких-то картинок так как дети читать не умеют.

Чтобы поддерживать внутреннюю мотивацию, интерес, субъектность детей можно использовать создание педагогом ситуации выбора для детей.

- Что могут дети выбирать на занятии?

(свободные высказывания)

• материалы для работы
• способ деятельности (например, рисовать или лепить)
• последовательность действий (что сначала, что потом)
• содержание (что именно будем делать: лепить снеговика или семью колобков на занятии по лепке, когда дидактическая задача — учить катать шар; или как будет выглядеть подарочная открытка)
• место деятельности (но из заранее организованных воспитателем)
• назначение (где будем хранить, то что сделаем? Кому подарим? Как будем использовать?)
• партнера (но только в старшем дошкольном возрасте и следить за тем, чтобы выбор партнера не был всегда одним и тем же)
• время, необходимое детям для работы

- Организовать ситуацию выбора можно по-разному:

• можно предложить детям выбирать из закрытого списка, когда воспитатель перечисляет несколько вариантов, из которых каждый ребенок может выбрать то, что он хочет. Это будет личный выбор.
• выбрать из закрытого списка, но всем один вариант, т. е. нужно, чтобы дети договорились. Это общий выбор.
• можно из открытого списка (когда нет никаких ограничений)

Чтобы ситуация выбора не превратилась в хаос, ее нужно продумать, организовать. Для этого можно использовать различные приемы:

- опрос

- голосование рукой

- считалочка

- жеребьевка

- кубик выбора

- другие приемы.

Способы организации выбора нужно регулярно менять, чередовать.

Когда вы планируете организовать ситуацию выбора на занятии, необходимо учитывать возраст детей и вид деятельности:

- чем младше дети, тем меньше поле выбора, тем короче закрытый список;

- чем младше дети, тем больше конкретики и наглядности.

При голосовании в младшей и средней группе можно использовать изображения или реальные предметы, обозначающие варианты выбора.

Например: кто выбирает лепить снеговика — сядьте за стол с картинкой «Снеговик», кто выбирает лепить семью Колобку — сядьте за стол с картинкой «Колобок».

- на занятии по обучению грамоте поле выбора будет меньше, чем на занятии по рисованию.

Создание ситуации выбора на занятии, безусловно, занимает больший объем времени, чем традиционная словесная инструкция воспитателя или передача информации репродуктивным методом. Но, безусловно, ситуация выбора несет больший развивающий эффект. Поэтому, воспитатель анализирует дидактические задачи и принимает решение: можно ли «пожертвовать» временем и объемом информации в пользу ситуации выбора.

Если педагог принял решение организовать ситуацию выбора, он должен продумать, какой выбор предложить детям: открытый или закрытый. Тот или иной вариант должен быть оправдан с точки зрения развивающего эффекта и целесообразности.

- А нам с вами сейчас что целесообразно сделать?

Практическая работа:

Каждая группа получила конспект занятия по рисованию в младшей группе. Конспекты у всех групп одинаковые. Ваша задача — откорректировать конспект, добавив в него ситуацию выбора.

Время работы — 15 минут.

- Представители команд, познакомьте нас с вашим вариантом.

(По ходу идет коллективный анализ предложенного варианта).

Оборудование:

1. Конспект занятия (по количеству групп)

2. Песочные часы 15 минут

10. Организация сотрудничества, работы в микрогруппах

Важной с точки зрения развития личности ребенка является такая форма организация детской деятельности, как работа в микрогруппах.

Организация сотрудничества дошкольников возможна с младшей группы (вторая половина учебного года).

Давайте вспомним основные правила организации работы в микрогруппах:

Младшая группа:

1) Совместную деятельность лучше всего осваивать во время продуктивной

деятельности и занятий по сенсорному воспитанию.

2) Состав микрогрупп – пары, обучение диалогу двух партнеров.

3) Для работы берется знакомый материал, с которым ранее дети действовали

индивидуально – т.е. материал для закрепления и повторения.

Средняя группа:

1) В работе можно использовать новый материал

2) Совместную деятельность лучше всего организовывать во время продуктивной деятельности на материале ознакомления с природой

3) состав подгрупп – 3-4 человека.

Старшая группа:

1) Совместную деятельность можно организовывать в продуктивной, физической, познавательной деятельности

2) Состав подгрупп может быть 4-5 человек

Подготовительная группа:

1) Совместную деятельность можно организовывать во всех видах деятельности

(образовательная, трудовая, музыкальная, продуктивная и т.д.)

2) Совместную деятельность можно использовать при изучении новой темы, при

освоении нового способа деятельности

3) В совместной деятельности возможна интегративная деятельность

(например, сначала выполнить коллективный рисунок, затем составить по нему коллективный рассказ)

4) Состав подгрупп может быть 4-6 человек.

Практическая работа:

Каждая группа сейчас получит конспект занятия по ФЭМП в подготовительной группе. Конспекты у всех групп одинаковые. Ваша задача — откорректировать конспект, добавив в него организацию сотрудничества детей.

