"Необходимые условия для развития игровой деятельности. Обучение дошкольников правилам этикета в игре, воспитание культуры общения."
материал

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

"Детский сад № 1 г. Шацка"

Выступление на педсовете :

"Необходимые условия для

развития игровой деятельности.

Обучение дошкольников правилам

этикета в игре, воспитание культуры общения."

Подготовила:

воспитатель: Воронкова Н.С.

г.Шацк

2026

«Игра имеет в жизни ребёнка такое же значение, как у взрослого деятельность – работа, служба.  Каков ребёнок в игре, таков во многом он будет и в работе, когда вырастет. Поэтому, воспитание будущего деятеля происходит,

прежде всего, в игре…»

А.С. Макаренко

1.Ведущей деятельностью детей дошкольного возраста является игра. При правильной организации игра создает условия для развития физических, интеллектуальных и личностных качеств ребенка, способствует  формированию предпосылок учебной деятельности и обеспечению социальной успешности дошкольника. Три взаимосвязанные линии развития ребенка: «чувствовать-познавать-творить» гармонично вписываются в естественную среду ребенка –игру, которая для него одновременно является и развлечением, и способом познания мира

К сожалению, наши дети стали меньше играть. У ребят отсутствуют игровой опыт и умение развивать игровой сюжет.  И вместе с тем, дети перенасыщены изобилием и разнообразием игр и игрушек, которые не всегда несут в себе нужную психологическую и педагогическую информацию. Трудности испытывают и родители и педагоги: то, в какие игры играли раньше и то, что годами  применяли в работе воспитатели, теперь  не всегда интересны детям. Сенсорная агрессия ° окружающей ребенка среды ( монстры, киборги и т.д.) может привести к кризису игровой культуры.

Поэтому от педагога требуется умение ориентироваться в мире современных игр и игрушек, сохраняя баланс между желанием ребенка и пользой для него, И важнейшей задачей педагогической практики является оптимизация и организация в ДОУ специального пространства , необходимых условий для активизации, расширения и обогащения игровой деятельности дошкольника.

Для организации успешной игровой деятельности в детском саду необходимы следующие условия:

— Организация развивающей предметно – игровой среды;

 — Психолого - педагогические условия организации образовательного процесса;

— Педагогическое сопровождение игровой деятельности.

Согласно требований ФГОС, развивающая предметно-пространственная среда  должна быть содержательно — насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной. , отвечающей возрасту детей и способствующей их самостоятельной активности. В группе должны быть созданы специально-организованные зоны для различных видов игр (творческой, спортивной, интеллектуальной, сюжетно-ролевой), чтобы дети могли свободно выбирать деятельность и реализовывать свои замыслы. 

Особое место следует выделить для игр с крупным строительным материалом, чтобы дети имели возможность сохранить на какой-то срок сделанную постройку, чтобы продолжить игру . Это способствует воспитанию целенаправленности, поддерживает интерес к начатой игре Игрушки надо расположить так, чтобы каждому было удобно их брать и убирать на место. С первых дней пребывания в детском саду дети самостоятельно пользуются игрушками; воспитатель приучает их бережно обращаться с ними, убирать на место. Играют ребята в разных местах комнаты. Чтобы одна группа не мешала другой, желательно иметь 2—3 маленьких коврика. Если организуется игра большим коллективом, нужно сдвинуть мебель, чтобы выделить достаточную площадь для игры. Подбор игрушек должен осуществляться в соответствии с основной тематикой детских игр в данной возрастной группе, с учетом ближайшей перспективы их развития.

Для детей младшего дошкольного возраста нужны игрушки, позволяющая развернуть игры в семью, больницу и т. д.  В младших группах надо отвести место для подвижных игр с игрушками, в чем большая потребность у маленького ребенка: дети перевозят игрушки, катают их, бегают друг за другом.   В группах детей среднего и старшего возраста подбор игрушек должен обеспечить развитие игр на трудовые темы , нравственно-патриотические , отражающие общественные события и явления. Игровая среда должна быть динамичной и регулярно меняться, учитывая обогащающийся жизненный и игровой опыт детей.

