Семинар-практикум на тему: "Опытно-экспериментальная деятельность в ДОУ"
консультация

Семинар - практикум для педагогов «ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ДЕТСКОМ САДУ»

Слайд 1

1. Теоретическая часть.

Как подчеркивают психологи, для развития ребенка решающее значение имеет не изобилие знаний, а характер их усвоения. В работах многих отечественных педагогов говорится о необходимости включения дошкольников в осмысленную деятельность, в процессе которой они смогли бы обнаруживать все новые и новые свойства предметов, их сходство и различие.

Детское экспериментирование является одним из методов обучения и развития естественнонаучных представлений дошкольников. В ходе опытной деятельности дошкольник учится наблюдать, размышлять, сравнивать, отвечать на вопросы, делать выводы, устанавливать причинно - следственную связь, соблюдать правила безопасности.

Слайд 2

Целью опытно-экспериментальной деятельности в ДОУ является формирование и расширение представлений у детей об объектах живой и неживой природы через практическое самостоятельное познание. Кроме того, поисково-исследовательская деятельность развивает интерес ребенка к окружающему миру, активность, инициативу и самостоятельность в его познании в ходе практической деятельности. 

Слайд 3

В процессе организации опытно-экспериментальной деятельности предполагается решение следующих задач, которые вы так же можете видеть на экране.

Образовательные задачи:

- Формирование представления о предметах (их свойствах и качествах);

- Формирование способности определять взаимосвязи между предметами и явлениями;

- Формирование умения делать выводы, открытия.

Развивающие задачи:

- развитие мыслительных способностей (сравнение, сопоставление, систематизация, обобщение, анализ);

- Развитие мелкой моторики и координации движений.

- Развитие визуального, слухового, сенсорного восприятия;

- Развитие внимания и памяти;

- Развитие речевых способностей.

Воспитательные задачи:

- Создание положительной мотивации к самостоятельному экспериментированию;

- Создание дружеской атмосферы в группе во время проведения исследований;

- Воспитание умения работать в коллективе, чувства взаимопомощи;

- Воспитание усидчивости и аккуратности.

Слайд 4

Подготовка и оснащение уголка экспериментирования должны осуществляться с учетом возрастных особенностей детей группы. Предлагаем вашему вниманию примерный перечень предметов и материалов:

- прозрачные и непрозрачные сосуды разной конфигурации и объёма (пластиковые бутылки, стаканы, ковши, миски);

- мерные ложки и мензурки, сита и воронки разного размера и материала;

- резиновые и силиконовые груши разного объёма;
пипетки с закруглёнными концами, пластиковые шприцы без игл;

- гибкие пластиковые и силиконовые шланги и трубочки, соломка для коктейля;

- гигиенически безопасные пищевые красители; растворимые ароматические вещества (ваниль); продукты питания (соль, сахар, кофе, чай);

- природный материал: камни (галька, гравий, керамзит); ракушки; шишки; желуди; орехи; семена: цветов, деревьев; скорлупа; кусочки коры; листья; веточки; мех; перья; пух; гербарий; образцы песка; глины;

- бросовый материал: бумага разной фактуры цвета; кусочки материалов: кожи поролона, резины, пластмассы; металлические предметы;

- магниты; увеличительные стёкла; микроскоп; линейки; часы: песочные, механические; весы; мельницы: песочные, водяные;

- дидактический материал: картотеки экологических загадок, опытов и экспериментов; карточки-схемы проведения опытов, экспериментов;

- модели панно; дидактические игры; иллюстрационный материал.

Слайд 5

Эксперименты можно классифицировать по разным принципам.

1. По характеру объектов, используемых в эксперименте:

- опыты с растениями;

- опыты с животными;

- опыты с объектами неживой природы;

- опыты, объектом которых является человек.

2. По месту проведения опытов:

- в групповой комнате;

- на участке и т. п.

3. По количеству детей (форма организации):

- индивидуальные (1—4 ребенка);

- групповые (5—10 детей);

- коллективные (вся группа).

