Технология модерации в образовательном процессе.
материал

Технология модерации в образовательном процессе.

Задача любого образовательного учреждения - подготовить ребенка, обладающего необходимым набором современных знаний, умений и качеств, позволяющих ему уверенно чувствовать себя в самостоятельной жизни. увы, традиционное репродуктивное обучение, пассивная подчиненная роль ученика не могут решить такие задачи. Для их решения требуются новые педагогические технологии, эффективные формы организации образовательного процесса, активные методы обучения.

Стремительно развивающиеся изменения в обществе и экономике требуют сегодня от человека умения быстро адаптироваться к новым условиям, находить оптимальные решения сложных вопросов, проявляя гибкость и творчество, не теряться в ситуации неопределенности, уметь налаживать эффективные коммуникации с разными людьми и при этом оставаться нравственным. Задача любого образовательного учреждения – подготовить ребенка, обладающего необходимым набором современных знаний, умений и качеств, позволяющих ему уверенно чувствовать себя в самостоятельной жизни. Увы, традиционное репродуктивное обучение, пассивная подчиненная роль ученика не могут решить такие задачи. Для их решения требуются новые педагогические технологии, эффективные формы организации образовательного процесса, активные методы обучения.

Что же такое АМО?

Активные методы обучения, игровые методы – очень гибкие методы, можно многие из них использовать с разными возрастными группами и в разных условиях.
Если привычной и желанной формой деятельности для ребенка является игра, значит надо использовать эту форму организации деятельности для воспитания и обучения, объединив игру и воспитательно-образовательный процесс, точнее, применив игровую форму организации деятельности дошкольников для достижения образовательных целей. Таким образом, мотивационный потенциал игры будет направлен на более эффективное освоение дошкольниками программы.

Основной целью включения активных методов обучения в воспитательно-образовательную деятельность дошкольников является создание благоприятной игровой среды, в которой отсутствует принуждение и есть возможность для каждого ребенка найти свое место, проявить инициативу и самостоятельность, свободно реализовать свои способности и образовательные потребности.

Сегодня существуют различные классификации активных методов обучения. Это связано с тем, что пока нет общепринятого определения активных методов. Поэтому иногда понятия АМО расширяют, относя к ним, например, современные формы организации обучения такие, как интерактивный семинар, тренинг, проблемное обучение, обучение в сотрудничестве, обучающие игры. Строго говоря, это формы организации и проведения цельного образовательного мероприятия или даже предметного цикла, хотя, конечно, принципы данных форм обучения можно использовать и для проведения отдельных частей занятия.

Активные методы обучения – это система методов, обеспечивающих активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности воспитанников в воспитательно-образовательном процессе. АМО строятся на практической направленности, игровом действе и творческом характере обучения, интерактивности, разнообразных коммуникациях, диалоге и полилоге, использовании знаний и опыта обучающихся, групповой форме организации их работы, вовлечении в процесс всех органов чувств, деятельностном подходе к обучению, движении и рефлексии.

Эффективность процесса и результатов обучения с использованием АМО определяется тем, что разработка методов основывается на серьезной психологической и методологической базе.

К непосредственно активным методам, относятся методы, использующиеся внутри образовательного мероприятия, в процессе его проведения.

Для каждого этапа занятия используются свои активные методы, позволяющие эффективно решать конкретные задачи этапа. При этом прослеживается взаимосвязь всех компонентов, каждый следующий этап – логическое продолжение предыдущего.

Активные методы начала занятия (фаза модерации-инициация(начало, знакомство))–позволяют динамично начать образовательную деятельность, задать нужный ритм, обеспечить настрой в группе.

Цель этого метода- встреча друг с другом, приветствие, знакомство.

Численность – вся группа, время -2-3 минуты, подготовка – дети должны свободно двигаться по группе.

Эта смешная игра позволяет весело начать занятие, размяться перед более серьезными упражнениями, заданиями, способствует установлению контакта между дошкольниками.

Цель метода – помочь детям включиться в общий ритм работы, снять излишнее напряжение.

Численность – вся группа, время – 2-3минуты.клама

Педагог начинает громко хлопать в ладоши и громко считать: раз, два, три, четыре. Дети присоединяются – хлопают и считают. Постепенно педагог, а вслед за ним и дети, хлопает все реже, считает все тише и медленнее. Ритм может меняться несколько раз.

