Практика по ПП.05 Производственной практике по профилю специальности "Методическое обеспечение образовательного процесса"
учебно-методический материал (средняя группа)

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Ямало-Ненецкого автономного округа

«Ямальский многопрофильный колледж»

Отчёт

по ПП.05 Производственной практике по профилю специальности

по ПМ.05 Методическое обеспечение образовательного процесса

Выполнила: Лаптандер Людмила Витальевна,

обучающийся 4 курса, учебной группы 22ДО

специальности Дошкольное образование

Руководитель практики от колледжа: Гуляева Вера Павловна,

преподаватель профессиональных дисциплин

Руководитель практики от ДОУ: Белогруд И.Н., заместитель заведующей МБДОУ ДС «Улыбка» г. Салехард

Салехард 2026 г.

Производственная практика по профилю специальности проходила на базе МБДОУ Детский сад «Улыбка», ГБПОУ ЯНАО «ЯМК», г. Салехард, в сроки с 30 марта по 04 апреля 2026 года, концентрированно (36 часов).

Цель практики: выполнение работ, направленных на формирование и развитее общих и профессиональных компетенций, приобретение первоначального практического опыта в рамках изучения профессионального модуля ПМ.05 Методическое обеспечение образовательного процесса.

Задачи практики:

1. Актуализация и применение на практике теоретических знаний по психологии и педагогике, МДК. Теоретические и прикладные аспекты методической работы воспитателя детей дошкольного возраста.

2. Развитие умений анализа и разработки учебно-методических материалов (рабочих программ, учебно-тематических планов) на основе примерных и вариативных;

3. Развитие умений систематизировать и оценивать педагогический опыт и образовательные технологии в области дошкольного образования на основе изучения профессиональной литературы, самоанализа и анализа деятельности других воспитателей, анализа педагогической и методической литературы по проблемам дошкольного образования;

4. Развитие умений планирования методической работы, оформления портфолио педагогических достижений;

5. Учится оформлять педагогические разработки в виде отчётов, рефератов, выступлений, презентаций, с размещением их на собственных сайтах;

6. Участвовать в исследовательской и проектной деятельности в области дошкольного образования.

Методический руководитель практики от колледжа Гуляева Вера Павловна, преподаватель профессиональных дисциплин и модулей.

Руководитель практики от ДОУ Белогруд И.Н. заместитель заведующего МБДОУ ДС «Улыбка» г. Салехард. Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Детский сад «Улыбка», г. Салехард.

МБДОУ ДС «Улыбка»

Дата создания образовательной организации: 2 декабря 2013г.

Местонахождение ДОУ 629008, Ямало-Ненецкий автономный округ, г. Салехард, ул. Арктическая 24

Контактные телефоны: 8 (34922) 3-83-67, 3-83-69, 3-83-42

Адрес электронной почты

Адрес официального сайта

Режим и график работы: Детский сад работает в режиме пятидневной рабочей недели с двенадцатичасовым пребыванием воспитанников с 7:30 до 19:30. Суббота, воскресенье и праздничные дни – не рабочие (выходные). Практика проходила в средней группе №8 «Снегирек». Среднюю группу посещают дети от 4 до 5 лет. В группе 28 детей из них 12 девочек и 16 мальчиков. Все дети группы посещают детский сад уже третий год. У детей в достаточной степени сформированы коммуникативные навыки, наблюдается положительная эмоциональная обстановка, объединение детей в группы по интересам и симпатиям. Практика проходила под руководством Ярохмедовой Аминат Ярохмедовны. Основные направления работы воспитателя с родителями: консультации, анкетирование, беседы, родительские собрания.

В ходе практики была проделана следующая работа:

Приняла участие в установочной конференции. Ознакомилась с целями и

задачами практики, планом её проведения. Прошла инструктаж по охране труда, технике безопасности. Ознакомилась с условиями организации методического обеспечения образовательного процесса в ДОУ, формами ведения методической работы педагогов, планированием работы воспитателя.

Изучила и проанализировала календарно-тематическое

планирование группы Nº8 Снегирек на месяц с г. по г. Подготовила экспертный лист анализа.

Познакомилась с планом методической работы детского сада на 2025-2026 учебный год. Заполнила экспертный лист анализа методической работы.

Изучила и проанализировала деятельность по оснащению и использованию материалов в методическом кабинете ДОУ. Заполнила экспертный лист.

