Музыкальное развитие детей раннего возраста 2 – 3 года.
материал

Музыкальное развитие детей раннего возраста 2 – 3 года.

Подготовила: Фролова Л.Б.

В последние годы заметно возросла потребность в эффективных методиках воспитания детей раннего возраста. Явление это не случайное и связано, по всей видимости, не только с увеличением групп раннего возраста в детском саду, но и с пониманием самоценности этого периода детства, значения развития в младшем возрасте для последующего становления личности ребенка. И музыкально-ритмическое воспитание в этом смысле оказывается одним из стержневых видов деятельности, поскольку по своей природе является синтетическим, объединяющим музыку (пение), движение и слово.

Известно, какое значение Владимир Михайлович Бехтерев придавал музыке, который считал, что с ее помощью “можно установить равновесие в деятельности нервной системы ребенка, умерить слишком возбужденные темпераменты и растормозить заторможенных детей, урегулировать неправильные и лишние движения”. Сегодня уже не нужно доказывать необходимость музыкально ритмических занятий с детьми, их благотворное влияние на психоэмоциональное состояние малышей.

Движение под музыку в настоящее время используют очень широко и как средство творческого, музыкального развития детей, и как инструмент их физического воспитания, а также как средство коррекции и лечения при различных патологиях. Игровые музыкально-двигательные упражнения для детей раннего возраста имеют особую значимость, поскольку являются не только универсальным средством всестороннего гармоничного (как говорили раньше!) развития ребенка, но и служат незаменимым инструментом общения детей и взрослых, инструментом их эмоционального взаимодействия. Эту особенность игрового материла для малышей по всей вероятности заметили еще наши предки. Об этом свидетельствуют дошедшие до наших дней такие шедевры народной педагогики, как “Ладушки”, “Сорока-белобока”, “Идет коза рогатая” и др. К сожалению, нельзя сказать, что репертуар с тех пор значительно расширился и обогатился. Поэтому практики вынуждены еще и еще раз как сквозь сито просеивать, тщательно подбирать музыкальные игры-забавы, пляски для малышей, которые особенно чувствительны к темпоритму музыки и, безусловно, к текстам, которые должны быть понятными, интересными и образными. И снова воспитатели обращаются к народным песенкам, а также к тому “золотому”, классическому фонду, который был создан нашей отечественной педагогикой (это репертуар 1-й младшей группы типовой программы под редакцией Натальи Алексеевны Ветлугиной, игры-забавы Е. Макшанцевой, Т. Бабаджан и др)

1. Слушание музыки
Праздничная. Музыка Т. Попатенко, слова Н. Найденовой
Зима. Музыка В. Карасевой, слова Н. Френкель.
Ты мама моя. Музыка М. Скребковой, слова М. Ивенсен
Птички. Музыка Г. Фрида
Серенькая кошечка. Музыка В. Витлина, слова Н. Найденовой
Грибок. Музыка М. Раухвергера. слова О. Высотской
Лошадка. Музыка М. Раухвергера, слова А. Барто
2. Пение
Праздник. Музыка Т. Ломовой, слова Л. Мироновой
Елка. Музыка Т. Попатенко, слова Н. Найденовой
Машенька-Маша. Слова и мелодия С. Невельштейн. Обработка В. Герчик
Кошка. Музыка Ан.Александрова, слова Н. Френкель
Спи, мой мишка. Музыка Е. Тиличеевой, слова Ю. Островского
Птичка. Музыка Т. Попатенко, слова Н. Найденовой
Зайка. Русская народная мелодия, обработка Г, Лобачева, слова Т. Бабаджан.
Солнышко. Русская народная мелодия, обработка М. Иорданского, слова народные
3. Музыкально-ритмические движения
Зарядка. Музыка Е. Тиличеевой. слова Л. Мироновой
Ходим-бегаем. Упражнение. Музыка Е. Тиличеевой, слова Н. Френкель. Автор Т. Бабаджан
Кошки и котята. Игра. Колыбельная.

Возрастные особенности.

На третье году жизни у детей активно развивается эмоциональная отзывчивость на музыку, музыкальный слух и ритмические способности.

Разберём ключевые аспекты и методы работы.

Занятия музыкой должны, прежде всего, доставлять детям радость. Это - главные условия их музыкального развития. Только при этом условии можно «зажечь» ребенка на всю жизнь любовью и интересом к музыке, сформировать потребность в ней, успешно развивать музыкальные способности. Дети не должны быть заорганизованы. Важно чтобы они чувствовали себя свободно, раскованно, эмоционально – возвышенно на занятиях музыкой – тем видом искусства, который является эмоциональным по своей сути, по своему непосредственному содержанию. Ребенок нуждается в творческой свободе на занятиях, у него необходимо сформировать установку на творчество с первых шагов музыкального развития.

Эмоциональная реакция. Дети ярко реагируют на музыку: веселятся под бодрые мелодии, успокаиваются под колыбельные.

Слуховое восприятие. Различают:

громкость (громко — тихо);

высоту звука (высокий — низкий регистр);

тембр (могут отличить звучание барабана от колокольчика).

Певческие навыки. Появляются первые интонации: дети подпевают взрослому, повторяют окончания музыкальных фраз.

