ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ (ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ) ПРОГРАММА «Семейный театр (семейный видео-спектакль)».
рабочая программа (подготовительная группа)

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД «РАЗВИТИЕ» НОВОУСМАНСКОГО РАЙОНА ВОРОНЕЖСКОЙ ОБЛАСТИ

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ (ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ)

ПРОГРАММА

 «Семейный театр (семейный видео-спектакль)».

Составитель:

Плотникова Елена Александровна,

музыкальный руководитель

МБДОУ «Детский сад «Развитие» с. Новая Усмань

Воронежская область. 

2026г.

Содержание:

1. Пояснительная записка (характеристика).

1.1.Актуальность программы.

1.2. Направленность и уровень программы.

1.3. Цель и задачи программы.

1.4.Формы и режим занятий .

1.5. Срок реализации программы.

1.6.Планируемые результаты (целевые ориентиры).

2. Содержание программы.

2.1. Тематический план.

2.2. Содержание тематического плана.

3. Формы аттестации и оценочные материалы.

4. Организационно – педагогические условия реализации программы.

4.1. Учебно-методическое и информационное обеспечение программы.

4.2. Материальнотехнические условия.

Приложения.

Календарный тематический план.

Календарный учебный график.

1. Пояснительная записка.

1. Пояснительная записка.

Театр – один из самых демократичных и доступных видов искусства для детей, он позволяет решать многие актуальные проблемы современной педагогики и психологии, связанные с нравственным воспитанием, развитием коммуникативных качеств, психических и когнитивных процессов личности [4].

Театральное искусство близко и понятно, как детям, так и взрослым, прежде всего потому, что в основе его лежит игра. В игре ребенок не только получает информацию об окружающем мире, законах общества, человеческих отношениях, но и учится жить в этом мире, строить взаимоотношения с окружающими, а это, в свою очередь, требует творческой активности личности, умения держать себя в обществе.

Семейный театр в дошкольном образовательном учреждении – это, прежде всего, партнерство, направленное на создание единого пространства для творческого развития ребенка. Педагоги имеют возможность лучше узнать особенности семьи, тонкости домашнего воспитания и определить меру своей поддержки и вовлеченности в творческий процесс семьи. При совместной деятельности взрослый является примером для подражания, а хороший пример очень важен в процессе развития личности дошкольника. Родители видят своего ребенка в непривычной обстановке, где по-новому раскрывается характер, способности и особенности развития ребенка.

  Одной из интересных форм взаимодействия с родителями являются домашние видео-спектакли. Суть этого вида работы – авторская видеосъёмка родителей, а затем  создание видеороликов совместно с педагогом по сюжетам предложенных  художественных произведений. Педагог предлагает на выбор сценарии  будущих спектаклей, поле того как родители  с детьми сделали выбор, педагог начинает работу по подготовке к предстоящему спектаклю.

Готовые спектакли, этюды, постановки в дальнейшем становятся не только видео-спектаклями, но и частью праздничных мероприятий в стенах детского сада.

Таким образом, весь процесс создания семейного видео-спектакля а также театральной постановки сказки на сцене сопровождается совместной работой педагогов, воспитанников и их родителей на равных партнерских отношениях.

1.1 Актуальность.

Отношение государства к семье и к семейному воспитанию на разных временных периодах общественного развития менялось. Тема взаимодействия общественного и семейного воспитания всегда были актуальны для отечественной педагогической науки и практики. Сегодня изменилось отношение государства к семье, стала другой и сама семья. Семья стала главной в образовании и воспитании ребенка. Актуальность данной образовательной практики в том, что семья и дошкольные учреждения – два важных института социализации детей. Их воспитательные функции различны, но для всестороннего развития ребенка необходимо их взаимодействие. Современная концепция в образовании, признание приоритета семейного воспитания требует иного подхода к организации взаимодействия детского сада и семьи. Новизна этих отношений определяется понятиями «сотрудничество» и «взаимодействие». Сотрудничество - это общение "на равных", где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать. Взаимодействие представляет собой способ организации совместной деятельности, которая осуществляется с помощью общения. Неоценима помощь друг другу в понимании ребенка, в решении его индивидуальных проблем, выбор наилучшего варианта для его развития.
Как известно, домашние театральные постановки на протяжении длительного времени (конец восемнадцатого- начало девятнадцатого веков) были одной из ведущих форм проведения семейного досуга дворянства. По свидетельству историков, искусствоведов, педагогов, в представлении участвовали все члены семьи. Большой положительный опыт театральной педагогики, накопленный в разные годы двадцатого века (К. С. Станиславский, М. О. Кнебель, П. М. Ершов. Н. И. Сац и др.) позволяет утверждать, что театр с самого раннего детства развивает в ребенке творческие задатки, стимулирует формирование психических процессов, совершенствует телесную пластичность, способствует гармонизации отношений в семье, сокращению духовной пропасти между взрослыми и детьми.

