Статья "Развитие логического мышления у детей старшего дошкольного возраста"
статья (старшая группа)

Статья

Развитие логического мышления в старшем дошкольном возрасте.

Особенности развития мышления дошкольников изучали многие психологи: Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Н.Н. Поддьяков, А.В. Запорожец, Ж. Пиаже,  С.Л. Рубинштейн и др.

В познавательную деятельность ребенка очень рано включается речь. С включением речи у детей начинает развиваться и логическое мышление. В связи с этим одним из способов формирования глубоких знаний и высокой познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста является развитие логического мышления. Логическое мышление — это умение оперировать словами и понимать логику рассуждений [3].

Одна из основных задач воспитания в дошкольном возрасте – своевременное познавательное развитие. Важнейшей стороной познавательного развития является мышление. Мышление является высшей ступенью человеческого познания – это опосредованное обобщенное отражение действительности. В процессе мышления отражаются существенные свойства предметов и явлений, их взаимосвязи, закономерности. Направленность мышления на отражение существенных свойств и предметов придает ему аналитико-синтетический характер, что обеспечивает функцию регулирования всей познавательной деятельности [1,с.47].

Система дошкольного образования одной из приоритетных задач ставит развитие мышления детей. Мышление является высшим познавательным процессом. Мышление – это особого рода теоретическая и практическая деятельность, предлагающая систему включенных в нее действий и операций ориентировочно-исследовательского, познавательного преобразовательного характера[3].

Логическое мышление начинает развиваться в дошкольном возрасте. Когда при переходе от первой ко второй половине дошкольного детства внутренняя позиция как возрастное новообразование становится условной. Следствием превращения внутренней позиции в условную, выступает отрыв от конкретной действительности, раздвоение деятельности на саму деятельность и ее внутренний план. Внутренний, или умственный план, план деятельности преобразует ее в планируемую и оцениваемую. Образность, как таковая, отходит на задний план, уступая место словесной регуляции поведения. А проблема связности и противоречивости суждений выступает здесь на первый план. В связи с этим данный вид мышления называют логическим [7].

Именно этот вид мышления позволяет установить наиболее общие закономерности, определяющие развитие природы и общества в целом. Благодаря этому виду мышления, ребенку удается наиболее абстрактно решать мыслительные задачи. Самой важной особенностью мышления ребенка в старшем дошкольном возрасте является способность видеть относительность той или иной логической системы и избегать противоречий, связанных с относительностью системы отсчета[7].

Н. Н. Поддьяков специально изучал, как идет у детей дошкольного возраста формирование внутреннего плана действий, характерных для логического мышления, и выделил шесть этапов развития этого процесса от младшего до старшего дошкольного возраста[3].

Эти этапы следующие.

1. Ребенок еще не в состоянии действовать в уме, но уже способен с помощью рук, манипулируя вещами, решать задачи в наглядно-действенном плане, преобразуя соответствующим образом проблемную ситуацию.

2. В процесс решения задачи ребенком уже включена речь, но она используется им только для называния предметов, с которыми он манипулирует в наглядно-действенном плане. В основном же ребенок по-прежнему решает задачи «руками и глазами», хотя в речевой форме им уже может быть выражен и сформулирован результат выполненного практического действия.

3. Задача решается в образном плане через манипулирование представлениями объектов. Здесь, вероятно, осознаются и могут быть словесно обозначены способы выполнения действий, направленных на преобразование ситуации с целью найти решение поставленной задачи. Одновременно происходит дифференциация во внутреннем плане конечной (теоретической) и промежуточных (практических) целей действия. Возникает элементарная форма рассуждения вслух, не отделенного еще от выполнения реального практического действия, но уже направленного на теоретическое выяснение способа преобразования ситуации или условий задачи.

4. Задача решается ребенком по заранее составленному, продуманному и внутренне представленному плану. В его основе—память и опыт, накопленные в процессе предыдущих попыток решения подобного рода задач.

5. Задача решается в плане действий в уме с последующим выполнением той же самой задачи в наглядно-действенном плане с целью подкрепить найденный в уме ответ и далее сформулировать его словами.

6. Решение задачи осуществляется только во внутреннем плане с выдачей готового словесного решения без последующего обращения к реальным, практическим действиям с предметами.