В младших группах наиболее целесообразно хранить игрушки так, чтобы они находились в поле зрения ребенка - в игровых уголках: ведь игрушка стимулирует игровой замысел малыша, поэтому она должна быть видна и доступна. В средней и старших группах такой необходимости нет, т. к. дети в подборе игрушек идут от замысла игры. Но дети обязательно должны знать, какие игрушки имеются в группе, места их хранения, и поддерживать соответствующий порядок. В старших группах игрушки могут быть скомплектованы по темам (например, для игры в школу, почту, космонавтов и т.д.)  При создании игровой среды следует учитывать гендерное различие детей (в равной степени должны соблюдаться интересы как девочек, так и мальчиков)

Каковы же психолого-педагогические условия организации игровой деятельности?

- не директивная помощь детям, а поддержка спонтанной игры детей, ее обогащение,  поддержка детской инициативы и самостоятельности;

- обеспечение игрового времени и пространства ;

- подбор разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; обеспечение периодической сменяемости игрового материала появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей;

- осуществление образовательной деятельности в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего, в форме игры.

Успешной реализации игровой деятельности и повышению у дошкольников эффективности развития игры способствует правильно организованное педагогическое сопровождение игры.

- Свободное и добровольное включение детей в игру: не навязывание, игры, а вовлечение в нее

- Исключение игр слишком азартных игр, содержащих в своих правилах действия, нарушающие общепринятые нормы морали. В игре недопустимо унижение достоинства ее участников, в том числе и проигравших. Игры не должны быть излишне  воспитательными и излишне дидактическими: их содержание не должно быть навязчиво назидательным и не должно содержать слишком много информации (дат, имен, правил).

- Дети должны хорошо понимать смысл и содержание игры, ее правила, идею каждой игровой роли. , чтобы быть активно вовлеченными в процесс. 

- Игра должна положительно воздействовать на развитие эмоционально-волевой, интеллектуальной и рационально-физической сфер ее участников. С помощью организации игровых технологий детям передается социальный опыт игры , то есть умение играть. Игры должны быть познавательными, способствовать развитию мышления, речи. . Игры должны способствовать усвоению социального опыта, формированию навыков общения и сопереживания.

-Игры должны вызывать у детей положительные эмоции, радость и удовольствие от самого процесса деятельности .Следует создавать атмосферу принятия и поддержки, где дети могут свободно высказывать свое мнение и принимать решения в ходе игры. 

- Своевременное изменение игровой среды с учетом обогащающегося жизненного и игрового опыта детей и в соответствии с их интересами, настроением, организацию непересекающихся сфер самостоятельной детской активности внутри игровой зоны (интеллектуальной, театрально-игровой, творческой, сюжетно-ролевой, строительно-конструктивной и игр с двигательной активностью). Это позволит детям одновременно организовать разные виды игр в соответствии со своими интересами и замыслами, не мешая друг другу. Важно обеспечить доступность ко всем элементам развивающей предметно-игровой среды, условия изолированности (“Вижу, но не мешаю”), отбор игр, игрушек, игрового оборудования, место для организации игровой среды.

Игровая среда, которую  мы организуем в нашей группе, стимулирует детскую активность, инициативность, познавательный интерес. С этой целью постоянно обновляем игровые уголки в соответствии с текущими интересами и возрастом детей. Игровое оборудование  разнообразно, легко трансформируется. Оно поделено на игровые зоны, которые расположены так, чтобы дети имели возможность свободно заниматься различными видами деятельности, не мешать друг другу. Принцип зонирования и гендерного подхода учитывают интересы как девочек, так и мальчиков.

 В зонах сюжетно-ролевых игр имеется атрибутика для игр, таких как: «Семья», «Парикмахерская», «Больница», «Магазин», «АЗС», "Водители","Пожарные","Моряки".,"Автобус","Кафе" и д.р.. Зона строительно-конструктивных игр оснащены кубиками, крупным и мелким строительным материалом, конструкторами в том числе магнитными. В зоне театрализованных игр располагаются  кукольные театры, уголок ряжения, маски животных и персонажей сказок. Зона дидактических игр содержат большое количество  развивающих игр, таких как "Цвет и форма", ""Времена года", "Лото. Животные", "Лото. Транспорт" и др. 