Используя в работе с детьми различные виды театра, театрализованные игры мы основываемся на высказываниях русского психолога Л. С. Выготского о роли творчества в развитии ребенка. Не следует забывать, что основной закон детского творчества заключается в том, что ценность его следует видеть не в результате, не в продукции творчества, важно то, что они создают, творят, упражняются в творческом воображении и воплощении.

Семейным театром ставятся не только спектакли, но и изготавливаются декорации, сценические костюмы, атрибуты для игр, масок, кукол – все это имеет огромное значение в эмоциональном сближении детей, родителей и педагогов.

Человеку нравится делать то, что ему интересно, в чем он заинтересован. Следовательно, для родителей важно заинтересовать работой в детском саду, вовлечь их в совместную творческую деятельность показать все нюансы совместной работы, объяснить необходимость тесного сотрудничества.

Создание  семейных видео-спектаклей, совместная постановка спектакля  на сцене перед зрителями  является этапом вовлечения семей в образовательную деятельность, а также повышение их родительско-педагогической компетентности при подготовке дошколят к школе. Ведь в дальнейшем в начальной школе дети с легкостью будут выступать у доски, не боясь публичного выступления, а также готовить удивительные интересные проекты, видео-репортажи, участвовать в школьных театральных постановках .

2. Направленность и уровень программы.

Направленность – Художественно-эстетическая. Способствует развитию эмоций, мышления, воображения, интереса к театру и музыке, вкуса, представлений о красоте, творческому развитию детей дошкольного возраста.

Уровень программы  - стартовый.

 Организационная модель проектирования дополнительной программы «Семейный театр (семейный видео-спектакль)»  

3. Цели и задачи программы.

Цель: создать условия для развития творческой активности детей в театрализованной деятельности, обеспечить становление партнерских отношений между семьей и ДОУ.

Задачи: 

1. Формировать эмоциональный  контакт родителей с детьми через совместную театрализованную  деятельность.

 2. Вовлекать родителей  и развивать интерес, мотивацию к совместной театрализованной деятельности.

3. Продолжать приобщение детей к театральному искусству через знакомство с историей театра, его жанрами, устройством и профессиями.

4. Продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной деятельности.

5. Развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и словесной инструкции декорации и персонажей из различных материалов (бумага, ткань, бросового материала и прочее). 

6. Продолжать развивать у детей умение передавать особенности характера персонажа с помощью мимики, жеста, движения и интонационно-образной речи. 

7. Продолжать развивать навыки кукловождения в различных видах кукольного театра. 

8. Формировать умение согласовывать свои действия с партнерами, приучать правильно оценивать действия персонажей в спектакле.

9. Поощрять желание разыгрывать в творческих театральных, режиссерских играх и играх драматизациях сюжетов сказок, литературных произведений, внесение в них изменений и придумывание новых сюжетных линий, введение новых персонажей, действий.

10. Поощрять способность творчески передавать образ в играх драматизациях, спектаклях.

4. Формы работы

Взаимодействие педагога с воспитанниками и родителями ведется в нескольких направлениях:

 - дистанционные занятия (консультации, обсуждения сюжета, распределение ролей, организация изготовления декораций и костюмов);

 - родительские собрания (репетиции с персонажами, генеральные репетиции спектаклей);

 - мастер-классы (по созданию видео-роликов в мобильном приложении, по созданию сопровождающих спектакль презентаций powerpoint, по сценическому раскрепощению и актерскому мастерству);

 - праздничные мероприятия (участие родителей-актеров в праздничных мероприятиях в дошкольном учреждении, показ спектаклей для воспитанников детского сада, развлечения);

 - он-лайн трансляции и публикации (трансляции готовых видео-спектаклей на официальном сайте детского сада, а также на официальной страничке ВКонтакте);

 - групповое посещение театров города Воронежа;

 - интерактивная фото-выставка (ведение фотоальбома на официальной странице ВКонтакте «Закулисье семейного театра»).