Время работы — 15 минут.

- Представители команд, познакомьте нас с вашим вариантом.

(По ходу идет коллективный анализ предложенного варианта).

Оборудование:

1. Конспект занятия (по количеству групп)

2. Песочные часы 15 минут.

3. Памятка по организации работы в микрогруппах.

11.  Время работы

Когда дети заняты деятельностью, выполняют задание, важно учить их следить за временем, которое было отведено на выполнение этого дела.

Умение контролировать свою деятельность, корректировать ее выполнение в зависимости от лимита времени — важно для формирования предпосылок учебной деятельности, для подготовки к школе.

Для этого нужно делать время видимым для детей — использовать песочные часы, часы со стрелками, таймер, обратный отсчет или какой-то свой прием, авторский.

Сначала нужно проговорить детям или выбрать вместе с ними, сколько времени отводится на дело, объяснить, как следить за временем.

12. Оказание помощи

Часто во время занятия мы сталкиваемся с ситуацией, когда ребенку нужно помочь.

Мы помним, что помощь может быть:

1) обучающей — когда взрослый берет и показывает, как нужно делать, это совместное с ребенком выполнение задания;

2) направляющей — это подсказки взрослого, которые ведут к дальнейшим  самостоятельным действиям ребенка,

3) стимулирующей — которая включает ребенка в работу.

Главное правило, которым нужно руководствоваться воспитателю при оказании помощи - «Помощь, оказанная человеку в тот момент, когда он не исчерпал свои ресурсы, является вредной»

Чтобы не нарушать это правило, рекомендуется сначала выяснить, а нужна ли ребенку помощь, и какая именно.

Для этого можно использовать вопросы:

• Тебе нужна помощь?
• Какая помощь тебе нужна? Что нужно тебе помочь?
• Тебе нужна моя помощь или кого-то из ребят? Кого?

13. Рефлексия

Итак, мы провели содержательную часть занятия: вместе с детьми спланировали деятельность, организовали ситуацию выбора, сотрудничество, правильно оказывали помощь, правильно задавали вопросы. Что нужно сейчас сделать?

Скажите, какой из двух вариантов рефлексии занятия правильный:

1) Первый вариант: воспитатель предлагает встать возле стола с веселым смайликом, если занятие понравилось, и встать возле стола с грустным смайликом, если занятие не понравилось;

2) второй вариант: воспитатель задает детям вопрос: «Ребята, вам понравилось занятие? Что вам понравилось на занятии?»

(свободное высказывание мнений)

 А может ли кто-то сейчас предложить нам ПРАВИЛЬНЫЙ вариант рефлексии? Можно подумать в командах (5 мин)

- Здесь нет правильного варианта, потому что ни один из них не побуждает детей анализировать и предполагают односложный ответ «да».

- Но т.к. рефлексия важный этап, проводить его желательно разнообразно.

Рефлексия может быть посвящена разным сторонам занятия:

• сравнить результаты занятия с его замыслом, целью;
• обсудить удовлетворённость процессом и результатом;
• выявить ценность полученного нового знания, умения;
• обсудить эмоциональное состояние, настроение;
• выявить перспективы и новые возможности.

Поэтому, возможными вопросами для рефлексии могут быть:

• Получилось ли у нас всё так, как мы задумали в начале занятия?
• В чем мы хотели разобраться? Что у нас получилось? Как мы это сделали?
• Что нам удалось сегодня сделать?
• Дружно ли вы работали? Удалось ли договориться? Кто и как помогал товарищу? (это если занятие было в форме организации сотрудничества)
• Зачем мы это делали?
• Какая польза от того, что мы сегодня узнали?
• Как это можно использовать в жизни?
• Что и кому мы расскажем или покажем?
• Как вы думаете, что скажут ваши родители, когда увидят …?
• Кому было сегодня интересно или не очень, трудно или легко и т. п.
• У кого получилось проверить себя?
• Что вам запомнилось больше всего?
• Кому сегодня было сложно? Как вы справлялись? Что помогло?
• Мы сегодня сделали …(что то),а как можно было сделать ещё? Что можно было бы к этому добавить? Что мы будем делать в следующий раз?

Рефлексия может быть отсроченная: занятие закончилось, а через некоторое время педагог проводит полноценную рефлексию. То есть занятие может быть с открытым концом. Но в конце занятия итог всё равно подводим.

14.  Дополнительные требования к занятию

Существует еще ряд моментов, на которые следует обратить внимание при проведении занятия. Эти моменты тоже являются значимыми, на них обращают внимание на конкурсах профессионального мастерства.

Это:

1) Занятие должно быть очень логично построено от начала до конца; одно должно логично, плавно переходить в другое, быть связанным друг с другом. Именно эта четкая логичность помогает выстроить занятие как одно занимательное, интересное дело.

2) На хорошем, эффективном занятии должен быть баланс между эмоциональными эффектами, точками удивлениями, игровыми приемами и тем, что полезно для образования, развития, воспитания детей.