Важный вывод, который был сделан Н. Н. Поддьяковым из исследований развития детского мышления, заключается в том, что у детей пройденные этапы и достижения в совершенствовании мыслительных действий и операций полностью не исчезают, но преобразуются, заменяются новыми, более совершенными. Они трансформируются в «структурные уровни организации процесса мышления» и «выступают как функциональные ступени решения творческих задач». При возникновении новой проблемной ситуации, или задачи, все эти уровни снова могут включаться в поиск процесса ее решения как относительно самостоятельные и вместе с тем как составляющие логические звенья целостного процесса поиска ее решения. Иными словами, детский интеллект уже в этом возрасте функционирует на основе принципа системности. В нем представлены и при необходимости одновременно включаются в работу все виды и уровни мышления[3].

Наиболее существенной особенностью развития логического мышления в старшем дошкольном возрасте является то, что его первые обобщения связаны с действием. Ребенок мыслит «действуя». А так же ребенок мыслит, опираясь на единичные факты, которые ему известны и доступны из личностного опыта или наблюдений за другими людьми [6].

Большое влияние на развитие

логического мышления в данном возрасте оказывает речь.

Вопросу развития мышления необходимо уделять внимание с самого раннего детства. Возникновение мышления у ребенка представляет собой новую, качественно новую ступень развития познания, которая характеризуется переходом от восприятия внешних признаков предметов, явлений к отражению внутренних, существенных связей и взаимозависимостей между ними. А.Н.Леонтьев определил мышление как процесс отражения объективной реальности, составляющей высшую ступень человеческого познания. В дошкольном возрасте у детей начинает закладываться понятийное, словесно-логическое мышление. Одна из ведущих операций этого мышления – сравнение. Без умения абстрагироваться, выявлять существенные признаки предметов, невозможно в полной мере овладеть этой мыслительной операцией. Если ребенок не научится обобщать, абстрагировать. Сравнивать, то у него будут трудности при обучении, как в начальной школе, так и в среднем звене. Поэтому необходимо уделять большое внимание развитию логического мышления. Уже в старшем дошкольном возрасте словесно-логическое мышление подразумевает способность использовать словесные рассуждения, которые можно обнаружить уже в 4-5 лет. У младших дошкольников возникают простейшие формы рассуждения, заключающие в себя, как движение мысли от частного к общему, так и элементы дедукции, однако эти интеллектуальные процессы возникают у детей лишь при определенных условиях. Необходима такая организация деятельности, которая обеспечит ему реальное знакомство с теми связями и отношениями между явлениями.

По мнению Д.Б. Эльконина, наиболее эффективными методами в развитии мышления, являются игровые упражнения, т.к. игра в дошкольном детстве выступает ведущим видом деятельности. В игре ребенок сначала эмоционально, а затем интеллектуально осваивает всю систему человеческих отношений. Она позволяет развивать мышление, вскрывая отношения между целями и средствами их достижения, и тем самым расширять опыт ребенка. Д.Б. Эльконин утверждал, что при развитии логического мышления уместней всего использовать дидактические игры, которыми являются обучающие игры, создаваемые взрослыми для детей в целях воспитания и обучения.

Успешное формирование мышления, значимый фактор обучения и воспитания ребенка на всех этапах его развития, а также необходимое условие для перехода дошкольника к учебной деятельности.

Развитое логическое мышление позволяет ребенку:

Успешно усваивать новые знания: понимать взаимосвязи между предметами и явлениями, а не просто заучивать информацию.

Решать проблемы: находить оптимальные решения в различных ситуациях, используя логику и анализ.

Критически мыслить: оценивать информацию, отличать правду ото лжи, формировать собственное мнение.

Успешно адаптироваться к школьной программе: Легче справляться с задачами, требующими логического анализа и рассуждений.

Несмотря на естественное стремление к познанию, у некоторых детей могут возникать трудности в развитии логического мышления.

К основным проблемам можно отнести:

Недостаточно развитая речь: логическое мышление тесно связано с речью. Если ребенок испытывает трудности в выражении своих мыслей, ему сложнее анализировать информацию и делать выводы.

Недостаток внимания и концентрации: для решения логических задач требуется сосредоточенность и умение удерживать внимание на задании.

Слабая память: логическое мышление опирается на имеющиеся знания и опыт. Если ребенок плохо запоминает информацию, ему сложнее анализировать и сравнивать.

Недостаток мотивации: отсутствие интереса к познанию и решению задач может тормозить развитие логического мышления.