5. Срок реализации программы.

Срок реализации программы -  1 учебный год , 36 часов.

6. Планируемые результаты (целевые ориентиры).

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров [2]. Целевые ориентиры дошкольного образования, представленные в ФОП ДО, следует рассматривать как социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка. Это ориентир для педагогов и родителей, обозначающий направленность воспитательной деятельности взрослых. Целевые ориентиры, обозначенные в ФОП ДО, являются общими для всего образовательного пространства Российской Федерации, однако каждая из примерных программ имеет свои отличительные особенности, свои приоритеты, целевые ориентиры, которые не противоречат ФОП ДО, но могут углублять и дополнять его требования.

Целевые ориентиры дополнительного образования.

Целевые ориентиры настоящей программы отвечают правовым нормам и требованиям законодательства Российской Федерации:

• ребенок стремится сохранять позитивную самооценку;
• ребенок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
• ребенок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;
• ребенок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки литературных героев;
• ребенок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства, имеет предпочтения в области театрализованной деятельности;
• ребенок проявляет интерес к сценическому искусству;
• ребенок знакомится и различает виды театрального искусства;
• ребенок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции, преобразовывать и использовать с учетом игровой ситуации;
• ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской игре.

Ожидаемые результаты:

• создан семейный видео-спектакль и успешно показана постановка сказки на сцене перед зрителями, которые нашли отклик у зрителей;
• творчески развита  личность ребенка, раскрыт его творческий потенциал;
• развиты навыки передачи образа различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее);
• сформированы доверительные, гармоничные отношения внутри семьи;
• установлены отношения партнерства и сотрудничества родителя с ребенком;
• укреплены внутрисемейные отношения, благодаря совместным действиям, совместным преодолением трудностей;
• изменен образ ребенка в структуре родительских представлений; улучшено понимание родителями психологических особенностей ребенка и закономерностей его развития.

Предполагается, что в завершении программы, у его участников станут более теплые, доверительные внутрисемейные отношения. Они станут лучше понимать друг друга, продуктивно взаимодействовать. Дети научатся основам актёрского мастерства, что будет способствовать их полноценному гармоничному развитию, сформируют «банк» жизненных ценностей, научатся анализировать свои поступки, а главное, общими усилиями родители с детьми создадут спектакль, который можно будет показывать воспитанникам детского сада разных возрастных групп.

2. Содержание программы.

2.1. Тематический план. 1 год.

3. Формы аттестации и оценочные материалы.

- Аналитические и диагностические материалы участников в процессе реализации программы;

Отзывы зрителей и участников после показа спектакля.

4.  Организационно – педагогические условия реализации программы

4.1. Учебно-методическое и информационное обеспечение программы.

Разработка Программы регламентирована нормативно-правовой и документальной основой, куда входят:

