Опыт работы "Технология моделирования в развитии конструкторских возможностей у детей дошкольного возраста".
методическая разработка

1сл. Технология моделирования в развитии конструкторских возможностей у детей дошкольного возраста.

2сл. Актуальность

Художественное конструирование из разнообразных геометрических фигур в значительной степени является синтетической деятельностью, которая более всего схожа с сюжетной игрой, аппликацией и рисованием, но не приравнивается к ним. Использование плоских деталей позволяет ребенку сконструировать любой объект.

Конструирование является одним из важнейших и интереснейших видов детской деятельности, которое способствует становлению важнейшего умственного действия наглядного моделирования. 

3сл. В 2019 году наш детский сад стал региональной инновационной площадкой, реализующей проект «Первые шаги юных инженеров», а с 2023года получил статус базовой площадки Красноярского краевого института развития образования по техническому направлению.

В рамках реализации проекта «Первые шаги юных инженгеров» мы реализуем модуль «художественное конструирование». Объединяя возможности художественного конструктора из фетра и технологию моделирования Венгера Л.А. 4сл.  целью своей деятельностью определили: создание условий для обучения дошкольников наглядному моделированию изображаемых объектов в процессе работы с художественным конструктором.

Достижения цели планируем через реализацию следующих задач

Задачи:

• Учить детей создавать изображение-модель по результатам анализа строения изображаемого объекта использую художественный конструктор из фетра.
• Обогащать предметно-пространственную среду группы различными вариантами художественного конструктора и пособий на его основе для обеспечения возможности выбора при создании моделей изображаемых объектов.
• Включить родителей в совместную деятельность с дошкольниками при организации различных площадок для проявления творческой активности детей и их родителей.

5сл. Для реализации поставленных задач нами был создан набор художественного конструктора включающий: демонстрационный каврограф, индивидуальные фланелеграфы для каждого воспитанника и большой набор деталей для конструирования из фетра (различные геометрические фигуры из фетра основных цветов и оттенков различной величины), карточки-схемы моделей различных животных, птиц, деревьев, кустарников и объектов окружающей действительности (транспорт, дома).

Модуль «Художественное конструирование» мы реализуем в рамках кружковой работы 1 раз в неделю. Нами было разработано календарно-тематическое планирование. Содержание занятий планировали с учетом комплексно-тематического планирования МАДОУ №15 и учитывая содержание образовательной программы нашего детского сада.

6сл. Свою работу мы выстраиваем поэтапно. Самый первый, начальный этап. Мы начинаем обучение моделированию со знакомства с геометрическими фигурами основных цветов. Учим дифференцировать фигуры по форме, цвету, величине. Действия с фигурами у малышей носят манипулятивный характер. Малыши обследуют фигуры, а педагог вызывает ассоциации геометрических фигур с реально существующими объектами.

7сл. На следующем этапе осуществляем переход от односложных конструкций к созданию более сложных.

После точного обследования и анализа изображаемого объекта, дети создают модель изображаемого объекта. Мы учим детей выделят главную деталь из сложного целого образа, устанавливать их пространственные отношения.  

 Учим строить графическое изображение диких и домашних животных, птиц, насекомых в разных позах, движениях, эмоциональных состояниях. Обращаем внимание на величину изображаемого объекта. Так можем выстроить ряд героев сказки теремок от самого маленького – мышки до самого большого – медведя. Для выразительного изображения животных уточняем их повадки, внешний вид, рассматривая иллюстрации, игрушки, имитируем их движения. Предлагаем дополнить готовую модель разными деталями (глаза, рот и т.д).

Продолжаем развивать воображение в процессе экспериментирования с элементами конструктора и решения конструктивных загадок – незавершённых графических изображений. Показывая детям фигурки-загадки, предлагаем внимательно посмотреть на каждую из них и сказать, что  хотели, но не успели построить.

        8сл. Далее предлагаем переход к созданию сюжетных конструкций, которые получаем, объединяя объекты в едином игровом поле. Для объединения отдельных моделей в единый сюжет, используем демонстрационный каврограф.

Конструирование изображения создаётся путём переноса деталей конструктора на фоновую основу. Используя данный конструктор, мы предлагаем детям конструировать разные по содержанию предметные, сюжетные, пейзажные и декоративные композиции. На занятиях предоставляем выбор детям работать индивидуально или коллективно, не ограничивая в выборе изображаемых объектов. Так, например, в хорошо знакомой сказке «Колобок» может появится новый герой. Это даёт возможность для развития детского воображения и творчества.

Учитывая разный уровень способностей воспитанников, а у нас в комбинированной группе есть дети нормативного развития, дети с Тяжёлыми Нарушениями Речи, с Задержкой Психического Развития и Лёгкой Умственной Отсталостью, мы осуществляем дифференцированный подход в работе с дошкольниками. Это позволяет принять участие в коллективной работе всем детям группы и чувствовать себя в равной степени успешными абсолютно всем.

Кто-то работает по образцу, кто-то по схеме, кто-то по замыслу, так как мы учитываем уровень развития каждого ребёнка.

9сл. Работая по образцу, дети, опираясь на него, учатся анализировать, вычленяют элементы, их пространственное расположение и подбирают необходимые детали по форме и цвету.

10сл. При работе по схеме, схема передаёт контуры геометрических фигур, из которых состоит изображение. Она помогает детям отрабатывать технику точного соединения элементов, более чётко представить себе строение объекта.

11сл. Работа по замыслу даёт возможность для творчества детей. Здесь дети сами решают, как будет выглядеть изображение, из деталей каких форм и цветов. В изображении по замыслу нет неправильных или неверных решений все изображения имеют место быть, ведь наша фантазия безгранична.

12сл. Родитель – полноценный участник образовательного процесса. Наши родители не только включаются в мероприятия, организованные нами, но и предлагают нам различные темы для организации творческих площадок совместно с детьми. Традицией группы стало один раз в квартал организовывать мастер классы для родителей.

Создавая композицию вместе с детьми, родители учитывают возможности своего ребёнка, помогая определить цвет, форму, величину деталей. Создавая композиции по замыслу, родители учитывают жизненный опыт детей, а также показывают детям как можно создать эту же композицию основываясь на жизненный опыт и фантазию взрослого.

13сл. Работая совместно со своим ребёнком, у родителя формируется адекватная оценка возможностей своего малыша. По итогам каждого мероприятия предлагаем памятки и буклеты, которые родители могут использовать в совместной работе со своим ребёнком в домашних условиях.

14сл. Совместно с родителями изготавливаем различные пособия, с которыми дети играют в группе, тем самым пополняя РППС.

15сл. В качестве диагностического инструментария используем адаптированный вариант карт развития детей Мишняевой Е.Ю. Оцениваем такие представленные на слайде: распознает геометрические фигуры, различает основные цвета и их оттенки, определяет пространственное положение предметов, понимает значение целого и его части, воспроизводит постройки по образцу, умеет конструировать по собственному замыслу.

16сл.  В результате целенаправленной работы мы отмечаем, что

• Дети научились создавать модель изображаемого объекта, основываясь на анализе строения изображаемого объекта.
• РППС группы пополнена различными авторскими пособиями и конструкторами из фетра.
• Родители демонстрируют активность при организации различным мероприятий группы и детского сада.