Недостаточная стимуляция со стороны взрослых: если родители и воспитатели не уделяют должного внимания развитию логического мышления, ребенок может не получить необходимого опыта и знаний.

Преобладание наглядно-действенного мышления: В дошкольном возрасте преобладает наглядно-действенное мышление, когда ребенок познает мир через действия с предметами. Переход к более абстрактному логическому мышлению может быть затруднен, если не созданы соответствующие условия.

Ограниченный словарный запас: Недостаточное знание слов, обозначающих логические операции (например, "следовательно", "потому что", "если то",  затрудняет понимание и выполнение логических задач.

Для успешного развития логического мышления у детей старшего дошкольного возраста необходимо создать благоприятную среду и использовать эффективные методы обучения.

Вот некоторые рекомендации:

Развитие речи:

-Читайте книги и обсуждайте прочитанное, обращая внимание на причинно-следственные связи.

-Поощряйте ребенка к разговору, задавайте вопросы, требующие развернутых ответов.

-Поиграйте в словесные игры, такие как "Назови одним словом", "Найди лишнюю картинку", "Логическая цепочка", "Отгадай по описанию", "Подбери понятия".

Развитие внимания и концентрации:

Предлагайте игры и упражнения, требующие сосредоточенности, например лабиринты, поиск отличий, пазлы. Установите определённое  время для просмотра телевизора и использования гаджетов,  создайте спокойную обстановку для занятий.

Развитие памяти:

-Играйте в игры на запоминание, например, "Чего не стало?", "Мемори", "Запомни и найди", "Узнай предмет".

-Учите стихи и песни.

-Предлагайте ребенку пересказывать прочитанные истории.

Повышение мотивации:

-Создавайте игровую атмосферу на занятиях.

-Используйте наглядные материалы и интересные задания.

-Хвалите ребенка за успехи и поддерживайте в случае неудач.

-Показывайте, как логическое мышление помогает в повседневной жизни.

Стимуляция логического мышления:

-Предлагайте ребенку решать логические задачи и головоломки, соответствующие его возрасту.

-Используйте дидактические игры и материалы, направленные на развитие логического мышления (например, Танграм, блоки Дьенеша, конструирование по схеме, палочки Кюизенера, головоломки).

-Обсуждайте с ребенком различные ситуации, требующие логического анализа.

-Задавайте вопросы, требующие объяснения и обоснования.

Использование наглядно-действенного мышления как основы:

-Прежде чем переходить к абстрактным задачам, дайте ребенку возможность поработать с реальными предметами.

-Используйте наглядные пособия и схемы для объяснения логических понятий.

-Постепенно переходите от конкретных примеров к обобщениям.

Расширение словарного запаса:

-Объясняйте значение слов, обозначающих логические операции  (например, "если то", "потому что", "следовательно", "и", "или", "не").

-Используйте эти слова в повседневной речи.

-Предлагайте ребенку составлять предложения с использованием этих слов.

Развитие логического мышления у детей старшего дошкольного возраста – это важная задача, требующая комплексного подхода и активного участия родителей и воспитателей. Своевременное выявление и устранение проблем в развитии логического мышления позволит ребенку успешно адаптироваться к школьной программе и развить свой интеллектуальный потенциал. Помните, что каждый ребенок уникален, и важно найти индивидуальный подход, учитывающий его особенности и интересы. Используйте разнообразные методы и игры, создавайте благоприятную среду и поддерживайте интерес ребенка к познанию, и вы обязательно добьетесь успеха в развитии его логического мышления.

1. Выготский, Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский - М: Лабиринт 1996 г.
2. Поддьяков Н. Н. К вопросу о развитии мышления дошкольников // Хрестоматия "о возрастной и педагогической психологии.—Ч. II.—М., 1981.
3. Р. С. Немов. Психология. В 2-х кн. Кн. 2. Психология образования — М.: Просвещение: Владос, 1994 — 496 с
4. Р. С. Немов. Психология. В 3-х кн. Кн. 1,. Общие основы психологии. — М.: Владос, 2000 — 575 с.
5. С. Л. Рубинштейн. Основы общей психологии. // - СПб.: Питер, 2001−720 с.
6. Психология человека от рождения до смерти. // Под ред. А. А. Реана.- СПб.: Прайм — Еврознак, 2002 — 656 с.
7. Детская психология: / / Под ред. Я. Л. Коломенского, Е. А. Панько. — Минск: Изд-во Университетское, 1988. — 398 с