Статья «Формирование математических способностей у детей дошкольного возраста в процессе дидактической игры»
материал

«Формирование математических способностей у детей дошкольного возраста в процессе дидактической игры»

Абжакова Хасайбат Мустапаевана – Воспитатель МБДОУ д/с № 303 г.Новосибирск

В.А. Сухомлинский говорил: «Без игры нет, и не может быть полноценного умственного развития. Игра — это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий. Игра - это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности».

Дошкольный возраст – «благодатный» возраст, психика детей пластична, она легко дезорганизуется от тысячи причин, но также легко восстанавливается и помогает в этом взрослому игра.

Для ребят дошкольного возраста дидактическая игра имеет исключительное значение: игра для них – учеба, игра для них – труд, игра для них - серьезная форма воспитания. Дидактическая игра будет являться средством воспитания, если она будет включаться в целостный педагогический процесс. Руководя игрой, организуя жизнь детей в игре, воспитатель воздействует на все стороны развития личности ребенка: на чувства, на сознание, на волю и на поведение в целом. Однако если для воспитанника цель - в самой игре, то для взрослого, организующего игру, есть и другая цель - развитие детей, усвоение ими определенных знаний, формирование умений, выработка тех или иных качеств личности. В этом, между прочим, одно из основных противоречий игры как средства воспитания: с одной стороны - отсутствие цели в игре, а с другой - игра есть средство целенаправленного формирования личности. В наибольшей степени это проявляется в так называемых дидактических играх. Характер разрешения этого противоречия и определяет воспитательную ценность игры: если достижение дидактической цели будет осуществлено в игре как деятельности, заключающей цель в самой себе, то воспитательная ее ценность будет наиболее значимой. Если же дидактическая задача решается в игровых действиях, целью которых и для их участников является этой дидактической задачи, то воспитательная ценность игры будет минимальной.

Игра ценна только в том случае, когда она содействует лучшему пониманию математической сущности вопроса, уточнению и формированию

Математика относится к абстрактным наукам, поэтому, чтобы понять ее, необходимо развивать логическое мышление. У детей дошкольного возраста преобладает наглядно-образное мышление, т.е. основанное на уровне представлений.

Игра важна в жизни дошкольников: для них это работа, игра для детей – это обучение, игра - это серьезная форма их воспитания. С помощью игры они узнают об окружающем их большом и разнообразном мире. Применение в своей работе дидактических игр и игровых упражнений стимулирует мое общение между детьми, между детьми и младшим воспитателем, детьми и детьми, потому что в процессе игр возникает непосредственное общение, направленное на решение конкретно поставленной игровой задачи, начинают носить более эмоциональный, более непринужденный характер.

При организуя управления игрою, мною как воспитателем происходит косвенное влияние на все аспекты развития личности ребенка: сознание, чувства, поведение и волю в целом.

Эффективным средством развития математических представлений у детей является использование различных видов дидактических игр. Эти игры учат детей понимать ряд сложных математических понятий, формируют представление о соотношении чисел и разрядов, цифр и числительных, развивают ориентацию в направлениях пространства и времени, учат их делать выводы. Для ребенка интерес к дидактической игре - это гораздо больше, чем выполняемое неинтересное задание, игра привлекает его интерес, тем самым становясь стимулом для развития мышления, памяти, внимания и т.д. Игры, способствующие развитию восприятия, памяти, внимания, мышления и развитию творческих способностей, как правило, направлены на умственное развитие детей дошкольного возраста.

Дидактические игры - это одна из разновидностей игр с правилами, которые направлены на решение определенных задач в обучении детей. Они широко используются как средство образования, воспитания и развития. Разница между дидактической игрой и обычной заключается в том, что в ней обязательно участвуют все дети. Его содержание, правила и методология разработаны таким образом, что для некоторых детей дошкольного возраста, которые абсолютно не интересуются математикой, эти игры могут стать отправной точкой в возникновении интереса к математической науке. Создание игровой формы занятий осуществляется с помощью игровых ситуаций и приемов, которые выступают для детей средством стимулирования и побуждения их к математической деятельности. Дидактическая игра характеризуется наличием определенной структуры, которая определяет игру и как игровую деятельность, и как форму обучения.

 Можно утверждать, что игра представляет собой довольно многогранное понятие. Дидактические игры включены мной непосредственно в содержание образовательной деятельности как одно из средств реализации программных задач. Место дидактической игры в структуре определяется возрастом детей,

целью, заданием и содержанием занятия. Это может быть использовано как учебное задание, упражнение, направленное на выполнение конкретной задачи формирования представлений.

Умение быстро включиться в игру - показатель педагогического мастерства. Игра, которая интересна детям, которая доставляет им удовольствие и удовлетворение, оказывает положительное влияние на проведение последующих игр.

Таким образом дидактическая игра - это не развлечение, и не стоит рассматривать ее как занятие, доставляющее удовольствие ради удовольствия. Понятие «дидактическая игра» подчеркивает ее педагогическую направленность, это понятие отражает многообразие ее применения.