Разработала учебно-методический материал пособие по заданию руководителя практики от колледжа на тему «Методические рекомендации по организации дидактических игр в соответствии с содержанием образовательной области» на основе примерных и вариативных. Оформила презентацию.

Разработала материал к семинару по теме: «Развитие креативности и воображения у детей дошкольного возраста через игровые и творческие технологии» и разработала презентацию к семинару.

Оформила презентацию в виде отчета.

Включилась в режимные моменты: помощь при организации занятия и приема пищи, взаимодействие с сотрудниками ДОУ.

Практика оказала помощь в более глубоком изучении особенностей работы воспитателя ДОУ методического обеспечения образовательного процесса.

В период прохождения практики трудностей не возникало.

Программа практики выполнена в полном объеме.

Предложения по организации практики не имею.

Отчет проверен:

Руководитель практики от колледжа _______________________ /В.П.Гуляева/ подпись Руководитель практики от ДОУ __________________________ /И.Н.Белогруд/

подпись

«04» апреля 2026 г.

.

Приложения №1

ЭКСПЕРТНЫЙ ЛИСТ

по оцениванию планирования работы воспитателя в средней группе № 8 «Снегирек»

МБДОУ «Детский сад «Улыбка» г. Салехард

Вывод: планирование работы воспитателя на апрель в средней группе № 8 Снегирек, соответствует требованиям предъявляемым к данному вида плана. Охватывает важные аспекты развития детей и соответствует выбранной теме. Регулярно отражается работа по оздоровлению детей (ежедневная утренняя гимнастика). В системе проводятся наблюдения за живой и неживой природой, за предметным окружением. В плане работы воспитателя отражена работа с родителями в 4 раза в неделю, что превышает рекомендованный минимум. В плане систематически прописаны направления обогащения РППС, что способствует развитию детской инициативы и самостоятельности.

Рекомендации:

Усилить интеграцию наблюдения за предметным окружением.

Добавить в план итоговое мероприятие по тематической неделе.

Расширить спектр сюжетно-ролевых игр

В плане наблюдений на прогулке целесообразно оставлять место для краткой фиксации результатов, что поможет в дальнейшем анализе эффективности работы.

Приложения №1

ЭКСПЕРТНЫЙ ЛИСТ

Организация методической работы в МБДОУ Детский сад «Улыбка»

г. Салехард

Приложения №2

ЭКСПЕРТНЫЙ ЛИСТ

Организация методической работы в МБДОУ Детский сад «Улыбка»

г. Салехард

Вывод: методическая работа в МБДОУ «Детский сад «Улыбка» организована на уровне, обеспечивающем полноценное сопровождение образовательного процесса и профессиональное развитие педагогов. Методический кабинет оснащен современным оборудованием, располагает необходимым фондом литературы, дидактических материалов и технических средств обучения, систематизированных в соответствии с требованиями ФГОС ДО. Высокий уровень оснащения (интерактивные столы, экспериментальное оборудование «Калибри Наураша», виртуальные модули по ПДД, мультипликационная студия) создает условия для внедрения инновационных практик и реализации современных образовательных технологий. Приоритетными направлениями дальнейшего развития являются: расширение публикационной активности педагогов, создание единого электронного банка методических материалов и усиление роли методического кабинета как ресурсного центра для всего педагогического сообщества ДОО.

Приложения №4

Анализ развивающей предметно-пространственной среды в группе и участие в ее создании

Возрастная группа: средняя № 8 «Снегирек»

Оценка развивающей предметно-пространственной среды в группе, согласно заданным критериям

Вывод: развивающая предметно-пространственная среда средней группе № 8, на 90% из 100% соответствует требованиям ФГОС ДО.

Методические рекомендации по организации дидактических игр в соответствии с содержанием образовательной области

Дидактическая игра — это не просто развлечение или заполнение свободного времени. В контексте реализации Федеральной образовательной программы дошкольного образования (ФОП ДО) дидактическая игра выступает как универсальное средство обучения, позволяющее решать задачи всех образовательных областей: познавательного, речевого, социально-коммуникативного, художественно-эстетического и физического развития.

Однако эффективность дидактической игры напрямую зависит от того, насколько грамотно она организована, вписана в содержание образовательной области и соответствует возрастным возможностям детей.

