Формирование экологического воспитания детей младшего дошкольного возраста.
статья (младшая группа)

Формирование экологического воспитания детей младшего дошкольного возраста.

Зарождение основ экологической культуры у самых юных воспитанников детского сада целесообразно начинать с момента их адаптации во второй младшей группе. Ключевой вопрос заключается в том, как привить детям трепетное и заботливое отношение к окружающему миру. Для этого необходимо учитывать присущие дошкольникам особенности: их повышенную восприимчивость и эмоциональную отзывчивость.

Воспитание должно строиться на фундаменте сострадания и эмпатии. Как подчеркивал В. Сухомлинский, эти качества позволяют ребенку "войти в жизнь другого живого существа изнутри", ощущая чужую боль как собственную. Именно эти чувства становятся движущей силой для формирования деятельного отношения к природе, проявляющегося в готовности помогать нуждающимся, защищать слабых и оказывать поддержку тем, кто оказался в беде (речь, разумеется, идет о растениях, животных и прочих представителях живой природы). Активная жизненная позиция, в свою очередь, способствует освоению практических навыков ухода за комнатными растениями, домашними питомцами, зимующими птицами и т.д. Более того, способность к сопереживанию постепенно формирует внутренний барьер, препятствующий действиям, причиняющим страдания и боль всему живому.

Экологическое просвещение детей младшего дошкольного возраста включает в себя:

Формирование гуманного отношения к природе: это основа нравственного воспитания.

Создание системы экологических знаний и представлений: способствует интеллектуальному развитию.

Развитие эстетического восприятия: умение видеть и ценить красоту природы, восхищаться ею и стремиться ее сохранить.

Вовлечение детей в посильную деятельность: участие в уходе за растениями и животными, в природоохранных мероприятиях.

Успех в работе с 3-4-летними малышами во многом зависит от понимания педагогом их психофизиологических особенностей. Дети этого возраста отличаются доверчивостью и непосредственностью. Они легко включаются в совместную с взрослым практическую деятельность, чутко реагируют на его доброжелательный и спокойный тон, охотно подражают его словам и действиям.

Основная задача на данном этапе – заложить у детей первые ориентиры в мире природы, в мире растений и животных как живых существ. Важно обеспечить понимание простейших природных взаимосвязей и осознание минимальных условий, необходимых для жизни живых организмов. Ведущим фактором в интеллектуальном развитии ребенка этого возраста является конкретный образ предмета и действия с ним. Слова должны следовать за действиями, чтобы малыш мог полностью понять ситуацию и усвоить информацию. Следовательно, наиболее эффективными видами деятельности в экологическом воспитании младших дошкольников являются многократное сенсорное исследование предметов и объектов природы, а также практическое взаимодействие с ними. Все, что можно дать детям в руки, предлагается для исследования с задействованием максимального количества органов чувств. Дети могут трогать натуральные овощи и фрукты, гладить их, рассматривать, сжимать, нюхать, пробовать на вкус, слушать их звуки – таким образом, они познают их всеми доступными сенсорными способами. Каждое ощущение педагог сопровождает словом, предлагая детям повторить его.

В процессе экологического просвещения детей младшего дошкольного возраста в детском саду применяются разнообразные методические подходы:

Наглядные: наблюдение, демонстрация.

Практические: игровая деятельность, труд.

Словесные: рассказы педагога, чтение художественной литературы, беседы.

Экспериментальные: проведение опытов.

В методике экологического воспитания дошкольников все методы условно делятся на две категории, в зависимости от того, происходит ли знакомство с природой через непосредственный контакт с реальными объектами или опосредованно (через изображения и т.п.). К методам, обеспечивающим прямое взаимодействие с природой, относятся наблюдения, простые опыты, труд на природе и игры с природными материалами. Методы косвенного ознакомления включают рассказы, чтение художественных произведений и беседы.

Наблюдение является фундаментальным методом ознакомления детей с природой. Его суть заключается в непосредственном, целенаправленном и систематическом восприятии окружающего мира.