3. Можно использовать пальчиковые игры и упражнения. Регулярное включение данных игр и упражнений совершенствует внимание и память, стимулирует действие речевых зон коры головного мозга детей, формирует ассоциативно-образное мышление, облегчает будущим школьникам усвоение навыков письма.

Цель – формирование представлений о предстоящей деятельности, создание проблемной ситуации, требующей разрешения.

Задачи данного этапа - актуализация имеющихся знаний, представлений, создание ситуации, в которой возникает необходимость в получении новых представлений.

Дошкольники участвуют в диалоге, высказывают свое мнение, основываясь на имеющихся представлениях, вспоминают ранее усвоенное, задают и отвечают на вопросы.

Следующий этап: активные методы презентации учебного материала. (5-6 минут) (фаза модерации-интерактивная лекция (передача и объяснение информации))

Цели и задачи данного этапа - усвоение (закрепление, расширение, обобщение, систематизация) определенного объема знаний и представлений о свойствах и качествах объектов, их преобразовании, связях, способов действий и т.д.

Деятельность педагога заключается в следующем- объяснение, рассказывание, организация поисковой деятельности. Подведение детей к разрешению проблемных ситуаций. Организация и проведение экспериментов. Организация взаимодействия в достижении результатов.

Деятельность воспитанников – наблюдают, рассматривают, сравнивают. Участвуют в обсуждении, экспериментах. Отвечают и задают вопросы. Составляют связные высказывания, делают выводы ( с помощью воспитателя), выполняют упражнения по образцу, если это необходимо или самостоятельно.

Методы, формы, приемы - фантазирование, моделирование, экспериментирование, импровизация, наглядность, наблюдение, обсуждение, разучивание, дидактические игры, чтение художественных произведений, драматизация, демонстрация фильмов, мультимедийных презентаций, заочная экскурсия, игра и другие…

Активные методы организации самостоятельной работы над темой: (4-5 минут)(фаза модерации-проработка содержания темы(групповая работа))

При организации самостоятельной работы над новой темой важно, чтобы обучающимся было интересно всесторонне и глубоко проработать новый материал. Как же это можно сделать?!

Например, предложить выполнить практическую работу, при этом оказать необходимую помощь и эмоциональную поддержку.

Задачи педагога – организовать общение в процессе и по поводу творческой деятельности. То есть воспитатель должен выступать не в роли ревностного стража дисциплины и тишины, а напротив - инициатора и организатора общения воспитанников. Разумеется, это общение мягко направляется в нужное русло, но не замечаниями, а путем включенности в процесс творчества. Педагог – партнер, а не манипулятор.

Задачи воспитанников- уметь взаимодействовать с другими детьми, с педагогом (задать вопросы, помочь, договориться, обменяться предметами, распределить действия в сотрудничестве и т.д.

Результат – овладение определенным объемом практических навыков и умений при обучении продуктивным видам деятельности, овладение умениями работать по правилу и образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции. Овладение конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми.

Активные методы релаксации: (фаза – эмоциональная разрядка – разминка)

Если вы чувствуете, что дети устали, а впереди еще много работы или сложная задача, сделайте паузу, вспомните о восстанавливающей силе релаксации! Иногда достаточно 1-2 минут веселой и активной игры для того, чтобы встряхнуться, весело и активно расслабиться, восстановить энергию. Активные методы – динамическая пауза, физкультминутки, подвижные игры, танцы…

Цель – повысить уровень энергии.
Время –2-5минут

Педагог просит дошкольников по его команде изобразить одно из состояний – воздух, землю, огонь и воду.

Воздух- дети начинают дышать глубже, чем обычно. Они встают и делают глубокий вдох, а затем выдох. Каждый представляет, что его тело, словно большая губка, жадно впитывает кислород из воздуха. Все стараются услышать, как воздух входит в нос, почувствовать, как он наполняет грудь и плечи, руки до самых кончиков пальцев; как воздух струится в области головы, в лицо; воздух заполняет живот, область таза, бедра, колени и стремится дальше – к лодыжкам, ступням и кончикам пальцев.

Огонь. Предложить активно двигать руками, ногами, телом, изображая языки пламени. Воспитатель предлагает всем ощутить энергию и тепло в своем теле, когда они двигаются подобным образом.