Зона развития речи и моторики рук оснащена играми с прищепками, липучками, крышками, пуговицами, застежками, "сухим бассейном", шариками "су-джок", сортерами и др. материалом. Зоны  творчества и  художественной литературы оснащены альбомами, красками, , пластилином, цветной бумагой, трафаретами, различными раскрасками, книгами. Музыкальная зона. В ней находятся детские музыкальные инструменты: барабан, металлофон, бубен, колокольчики, микрофон, пианино, гитара. Зона спортивных игр представлена мячами разных видов, кольцебросом, мини-баскетболом, детским дартсом и др.

2. Игра - одно из наиболее эффективных средств формирования культуры поведения у детей и обучения их правилам этикета. Являясь одним из способов познания окружающего мира, она в яркой, доступной и интересной форме дает ребенку представления о том, как принято вести себя в той или иной ситуации. В играющем коллективе детей благодаря наличию сюжета и ролей формируются позитивные взаимоотношения, которые переносятся в реальную действительность.

В игре формируются нравственные привычки детей, создается возможность для проявления инициативы, самостоятельности, активности при решении игровых задач и выполнении игровых действий. Дети общаются друг с другом на основе общих интересов, выполнения совместных игровых действий, помогают друг другу, радуются общему успеху. Игра заставляет ребенка задуматься над своими поведенческими манерами: надо ли прислушиваться к мнению и учитывать интересы других участников игры, стоит ли радоваться своей победе и поражению другого, как выполнить все ее условия и не обидеть товарищей. В игре формируются моральные качества: ответственность перед коллективом за порученное дело, чувство товарищества и дружбы, согласование действий при достижении общей цели, умение справедливо разрешать спорные вопросы.

Д. Б. Эльконин называл игру школой произвольного поведения. Происходит естественный переход от непроизвольного поведения к произвольному. Поведение, основанное на соблюдении этикета, всегда произвольно.

Оно требует от ребенка выбора действия, основанного на образце, полученном от взрослого человека или ровесника, и соответствующего правилу, принятому в обществе или в группе. Нельзя забывать о дисциплинирующем значении игры, тем более что соблюдение дисциплины является важным условием соблюдения этикетных требований.

При обучении правилам этикета можно использовать все виды игр, применяя их на занятиях, организовывая во всех режимных моментах, выделяя как самостоятельную детскую деятельность либо совместную.

В сюжетно-ролевых играх  дети познают многие поведенческие правила. Это их первая социальная практика. Основой игры является воображаемая ситуация, которая заключается в том, что ребенок, берет на себя те или иные функции взрослых людей и в специально созданных игровых, воображаемых условиях воспроизводит их деятельность и отношения между ними. Например, играя во врача и пациентов, дети соблюдают правила поведения в поликлинике, в кабинете доктора и т. п. Принимая на себя в игре различные роли, воссоздавая поступки людей, дети проникаются их чувствами и целями, сопереживают им и это ведет к развитию у них  «социальных» эмоций, эмпатии, начал нравственности. Дошкольнику бывает трудно выделить нравственную сущность человеческой деятельности, и ему требуется помощь воспитателя. Вот почему так необходимы предварительные беседы с детьми о правилах поведения, о качествах, присущих носителю той или иной роли, профессии.

Близки к сюжетно-ролевым играм театрализованные игры, поскольку и в тех, и в других имеются сюжет и роли, отражаются отношения между людьми. Они представляют собой разыгрывание в лицах литературных произведений, в каждом из которых обязательно присутствует нравственное начало. Воспитательный потенциал таких игр чрезвычайно высок. Полюбившиеся герои не только запоминаются, но и становятся образцом для подражания. У детей воспитываются активность, уверенность в своих силах, инициативность, чувство коллективизма, а также развиваются творческие способности,  происходит приучение к общественно-ценному поступку, действию, поведению, которое из театрализованной игры переносится в жизнь детей. Театрализованные игры способствуют воспитанию у детей культуры поведения, обучают правилам этикета Например, какие этикетные правила познают дети,  инсценируя сказку «Репка»? В ходе обсуждения этой сказки можно обратить внимание на правила семейного этикета: быть дружными в семье, помогать друг другу. Сказка "Три медведя" учит не вторгаться в личное пространство, "Лиса и журавль" - взаимному уважению, умению принять гостей, Красная Шапочка подаёт пример вежливого поведения, герои "Теремка"  учат дружелюбию, гостеприимству. Представление инсценировки для зрителей  покажет необходимость соблюдения правил этикета, необходимых во время приема гостей и при посещении театра, концерта. Одни ребята будут выступать на сцене, другие станут зрителями, эмоционально поддерживающими артистов. Зрителей тоже следует хорошо принять, удобно рассадить, развлечь, порадовать.

