Театральная постановка как средство эмоционального восприятия мира на музыкальных занятиях в ДОУ.
статья

Театральная постановка как средство эмоционального восприятия мира на музыкальных занятиях в ДОУ.

Период  дошкольного детства наиболее благоприятен для формирования и развития ребенка как личности, умеющей замечать и ценить красоту и искусство мира, развития в нём   эстетических качеств, его творческих способностей и эмоциональности.

Однако, дошкольники все еще остаются непосредственными и импульсивными. Управлять своими переживаниями в полной мере они еще не могут, поэтому подвержены переменам настроения, способны переживать целую гамму чувств и волнений за необычайно короткий промежуток времени. С этими особенностями необходимо считаться и помогать детям экологично выражать свои переживания как среди взрослых, так и среди  сверстников.

Музыкально - театрализованная деятельность как нельзя лучше подходит для этих целей. Музыка и театр, как два величайших  вида искусства, обладают огромной силой воздействия на эмоциональный  мир ребенка и стимулируют его к восприятию окружающего мира.

Театральное искусство своим игровым началом постоянно влечет к себе ребенка. Оно  является для него не только самым привлекательным, но и немного таинственным, завораживающим. Оно наиболее полно охватывает личность ребенка и отвечает специфике развития его психических процессов: легкости воображения, эмоциональной  восприимчивости, двигательной активности, образного мышления.

  Поскольку искусство театра представляет собой синтез музыки, танца, живописи, риторики, актерского мастерства, являясь неотъемлемой стороной человеческой культуры, человеческого способа существования в мире. Оно сосредотачивает в единое целое средства выразительности, имеющиеся в арсенале отдельных искусств, и, тем самым, создает условия для воспитания целостной творческой личности, что способствует осуществлению цели современного образования.    

 Происходит это  через  умение перевоплощаться,  выразительно и эмоционально  передавать образ.  Музыка сама по себе уже обладает мощным эмоциональным воздействием, а с добавлением театральных элементов это влияние возрастает. Дети начинают осознавать, что музыка может не только вызывать чувства, но и выражать определённые идеи (добро и зло), социальные проблемы  и ценности. 

Цель использования театральных элементов: эмоциональное восприятие мира ребёнком.

Задачи:

• Усиление эмоционального вовлечения в процесс - дети учатся лучше понимать не только музыку, но и свои собственные эмоции и чувства. 
• Развитие эмпатии — способность распознавать эмоциональное состояние другого  человека по мимике, жестам, интонации, умения ставить себя на его место в различных ситуациях. 
• Развитие креативности — театральные практики побуждают детей к поиску нестандартных решений, созданию новых интерпретаций сюжетов и  музыкальных произведений.
• Обогащение музыкального восприятия образностью — театрализация помогает возникновению у каждого ребёнка ассоциаций, близких к его собственным жизненным впечатлениям, что позволяет гораздо крепче усваивать материал, ведь здесь ребёнок не наблюдатель, а непосредственный участник.

Формы театральных постановок на музыкальных занятиях:

• Музыкально-драматическая импровизация  - дети разыгрывают сцены из музыкальных произведений, воплощая через движения и мимику характер героев или сюжетную линию. Например, при изучении программных произведений можно предложить разыграть какую-либо яркую сцену, при этом акцентировать внимание на мимике и жестах героев, их эмоциональном состоянии. («В пещере горного короля », «На слонах в Индии», «Два петуха», «Страшилище», «Шествие гномов»)
• Драматизация музыкальных сюжетов — например, при изучении народных песен дети могут разыгрывать сценки, отражающие быт и культуру того времени, когда была написана песня. Это помогает лучше понять смысл текста, эмоциональную окраску музыки, а также познакомиться с историей и традициями народа. («По малину в сад пойдём», «Ой вставала я ранёшенько », «Я на горку шла»)
• Сюжетный танец – сочетает музыку, движение и драматизацию, создаёт игровую ситуацию («Танец разбойников», «Во кузнице», «Танец курочки и цыплят», «Снеговики», «Богатыри», «Золотые рыбки», «Белые лебеди»)
• Сюжетно-ролевые игры  («Играем в дирижёра», «Почему медведь зимой  спит»,  «Игры с воображаемыми предметами», «Динь-динь-динь письмо тебе», «Ищи», «Кот и мыши»)
• Постановка  спектаклей - к праздникам с приглашением родителей, либо на театральной неделе для сверстников. («Золушка», «Стрекоза и муравей», «Муха-цокотуха»)