Сегодня я представлю методические рекомендации, которые помогут систематизировать работу с дидактическими играми и сделать их полноценным инструментом образовательного процесса.

Нормативно-правовая основа

Организация дидактических игр регламентируется следующими документами:

1. ФОП ДО (п. — ): определяет игровую деятельность как сквозной механизм развития ребенка, подчеркивает необходимость поддержки детской инициативы и самостоятельности в игре.

2. СанПиН : устанавливает требования к игровому оборудованию, времени проведения игр (особенно с использованием ИКТ), организации пространства.

3. ФГОС ДО: акцентирует внимание на индивидуализации игры, учете интересов и потребностей каждого ребенка.

Важно: дидактическая игра не должна превращаться в формальное упражнение. Она сохраняет свою ценность только при условии добровольности участия, наличия игровой мотивации и радости от процесса.

Классификация дидактических игр по образовательным областям

Для удобства планирования дидактические игры целесообразно соотносить с содержанием образовательных областей:

Методические требования к организации дидактической игры

Чтобы игра достигала поставленных целей, необходимо соблюдать следующие требования:

А) Соответствие возрастным особенностям

Возраст Особенности организации

3–4 года Игры с наглядностью, простыми правилами (1–2), активным участием взрослого. Игрушки реалистичные, крупные.

4–5 лет Усложнение правил (2–3), введение элементов соревнования, использование речевых инструкций.

5–6 лет Игры с правилами, требующие анализа, самоконтроля. Появление игр-путешествий, игр-соревнований.

6–7 лет Игры с развернутыми правилами, словесные игры, игры на развитие логического мышления, умение договариваться.

Б) Структура дидактической игры

Каждая дидактическая игра включает три обязательных компонента:

1. Дидактическая задача: чему научим? (формулируется для педагога).

2. Игровая задача: что нужно сделать ребенку? (формулируется в игровой форме: «Помоги зайке найти морковку»).

3. Игровые правила: что можно, что нельзя? (регулируют действия детей).

4. Игровое действие: что делает ребенок? (сам процесс: подбирает, находит, рассказывает).

Важно: дидактическая задача не проговаривается детям. Она «прячется» в игровую обстановку и правила.

В) Этапы проведения игры

1. Подготовка: размещение материалов в доступном месте, создание игровой мотивации (письмо от героя, сюрпризный момент).

2. Объяснение правил: кратко, четко, с показом игровых действий. Для младших — пошагово, для старших — можно общее правило.

3. Проведение игры: педагог наблюдает, при необходимости включается, корректирует, поддерживает интерес.

4. Анализ/рефлексия: обсуждение результатов (что понравилось, что было сложно), но без негативной оценки детей.

Организация предметно-пространственной среды для дидактических игр

Дидактические игры требуют продуманной организации пространства:

· Центр настольно-печатных игр: стационарная зона с открытым доступом.

· Сменяемость материалов: игры обновляются в зависимости от темы недели, проекта, сезона.

· Маркировка и систематизация: коробки с играми подписаны, имеют символы (для нечитающих детей).

· Дидактические игры ручной работы: игры, созданные педагогами и родителями, часто более адаптированы к конкретным задачам группы.

· Доступность: ребенок может взять игру в любой момент свободной деятельности.

Важно: не следует выставлять сразу все игры. Оптимально — 8–10 игр в центре, остальные хранятся в методической копилке и заменяются по мере освоения.

Интеграция дидактических игр в образовательный процесс

Дидактические игры не должны существовать изолированно. Их место:

Утренний прием: игры на внимание, настроение, мелкую моторику.

НОД (занятие): как часть занятия (мотивация, закрепление, физкультминутка).

Прогулка: игры с природным материалом, словесные игры, игры на ориентировку.

Совместная деятельность: игры по инициативе педагога в подгруппах.

Самостоятельная деятельность: игры по выбору детей (важно наличие доступных материалов).

Взаимодействие с семьей: рекомендации по играм для дома, изготовление игр вместе с детьми.

Роль педагога в дидактической игре

Функции воспитателя меняются в зависимости от этапа освоения игры:

· На этапе знакомства: организатор, объясняет правила, показывает действия.

· В процессе освоения: партнер, играет вместе с детьми, задает вопросы, поддерживает интерес.