4.По причине их проведения:

- случайные; специальной подготовки не требуют и зависят от возникшей ситуации или заданного вопроса проводятся на участке или в уголке природы.

- запланированные проводятся на выраженном предмете, объекте;

- поставленные в ответ на вопрос ребенка. Выслушав вопрос,

воспитатель не отвечает на него, а советует ребенку самому установить

истину, проведя несложное наблюдение.

5.По характеру включения в педагогический процесс:

- эпизодические (проводимые от случая к случаю);

- систематические.

6.По продолжительности:

- кратковременные (от 5 до 15 минут);

- длительные (свыше 15 минут).

7.По количеству наблюдений за одним и тем же объектом:

- однократные;

- многократные, или циклические.

8.По месту в цикле:

- первичные;

- повторные;

- заключительные и итоговые.

9.По характеру мыслительных операций:

- констатирующие (позволяющие увидеть какое-то одно состояние

объекта или одно явление вне связи с другими объектами и явлениями);

- сравнительные (позволяющие увидеть динамику процесса или

отметить изменения в состоянии объекта);

- обобщающие (эксперименты, в которых прослеживаются общие

закономерности процесса, изучаемого ранее по отдельным этапам).

10. По характеру познавательной деятельности детей:

- иллюстративные (детям все известно, и эксперимент только

подтверждает знакомые факты);

- поисковые (дети не знают заранее, каков будет результат);

- решение экспериментальных задач.

Слайд 6

Методы и приемы

·        Вопросы педагога, побуждающие к постановке проблемы; помогающие прояснить ситуацию, понять смысл эксперимента; стимулирующие самооценку и самоконтроль ребенка, определяющие успех в познании: «Доволен ли ты собой, как исследователь?».

·        Схематическое моделирование опыта; рассматривание схем к опытам, таблиц, упрощенных рисунков.

·        Проблемные ситуации, например, «Почему снег вчера лепился, а сегодня нет?», «Причина появления пара при дыхании».

·        Экспериментальные игры.

·        Действия с магнитом, лупой, измерительными приборами, переливание жидкостей.

·        Наблюдение природных явлений.

·        Использование энциклопедий.

Слайд 7

Структура занятия-экспериментирования

(эксперимента, опыта).

1. Подготовка проблемной (исследовательской) задачи (при

педагогической поддержке в младшем, среднем дошкольном возрасте,

самостоятельно в старшем дошкольном возрасте). Проблемная задача должна быть понятной, должна вызывать интерес, определенные эмоциональные переживания и содержать новизну, представлена в виде проблемной, осмысленной ситуации с опорой на общественный и непосредственно жизненный опыт детей, мотивировать ребенка на поиск ответа, однако, трудность должна быть доступной, преодолимой для ребенка. Проблема должна быть направлена на поиск смысла происходящих изменений: означает побуждение ребенка к эмоционально-познавательной деятельности.

2. Прогнозирование результата (старший дошкольный возраст).

3. Уточнение правил безопасности жизнедеятельности в ходе

осуществления экспериментирования.

4. Распределение детей на подгруппы, выбор ведущих, капитанов,

помогающих организовать работу сверстников, комментирующих ход и

результаты совместной деятельности детей в группах (старший дошкольный возраст).

5. Выполнение эксперимента

6. Наблюдение результатов эксперимента.

7. Фиксирование результатов эксперимента.

Наблюдаемые явления фиксируют для того, чтобы они лучше запечатлелись в памяти детей и могли быть воспроизведены в нужный момент. Обобщение результатов наблюдений в различных формах (дневники наблюдений, коллажи, мнемотаблицы, фотографии, рассказы, рисунки и пр.) с целью подведения детей к самостоятельным выводам по результатам исследования.

8. Формулировка выводов (при педагогической поддержке в раннем и

младшем возрасте, самостоятельно в среднем и старшем дошкольном возрасте)

2. Практическая часть.

Слайд 8

Сейчас просим обратить внимание на столы перед вами. На нем вы можете видеть разнообразные предметы, материалы, приспособления.