Методы  используемые на занятиях:

• Создание эмоционально-насыщенной атмосферы — например, использовать элементы грима, костюма, совместное изготовление декораций и атрибутов. 
• Помощь детям в выборе интонации, мимики, пластики героя — ведущий сначала помогает показом, в дальнейшем эффективен вербальный метод поддержки. 
•  Связывать разыгрывание сюжетов с «проживанием» определённых жизненных ситуаций — это даёт ребёнку возможность для осмысления таких ситуаций, позволяет ему как бы взглянуть со стороны на свои поступки и отношения с людьми (ситуации в семье, ссоры, предательство, дружба). 
• Организовывать групповую работу — каждый ребёнок может отвечать за определённую роль: кто-то будет дирижёром, кто-то певцом или актёром, кто-то ответственным за реквизит. Это учит детей взаимодействовать друг с другом, принимать коллективные решения и чувствовать себя частью команды, частью чего-то большего.  
• Использование музыкального круга – это моя методическая разработка. На поле круга расположена секция с изображением основных эмоций-смайликов. Их можно использовать как для определения и передачи своего настроения, так и для определения характера музыки или героя.

 Результаты :

• Развитие  интонационной  выразительности — дети активно пользуются средствами выразительности (мимика, жесты, движения).
• Повышение  эмоциональной отзывчивости в целом — развивается ориентация в эмоциональном содержании, которая базируется на умении различать чувства, настроения и сопоставлять их с соответствующими актёрскими проявлениями.
• Формирование эмоциональной отзывчивости на музыку — дети эмоциональнее и выразительнее исполняют песни, танцы, стихи, а как следствие, более полно и  эмоционально проживают свою жизнь.

     Подводя итог всего выше сказанного, хочется сказать, что цель театрализованной деятельности на музыкальных занятиях не столько приобретение детьми  актёрских навыков, сколько развитие эстетического чувства, способности творчески относиться к любому делу, уметь общаться со сверстниками и взрослыми людьми в различных жизненных ситуациях.  А также раскрепощение ребёнка, развитие пластической выразительности и музыкальности, чувства ритма и координации движений, правильной артикуляции и чёткой дикции, умения пользоваться интонациями, выражающими основные чувства. Кроме того, происходит  активизация познавательного интереса, развитие памяти, наблюдательности, находчивости, фантазии, воображения, образного мышления, умения оценивать действие других детей и сравнивать их со своими собственными. 

В нашем саду есть традиция проводить в конце марта театральную неделю, где дети средних, старших и подготовительных групп готовят театральные постановки и затем демонстрируют их перед сверсниками и членами жюри. Далее все выступления оцениваются и присуждаются призовые места и подарки.  Это мероприятие очень яркое и очень любимо детьми.

 Театрализованная деятельность делает жизнь наших детей интересной и содержательной, наполняет её яркими впечатлениями, интересными делами и радостью творчества.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ:

1. Выготский Л.С. Воображение и его развитие в детском возрасте.-М.:Просвещение, 1991.    -93 с.

2. Выготский Л.С. Восприятие и его развитие в детском возрасте.Собр. соч. под ред. В.В. Давыдова.-М.: Наука, 1982.

3. Теплов, Б.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий / Б.М. Теплов. - М. : «Ин-т практич. психологии»; Воронеж : НПО «МОДЭК», 1998.-544 с.

4. Кабалевский Д.Б.Воспитание ума и сердца.,Просвещение 1984.-206с.

5. Артёмова Л. В. Театрализованные игры дошкольников. М., Просвещение, 1991.

6. Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребёнка/-М. : Просвещение, 1963.-415 с.

7. Асафьев Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании.-Л., 1973.

8. Радынова О.П. Музыкальное воспитание в детском саду. М.,1997.-15с.