3) Если на занятии появляется какой-то герой, персонаж, он должен присутствовать по ходу всего занятия. Не просто пришел в начале и сказал спасибо в конце, а в течение всего хода занятия должен использоваться для организации, обогащения, мотивации деятельности детей. Он должен нести эффективную для развития детей нагрузку.

4) По ходу занятия каждому ребенку необходимо давать обратную связь, что его видят, слышат.

Это можно сделать при помощи установления зрительного контакта, кивка головы, какой-то короткой реплики (Сашу вижу, Петя думает и т.д.)

5) НЕ важно для современного занятия:

- количество красочных атрибутов, дорогого оборудования;

- подарки детям в конце занятия.

15. Самооценка  

Наверняка, во время сегодняшней работы кто-то из вас примерял информацию к себе - «А я так делаю?»

Предлагаю всем вместе провести самооценку занятий, которые вы проводите.

Я сейчас буду читать наиболее распространенные ошибки при проведении занятий, а вы посчитайте, сколько из них присутствует в вашей деятельности.

1. Отсутствие детской цели
2. Манипуляция
3. Планирование вместо ребенка
4. Имитация выбора
5. Ответы за детей
6. Ориентация только на первые правильные ответы детей
7. Создание образовательных ситуаций для детей, противоречащих реальной жизни
8. Отсутствие педагогического экспромта
9. Многократное повторение своего вопроса для детей
10. Многократное повторение ответов вслед за детьми
11. Предупреждение детской ошибки, затруднения
12. Готовность отвечать на все детские вопросы
13. Категорическая педагогическая оценка
14. Доделывание за ребенка
15. Неоправданный тактильный контакт
16. Отсутствие открытых вопросов, наличие закрытых вопросов
17. Большое количество времени отведено на рассказ педагога
18. Отсутствие поддержки детского высказывания
19. Навязывание помощи
20. Остановка деятельности
21. Педагог подводит нерефлексивный итог
22. Педагог осуществляет выводы самостоятельно
23. Педагог осуществляет педагогическое оценивание, либо обобщая весь детский коллектив, либо подчеркивая неуспехи ребенка
24. Фальшивый тон
25. Педагог-надзиратель
26. Лишение детей возможности самостоятельно сделать то или иное действие

Какие ошибки заметили у себя?

(Свободное высказывание)

Как правило, конспекты занятий, которыми мы пользуемся из различных учебно-методических пособий, не содержат реализацию многих современных требований. И это означает, что мы должны вносить коррективы в содержание конспектов.

Примечание:

Распечатка из книги Ю. Илюхиной  «Секреты интересного занятия», стр. 7-12

16. Повторное тестирование

Итак, мы рассмотрели, каким должно быть современное занятие с дошкольниками.

В начале нашего семинара-практикума каждый из вас заполнил тест.

Предлагаю вернуться сейчас к нему и выполнить этот же тест еще раз. У вас есть возможность исправить ответ.

При повторном выполнении теста отмечайте свой вариант ответа каким-то другим способом.

Время работы — 5 минут.

А сейчас проверим правильные ответы. По ходу проверки отмечайте ошибки при первом и втором тестировании.

Оцените себя за первое и второе прохождение теста.

• 0 – 1 ошибка – «5»
• 2 – 3 ошибки – «4»

Были ли у нас отличники при первой попытке? Поднимите руку. Получите сладкий приз, компенсирующий насыщенную интеллектуальную деятельность.

Есть ли у нас отличники сейчас? Поднимите руку. Получите сладкий приз.

Примечание:

у каждого участника остался тест, который он выполнял в начале семинара-практикума

Оборудование:

1. Песочные часы 5 минут.

2. Конфеты

17. Практическая работа. Составление чек-листа

Сейчас вы все в полном объеме владеете правильной информацией о занятии с дошкольниками. У кого было неправильное понимание — вы его исправили. Пришло время обобщить и закрепить информацию.

Каждой команде предстоит выполнить важное дело — составить чек-лист «Подготовка и проведение современного занятия с дошкольниками».

Время работы — 15 минут.

- Представители команд, познакомьте нас с вашим вариантом.

(После представления каждой командой своего варианта, коллективно составляется один общий чек-лист).

Оборудование:

1. Листы формата А3 для каждой группы

2. Маркеры

3. Чистый дополнительный лист формата А3

4. Песочные часы 15 минут

18. Подведение итога семинара-практикума. Рефлексия

1) Коллеги, каждый из вас сегодня продуктивно работал, поэтому получите сертификат участника семинара-практикума.

2) Возможно, определенная информация на сегодняшнем семинаре была для вас новой. Оцените, насколько полученная информация была новой и пройдите к столу с соответствующей табличкой:

- 0%;

- 1 — 30 %;

- 31 — 70%;

- 71 — 100%.

(Свободные высказывания желающих)

Оборудование:

1. Дипломы участников по количеству участников

2.Таблички на столы