Эксперимент № 1

«Цветок на воде»

Цель: развитие познавательного интереса через экспериментальную деятельность.

Оборудование и материалы: Цветная бумага, ножницы и вода.

Ход эксперимента: Из цветной бумаги вырезаем цветы. После того, как цветы готовы, загибаем лепестки внутрь.

     Наполняем любую ёмкость водой.

     Аккуратно опускаем цветы в воду и наблюдаем за процессом.

     Пояснение: "такое волшебство" происходит благодаря эффекту капиллярности. Вода проникает в пустое пространство между волокнами бумаги и заполняет их. В итоге, бумага разбухает, сгибы распрямляются, и цветок распускается.

Эксперимент №2

«Загадочная бумага»

Цель: развитие познавательного интереса через экспериментальную деятельность.

Оборудование и материалы: Лист бумаги, 3 стакана

Ход эксперимента: Ставим два одинаковых стакана.

Кладем на них лист бумаги.

На этот лист ставим третий стакан. Бумага прогнулась под тяжестью стакана.

Берем тот же лист и складываем его гармошкой.

Кладем на стаканы.

Сверху ставим третий стакан.

Стакан не падает.

     Пояснение: бумага, сложенная гармошкой, крепче, прочнее, чем обычный лист.

Эксперимент №3

«Синяя вода»

Цель: продемонстрировать свойство крахмала менять цвет при взаимодействии с йодом.

Оборудование и материалы: стакан воды, крахмал, йод, чайная ложка.

Ход эксперимента:

Налить в стакан воду и высыпать туда 2 чайные ложки крахмала. Хорошо перемешать — вода окрашивается в белый цвет.

Добавить несколько капель йода. Вода меняет цвет — становится синей. Чем больше йода, тем насыщеннее получится раствор.

Пояснение: В результате контакта двух веществ происходит реакция включения. Молекулы йода мгновенно встраиваются в кристаллическую структуру молекул крахмала. За счёт этого раствор поменял свой цвет.

Эксперимент №4

«Радужная вода»

Цель: расширять знания детей о свойствах воды.

Оборудование и материалы: 3 маленьких стеклянных стаканчика, 1 большой стеклянный стакан, емкость с водой, сахар, краски, кисточка, ложка, шприц.

Ход эксперимента: Ставим стаканы в ряд. В каждый из них добавляем разное количество сахара: в первый - 1 чайная ложка сахара, во второй - 2 ложки сахара, в третий – не насыпаем сахар.

В три стакана, выставленные в ряд, наливаем воды, лучше теплой, и перемешиваем. Большой стакан остаётся пустым.

Потом берем краску, кисточкой добавляем в каждый стаканчик, перемешиваем.

А теперь начинаем набирать воду из стаканов шприцом, и добавлять в пустой стакан. Сначала добавляем воду из стаканчика без сахара, далее по очереди. Стараемся наливать очень медленно. В стакане получилось три разноцветных слоя, и они не смешиваются. (Чем больше разных цветов вы возьмёте, тем красочнее получится Ваша радуга.

Пояснение:  чем больше сахара, тем выше плотность воды (она становится тяжелой, и тем ниже этот слой будет в стакане.

3.Заключительная часть.

Очень важно педагогу мотивировать детей на экспериментально-исследовательскую деятельность, увлечь ею. И ни в коем случае не упускать спонтанно возникающие ситуации, дающие возможность наблюдать, исследовать, изучать, особенно если инициатива исходит от детей. Помните: дорога ложка к обеду. Старайтесь не упустить вспыхнувшую искорку интереса и любопытства в воспитанниках, ведь только в процессе экспериментирования у детей формируются не только интеллектуальные впечатления, но и развиваются умения работать в коллективе и самостоятельно, отстаивать собственную точку зрения, доказывать ее правоту, определять причины неудачи опытно-экспериментальной деятельности, делать элементарные выводы и логические умозаключения. Слайд 9

Надеемся, сегодняшний семинар-практикум оказался вам не только интересным, но и полезным. Спасибо за внимание, уважаемые коллеги!