Примечание: Если педагог сам принимает участие в этом упражнении, помимо пользы для себя, он поможет также и неуверенным и стеснительным дошкольникам активнее участвовать в упражнении.

Активные методы подведения итогов (2 минуты) (фаза – подведение итогов образовательной деятельности (рефлексия, оценка образовательной деятельности))– заключительный этап, рефлексия.

Цель – проверка полученных результатов, исправление возможных ошибок.

Задачи – формирование элементарных навыков самоконтроля, корректировка деятельности и результата в соответствии с поставленными задачами, эмоциональное состояние, обсуждение особенностей индивидуальной и совместной работы.

Методы, формы, приемы: игра, беседа, обсуждение, фронтальная работа, индивидуально-коллективная.

Цель: Снять напряжение, успокоить детей.

Таким образом, активные методы обучения позволяют сделать образовательную деятельность практикоориентированной, интересной, творческой, значительно повысить ее эффективность.

Помимо самих активных методов используетсятехнология модерации, обеспечивающая гармоничное встраивание АМО в воспитательно-образовательный процесс и эффективное их использование на каждом этапе образовательной деятельности. Данная технология дает педагогу (воспитателю) возможность системно осуществлять воспитательно-образовательный процесс, органично вплетая активные методы в программу.

Модерация позволяет гармонично сочетать передачу воспитателем новой информации и её самостоятельную активную переработку и осмысление воспитанниками. Модерация дает возможность педагогу полностью учитывать индивидуальные и психофизиологические особенности дошкольников, обеспечивая комфортное увлеченное обучение и воспитание. Технология модерации позволяет воспитателю уверенно и демократично управлять воспитаельно-образовательным процессом, обеспечивая гарантированное достижение целей образовательной деятельности.

Эффективность модерации определяется тем, что используемые приемы, методы и формы организации познавательной деятельности направлены на активизацию аналитической и рефлексивной деятельности дошкольников, развитие исследовательских и проектировочных умений, развитие коммуникативных способностей и навыков работы в команде. Процесс совместной работы, организованный с помощью приемов и методов модерации, способствует снятию барьеров общения, создает условия для развития творческого мышления и принятия нестандартных решений, формирует и развивает навыки совместной деятельности.

Цели применения модерации – эффективное управление группой в процессе образовательной деятельности, максимально полное вовлечение всех воспитанников в воспитательно-образовательный процесс, поддержание высокой познавательной активности детей на протяжении всей образовательной деятельности, гарантированное достижение целей. Таким образом, обеспечивается оптимальное использование времени занятия (мероприятия), а также энергии и потенциала всех участников воспитательно-образовательного процесса (специалистов, воспитателя, дошкольников).

Методы модерации отличаются от автократичных дидактических способов воспитании и обучения. Педагог и дети являются равноправными участниками воспитательно-образовательного процесса. От каждого из них в равной мере зависит успех обучения. Ребенок перестает быть объектом воспитания и обучения, занимая активную позицию в воспитательно-образовательном процессе.

- структурированность (все содержание данной образовательной деятельности рационально делится на четко определенные части);
- систематичность (отдельные части занятия взаимосвязаны и логически следует одна за другой, создавая полноценное содержание данной образовательной деятельности);
- прозрачность (деятельность каждого обучающегося видна педагогу, ясно виден ход воспитательно-образовательного процесса, его промежуточные и итоговые результаты).

По своей сути, процесс модерации является технологией управления воспитательно- образовательным процессом в группе (или на каком-либо мероприятии).

Структурированность модерации определяется разделением воспитательно- образовательного мероприятия на определенные взаимосвязанные фазы (части), каждая из которых имеет свои цели, задачи и методы.

Технология модерации является одной из результативных технологий интерактативного обучения специалистов. Она позволяет повысить мотивированность педагогов, стимулировать их мыслительную активность и творчество.

Приведенные выше высказывания известных людей убедительно показывают, что цель любого образования – не просто заложить в головы заданный объем знаний, но позаботиться, во-первых, о том, чтобы это были знания актуальные, а, во-вторых, сделать все необходимое, чтобы обучающийся смог осознанно и эффективно применять полученные знания в своей жизни и работе.