Традиционные народные игры, например, «Заря-заряница", «Ручеек» и многие другие хороши не только тем, что дошкольники слышат и запоминают исконно русскую речь, получают сведения из истории нашего народа. Они также осознают, что современный этикет базируется на народных обычаях и традициях. Какие правила обычно соблюдаются в народных играх? Играть вместе и дружно. Стремиться к победе своей команды, но не обижать представителей другой

 Задача музыкальных игр слушать музыку,  петь, танцевать. Но и здесь есть место для этикета. Дети водят хоровод. Как они держатся за руки, прислушиваются ли друг к другу? Дети вместе поют песню. Помогают ли они друг другу выразить себя, радуются ли совместному хорошему исполнению? Дети танцуют. Являются ли они хорошими танцевальными партнерами, ухаживают ли мальчики за девочками?

В подвижных играх, применяемых в основном для решения задач физического воспитания, дети соревнуются, кто быстрее пробежит, кто дальше бросит мячик и т. д. Но в организованную игру обязательно вмешивается стихия жизни. Один бежал и упал, другой спешит победить всех, третий тоже хочет победы, но остановился, чтобы помочь упавшему товарищу, поддержать его в трудную минуту. В основе поведения этого ребенка лежит нравственный компонент. В такой ситуации мы еще раз даем понять детям: этикетное поведение предполагает наличие у человека нравственных качеств - чуткости, отзывчивости, справедливости, доброжелательного отношения к сверстникам, готовности прийти на помощь. Общие интересы, цели, задания, совместные действия, необходимые в подвижных играх, способствуют воспитанию положительных взаимоотношений детей друг с другом, основанных на проявлении нравственной активности. Действия играющих детей определяются обязательным соблюдением правил, что способствует формированию дисциплинированности.

Игры со строительным материалом, с песком способствуют развитию у детей конструктивных способностей и умений. Но когда дети заняты созиданием архитектурных сооружений, также присутствуют правила поведения. Дети договариваются о том, что и как будут строить, какие при этом роли будут выполнять. Как они обговаривают условия работы? Учитывают ли желания и мнения друг друга, не обижают ли товарищей?

Широко используются при отработке правил этикета дидактические игры, словесно-дидактические. Главная цель которых развитие ребенка, его познавательной деятельности, интеллектуальных способностей. Умственное воспитание  тесно связано с нравственным. Решение дидактической задачи всегда служит и упражнением воли, и проявлением качеств характера, направленных на отношение к товарищам. Выполнение правил игры требует от детей выдержки, самообладания, дисциплинированности. Содержание дидактических игр помогает формированию моральных представлений и понятий. Таковы, например, игры, в которых необходимо определить, «что такое хорошо и что такое плохо», выбрать иллюстрации, в которых демонстрируется правильное и неправильное поведение детей на улице, в транспорте, за столом и т.Например, игры " Можно, нельзя", "У меня зазвонил телефон","Вежливые слова" , Доскажи словечко", "Вежливый кот"...

 «Доскажи словечко»

• Растает даже ледяная глыба от слова теплого … (Спасибо)
• Зазеленеет старый пень, когда услышит…(Добрый день).
• Если больше есть не в силах, скажем маме мы … (Спасибо).
• Друг другу на прощание мы скажем…(до свидания)
• Друг друга не стоит винить, лучше скорее…(извинить).
• До чего ж оно красиво слово доброе…(спасибо).
• Когда виноваты, сказать спешите, прошу вас, пожалуйста… ( извините).
• Мальчик вежливый и развитый, говорит, встречаясь…(здравствуйте).
• Когда вас ругают за шалости, вы говорите …(простите, пожалуйста)
• Если друг попал в беду,…(помоги ему)
• Решай споры словами, … (а не кулаками)

Большой интерес у детей вызывают настольно - печатные игры. Например, с лото «Правила этикета"».

Таким образом,  создание необходимых условий для развития игровой деятельности, способствует всестороннему развитию детей, организует их  чувства  и влияет на  поступки, помогает усвоить общественный опыт, учит взаимодействию в обществе, соблюдению установленных норм, воспитывает культуру общения, помогает усвоить правила этикета, алгоритмы культурного поведения .