· Когда игра освоена: наблюдатель, создает условия для самостоятельной игры, при необходимости включается для разрешения конфликтов.

Важно: педагог должен быть игроком, а не «контролером». Эмоциональное включение взрослого — залог интереса детей.

Дидактические игры с использованием ИКТ

Современные реалии требуют включения цифровых инструментов:

· Интерактивные дидактические игры (на интерактивной доске, планшете) — не более 10–15 минут в соответствии с СанПиН.

· Игры с QR-кодами: аудиозагадки, видеовопросы.

· Электронные образовательные ресурсы: использование проверенных платформ («Учи.ру», «Яндекс.Учебник» — адаптированные версии для дошкольников).

Важно: цифровые игры не заменяют, а дополняют традиционные формы. Приоритет остается за играми с реальными предметами.

Типичные ошибки при организации дидактических игр

Взаимодействие с семьей

Дидактическая игра может стать мостом между ДОО и семьей:

· Рекомендации для родителей: памятки «Играем дома: 10 простых дидактических игр из подручных материалов».

· Совместное изготовление: мастер-классы по созданию дидактических игр (лото, вкладыши, сенсорные коробки).

· Игротека: организация обмена играми между семьями (буккроссинг для игр).

· Видеоуроки: короткие ролики с объяснением, как играть в ту или иную игру.

Заключение

Дидактическая игра — это не просто «методический прием». Это естественная для ребенка форма обучения, в которой он чувствует себя успешным, активным и свободным.

Грамотно организованная дидактическая игра позволяет:

· индивидуализировать образовательный процесс;

· поддерживать детскую инициативу;

· интегрировать содержание всех образовательных областей;

· формировать предпосылки учебной деятельности (умение действовать по правилу, слушать инструкцию, работать в паре).

Наша задача — не просто иметь набор игр в шкафу, а сделать их живым инструментом, органично вписанным в жизнь группы и семьи.

Развитие креативности и воображения у детей дошкольного возраста через игровые и творческие технологии

(материал к теоретическому семинару)

Цель: повышение профессиональной компетентности педагогов в вопросах развития креативности и воображения дошкольников, ознакомление с современными игровыми и творческими технологиями, формирование практических навыков их применения в образовательном процессе.

Задачи

1. Актуализировать знания педагогов о психологических основах креативности и воображения у детей.

2. Познакомить с современными игровыми и творческими технологиями развития творческого потенциала дошкольников.

3. Отработать практические приемы и упражнения для развития воображения и креативного мышления.

4. Создать методическую копилку игр, техник и творческих заданий для работы с детьми.

5. Развить у педагогов собственный творческий потенциал как условие успешной работы с детьми.

Сегодня мы с вами отправимся в удивительный мир — мир детского воображения и творчества. Это мир, где облака превращаются в драконов, обычная палка становится волшебной палочкой, а лужа — бескрайним океаном.

Дошкольное детство — самый сенситивный период для развития воображения. Именно в этом возрасте закладывается основа творческого мышления, способности находить нестандартные решения, видеть необычное в обычном.

Но вопрос: как нам, взрослым, не разрушить эту хрупкую способность, а наоборот, развить ее? Какие технологии, игры, приемы работают лучше всего? Об этом мы сегодня и поговорим.

Упражнение-разминка «Волшебная палочка»

Предлагаю начать с маленького чуда. Передавая друг другу «волшебную палочку» (можно использовать карандаш, кисть), продолжите фразу: «Если бы я был/а волшебником, я бы…» (например: «превратил эту комнату в лес», «сделал бы так, чтобы все дети смеялись»).

Вывод: Мы все немного волшебники внутри. И наша задача — помочь детям сохранить эту способность видеть мир волшебным.

Давайте вспомним, что же такое воображение и креативность с точки зрения психологии.

Воображение психический процесс создания новых образов на основе имеющегося опыта Пассивное (грезы, мечты) и активное (воссоздающее и творческое)

Креативность способность к творчеству, готовность создавать оригинальные идеи, отходить от шаблонов Дивергентное мышление (много вариантов), конвергентное (единственное верное решение)

Чтобы воображение и креативность развивались, необходимы определенные условия:

1. Безопасная психологическая среда: отсутствие критики, принятие любых идей.

2. Свобода выбора: возможность самостоятельно выбирать материалы, тему, способ действия.