1. Федеральный закон 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
2. Указа Президента РФ от 7 мая 2021 г. №599 «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки»; ∙ Федеральной целевой программы развития образования на 2016-2020 годы, утверждённая постановлением правительства РФ от 23 мая 2015 №497;
3. Концепции развития дополнительного образования (утверждена распоряжением Правительством РФ от 4 сентября 2014 г. №1726) и плана мероприятия по ее реализации на 2015- 2020 гг.;
4. Распоряжения правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. №996-р «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;
5. Приоритетного проекта «Доступное дополнительное образование для детей (утв. Президиумом Совета при президенте РФ по стратегическому развитию и приоритетным проектам (от 30 ноября 2016 г. №11)»;
6. Постановления Правительства РФ от 30 декабря 2015 г. N 1493 «О государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2016-2020 годы»;
7. Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
8. Письма Министерства образования и науки РФ от 18 ноября 2015 г. №09-3242 «О направлении информации»;
9. Указа президента РФ от 7 мая 2018 года «О национальных целях и стратегических задачах развития РФ на период до 2024 года»;
10. Приказа Министерства образования Российской Федерации от 9 ноября 2018 г. № 196 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;
11. Национального проекта «Образование» утв. президиумом Совета при президенте РФ по стратегическому развитию и национальным проектам (протокол от 24 декабря 2018 г.№16) – «Успех каждого ребенка», «Цифровая образовательная среда», «Молодые профессионалы», «Социальная активность»;
12. Целевой модели развития региональной системы дополнительного образования детей (Приказ Министерства просвещения РФ от 3 сентября 2019 года №467);
13. Конституции Российской Федерации, ст. 43, 72;
14. Конвенции о правах ребенка (1989 г.);
15. Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 г. Москва от «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Зарегистрировано в Минюсте России 29 мая 2013 г. № 28564);
16. Устава МБДОУ «Детский сад «Развитие» с. Новая Усмань Воронежской области от 21.03.2019 г. № 321;
17. Положение о порядке приема, перевода, отчисления и восстановления воспитанников МБДОУ «Детский сад «Развитие» с. Новая Усмань Воронежской области от 08.11.2019 г.;
18. Положение о дополнительном образовании в МБДОУ «Детский сад «Развитие» с. Новая Усмань Воронежской области от 08.11.2019 г.;
19. Положение о формах, периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации, воспитанников МБДОУ «Детский сад «Развитие» с. Новая Усмань Воронежской области от 08.11.2019 г.;
20. Правила внутреннего распорядка воспитанников МБДОУ «Детский сад «Развитие» с. Новая Усмань Воронежской области от 08.11.2019 г.

4.2. Материальнотехнические условия

• Соответствие СанПинН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».

• Соответствие правилам пожарной безопасности.
• Средства обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей.
• Оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной средой.
• Учебно-методический комплект, оборудование, оснащение.
• Музыкальный зал, компьютерная техника.
• Аппаратура, необходимая для составления презентаций.
• Костюмы, маски, атрибуты для спектаклей, декорации.
•  Необходимая световая и звуковая аппаратура для показа спектакля.

Литература:

1.   Бугаева З.Н. Развитие устной речи и дикции. – М.: ЗАО «БАО-ПРЕСС»; 2006.

2.   Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М.: Просвещение, 1991.

3.   Джежелей О. В. Читаем и играем. Пособие для обучения выразительному чтению: Книга для учащихся начальных классов.  – М.: Просвещение, 1994.

4.   Караманенко Т. Караманенко Ю. Театр кукол – дошкольникам. – М.: Просвещение, 1982.

5.   Кошманская И. П. Театр в детском саду. – Ростов-на-Дону: «Феникс», 2004.

6.   Петров В.П. Нулевой класс актера. – М.: Сов. Россия, 1985.

7.   Петрова Т.Н., Сергеева Е.Л., Петрова Е.С. Театрализованные игры в детском саду. -  М.: Школьная пресса, 2004.

8.   Театр, где играют дети: Учебно-методическое пособие для руководителей детских театральных коллективов. – М.: Владос, 2001.

9.   Чистякова М.И. Психогимнастика, - М.: Просвещение, 1990.

10.   Чурилова Э. Г. Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников. Программа и репертуар. – М.: Владос, 2004.

11.   Шильгави В.П. Начнем с игры. – М.: Просвещение, 1980.

Интернет-источники:

1. Детский портал «Солнышко» http://solnet.ee
2. Сценарии спектаклей в ДОУ. Театрализованные представления, инсценировки - Страница 2 из 3 (portal2011.com)
3.  Инсценировки и сказки для постановки с детьми (edumsko.ru) 
4. Сказки для постановок (iemcko.ru)
5.  luchshie_praktiki.pdf
6. http://edu.mari.ru/mouo-orshanka/dou4/DocLib6/ООП БЕРЕЗКА.docx.
7.  http://lib.knigi-x.ru/23pedagogika/648034-1-sbornik-metodicheskih-materialov-opita-raboti-eksperimentalnoy-ploschadki-semeyniy-teatr-kukol-mbo.php.