Использование театральных игр для всестороннего развития детей младшего дошкольного возраста
материал

Добрый день, уважаемые коллеги.

Хочу поделиться опытом своей работы на тему:  «Использование театральных игр для всестороннего развития детей младшего дошкольного возраста»

 Младший дошкольный возраст - наиболее благоприятный период всестороннего развития ребенка. У детей активно развиваются все психические процессы: восприятие, внимание, память, мышление, воображение и речь. В этот же период происходит формирование основных качеств личности. Поэтому ни один из детских возрастов не требует такого разнообразия средств и методов развития и восприятия, как младший дошкольный.

В таком сложном и важном деле, как воспитание и развитие детей, наиболее эффективным инструментом является театрализация.

Дети лучше усваивают содержание произведения, логику и последовательность событий, их развитие и причинную обусловленность.

Театрализованные игры способствуют усвоению элементов речевого общения (мимика, жест, поза, интонация, модуляция голоса).

Именно театрализованная деятельность позволяет решать многие педагогические задачи в работе с детьми. Она —неисчерпаемый источник развития чувств, переживаний и эмоциональных открытий, способ приобщения к духовному богатству. В результате ребенок познает мир умом и сердцем, выражая свое отношение к добру и злу; познает радость, связанную с преодолением трудностей общения, неуверенности в себе.

В своей работе с маленькими детьми, я использую следующие виды театра :

Пальчиковый театр - представлен в виде вязанных персонажей русских народных сказок.

Театр «Би-ба-бо» : куклы этого театра обычно действуют на ширме, за которой скрывается водящий.

Театр игрушек : используются любые обыкновенные настольные игрушки, одинаковые по материалу.

Театр шапок: такой вид театра способствует раскрепощению , так как, надевая шапочку – маску, ребенок перевоплощается в героя сказки, чувствует себя увереннее и лучше передает образ в движениях и в речи.

Театр масок: форма искусства, в рамках которой процесс перевоплощения приобретает реальные очертания, а эмоциональные состояния обретают визуализированную форму.

Для себя определили основные направления деятельности:

постепенный переход ребенка от наблюдения театрализованной постановки взрослого, к самостоятельной игровой деятельности, переход от индивидуальной игры и «игры рядом», к игре в группе из трех-пяти сверстников, исполняющих роли, от имитации действий, в сочетании с передачей основных эмоций героя, к освоению «типичных» образов в театрализованной игре.

С детьми  мы разыгрываем сценки по стихотворениям,

песенкам, потешкам, пальчиковые игры, сказки.

К этой работе мы подключили и родителей наших воспитанников. Ведь дошкольное образование предполагает взаимодействие всех участников воспитательного процесса: детей, педагогов, родителей.

В сентябре у нас получился целый совместный проект « Книжка о книжках». С детьми завели разговор о любимой книге, оказалось, что у каждого она есть .Попросили родителей дома просмотреть имеющуюся библиотеку детских книг и принести в группу самую любимую, чтобы каждый ребенок поделился – показал .Но оставить свою книгу не очень хочется .Поэтому пришла идея  нарисовать обложку своей книги и создать «Книгу о книжках». Привлекли родителей и каждый дома с детьми нарисовал. По этим обложкам мы начали в группе знакомиться с любимыми произведениями. Читали, рисовали, лепили и ставили инсценировки.

А на родительском собрании папы и мамы совместно с детьми  инсценировали сказку « Курочка Ряба».

Подводя итог   реализованного проекта « Книга о книжках» совместно с детьми  могу сказать , что именно театрализация сделала его для детей более интересной и содержательной, наполнила ее яркими впечатлениями, интересными делами, радостью творчества.

Театр – это волшебный край, в котором ребенок радуется, играя, а в игре он познает мир!

                                 ( Мерзляков С.И.)