3. Обогащенная среда: наличие разнообразных материалов, стимулирующих

4. Пример творческого поведения взрослого: педагог сам проявляет креативность.

5. Игровая форма: обучение через игру, а не через инструкции.

Игровые технологии развития воображения

Техника «Что на что похоже?»

Цель: развитие ассоциативного мышления, умения видеть нестандартные образы.

Я показываю предмет или изображение, а вы называете как можно больше ассоциаций: на что это похоже?

Варианты:

· Облако — (на вату, горы, дракона, слона, клубы дыма)

· Клякса на бумаге — (на карту, цветок, зверя, инопланетянина)

· Камень — (на черепаху, облако, лицо, гору)

Применение с детьми: можно использовать в любой момент — на прогулке, перед сном, в свободной деятельности.

Мастер-класс: Творческие технологии

Кляксография (рисование пятнами)

Цель: развитие воображения через работу с неопределенным изображением.

Кляксография — одна из самых любимых детьми техник. Она дает полную свободу творчеству.

1. На лист бумаги наносим несколько клякс (можно с помощью трубочки, кисти, нитки).

2. Наклоняем лист, давая краске растечься.

3. Рассматриваем получившиеся пятна: на что похожи?

4. Дорисовываем детали, чтобы образ стал узнаваемым.

Коллаж из «бросовых» материалов

Цель: развитие креативности через работу с нетрадиционными материалами.

Настоящий творец видит возможности там, где другие видят мусор. У нас есть разнообразные материалы: пуговицы, лоскутки, нитки, шишки, камешки, крышки. Создайте за 5–7 минут коллаж или композицию на свободную тему.

Обсуждение: Какие образы возникли? Что помогло/мешало творить?

· Что было бы, если бы мы могли читать мысли?

Театральное творчество

Театрализация — мощнейший инструмент развития воображения и эмпатии.

Техника Содержание

«Изобрази предмет» Изобразить предмет (чайник, пылесос, цветок) без слов, только движением

«Оживи предмет» Представить, что игрушка ожила и рассказывает о себе

«Немая сценка» Развить сюжет без слов, используя только мимику и жесты

«Смена ролей» Дети меняются ролями: тихий становится громким, застенчивый — смелым

Музыкальное творчество

Музыка — язык чувств и образов. Предлагаю небольшое упражнение.

Звучит музыкальный фрагмент (спокойный, тревожный, радостный). Педагоги:

· Придумывают название для этого музыкального отрывка.

· Описывают, какую картину они видят (цвета, героев, события).

· Показывают движение, которое рождается из музыки.

Применение с детьми: после прослушивания дети рисуют то, что «увидели» в музыке.

Создание методической копилки

Коллективное наполнение копилки

Уважаемые коллеги, предлагаю создать «Копилку креативных идей». Каждый на стикере пишет одну игру, технику, прием для развития воображения, который он уже использует или хотел бы попробовать.

Стикеры наклеиваются на флипчарт.

Примеры:

· «Рисование двумя руками»

· «Сказка из одной фразы»

· «Сочиняем небылицы»

· «Танец с лентами»

· «Скульптура из снега»

· «Рисование на песке»

· «Импровизация с предметами»

Памятка «Формула креативности»

Я подготовила для вас памятку, которая поможет систематизировать работу по развитию воображения. (Раздаточный материал).

Рефлексия и подведение итогов

Упражнение «Ладошка творчества»

Обведите на листе бумаги свою ладонь. На каждом пальце напишите ответ на вопрос:

Обсуждение итогов

· Какое упражнение вам больше всего запомнилось?

· Что удивило или показалось неожиданным?

· Что вы попробуете с детьми уже завтра?

Заключительное слово

Завершить наш семинар я хочу словами замечательного педагога Василия Александровича Сухомлинского: «Истоки творческих способностей и дарования детей — на кончиках их пальцев. Другими словами, чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребенок».

Чем больше простора для воображения мы даем ребенку, тем богаче и свободнее его внутренний мир. Пусть в ваших группах всегда будет место для экспериментов, фантазий, необычных решений. Пусть обычный день превращается в маленькое творческое приключение. И помните: развивая креативность детей, мы не должны забывать о своей собственной. Творческий педагог — источник вдохновения для маленьких творцов.

Спасибо за работу!

Памятка для педагогов

«Игры и техники для развития воображения и креативности»