Ритмика и движения. Овладевают простыми действиями: хлопают, притопывают, кружатся, бегают, прыгают в такт музыке.

Стремление к самостоятельности. Проявляется желание петь и двигаться без подсказки, импровизировать.

Основные задачи художественно – эстетического развития в соответствии с ФОП

#1055;риобщение к искусству: развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и испытывать радость) в процессе ознакомления с произведениями музыкального искусства;

Развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства, интерес к музыке (в процессе прослушивания классической и народной музыки);

Поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклички, прибаутки);

#1052;узыкальная деятельность: воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения;

Приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не мешать соседу вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально на него реагировать.

Виды музыкальной деятельности

Слушание: учить детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем поется, эмоционально реагировать на их содержание. Учить различать звуки по высоте (звучание колокольчика, фортепиано, металлофона).

Пение: вызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать умение подпевать фразы в песне вместе с воспитателем.

Музыкально- ритмические движения: развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движения. Формировать способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослыми (хлопать, притопывать, приседать). Учить детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием. Передавать образы (зайка, медведь, кошечки). Совершенствовать умение ходить и бегать – на носках, тихо, мягко, легко, высоко и низко поднимая ноги. Выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки.

Слушание музыки:

знакомство с разными жанрами (колыбельные, марши, плясовые);

обучение различать характер музыки (весёлая, грустная, спокойная, бодрая);

игры на узнавание инструментов по звуку.

Один из видов слушания музыки – это пение взрослых для ребят. Если текст и мелодия детям понятны, а интонация сложна для пения, то песню поют взрослые, а малыши слушают. Выбор песен для слушания достаточно велик во многих музыкальных сборниках и пособиях. Помимо песен, малыши с удовольствием слушают инструментальную музыку. Очень любят слушать уже знакомые мелодии, с радостью узнают их, называют, проявляют заинтересованность.

К 3 годам младшие дошкольники начинают узнавать и называть песни, умеют ответить на вопросы по содержанию и по характеру музыки. «Это ласковая песенка», - говорят они. Или: «Это веселая песенка» (про песню А.Филлипенко «Я на лошади скачу»); «Это тихая песенка» (про песню «Осень» Н.Метлова).

Примерный музыкальный репертуар.

"Наша погремушка", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; "Весною", "Осенью", муз. С. Майкапара; "Цветики", муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; "Вот как мы умеем", "Марш и бег", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Кошечка" (к игре "Кошка и котята"), муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой. "Микита", белорус, нар. мелодия, обраб. С. Полонского; "Пляска с платочком", муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; "Полянка", рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; "Утро", муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой.

Пение и подпевание:

звукоподражание («ку−ка−ре−ку», «мяу»);

подпевание коротких фраз и попевок;

пение простых песен с музыкальным сопровождением и «а капелла».

Пение – основное средство музыкального воспитания. Пени развивает слух, память чувство ритма, внимание, мышление, укрепляет легкие и весь дыхательный аппарат.

Как же поют совсем маленькие дети?

Известно, что «большинство детей третьего года жизни исполняют мелодию неточно, передавая лишь общее направление отдельных интервалов или музыкальных фраз» Практика работы с малышами показала, что ближе к 3 годам дети точнее воспроизводят ритмический рисунок песни и рисунок мелодии. Около половины детей группы поют с небольшими погрешностями всю выученную песню без помощи взрослых, но с музыкальным сопровождением. А более одаренные к 3 годам жизни могут чисто спеть всю песню без помощи взрослых и без музыкального сопровождения.

Большая практика работы с детьми раннего возраста позволила определить те песни, которые дети охотнее всего и быстрее всего начинают петь – это попевки. Вовлекать детей в подпевании и пение помогают песенки, где есть звукоподрожание: например, песня «Бобик», музыка Т.Попатенко, слова Н. Найденовой. Дети быстро и охотно повторяют за взрослыми лай собаки. Сначала они добавляют, удлиняют строчку, ломая фразу, но с каждым занятием звукоподрожание звучит более дружно, и ритмический рисунок не нарушается. Постепенно дети начинают подпевать некоторые слова, а затем и всю песенку.

Примерный музыкальный репертуар.

"Баю" (колыбельная), муз. М. Раухвергера; "Белые гуси", муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; "Дождик", рус. нар. мелодия, обраб. В. Фере; "Елочка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; "Кошечка", муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; "Ладушки", рус. нар. мелодия; "Птичка", муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; "Собачка", муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; "Цыплята", муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; "Колокольчик", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой.

Музыкально‑ритмические движения:

ходьба, бег, прыжки в ритме музыки;

хлопки, притопывания;

кружение, покачивания;

имитация движений животных («зайка прыгает», «птичка летает»).

Примерный музыкальный репертуар.

"Дождик", муз. и сл. Е. Макшанцевой; "Воробушки", "Погремушка, попляши", "Колокольчик", "Погуляем", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; "Вот как мы умеем", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель.

Музыкальные игры:

пальчиковые игры с пропеванием;

сюжетные игры («Солнышко и дождик», «Зайки и мишка»);

игры с атрибутами (флажки, платочки, погремушки).

Игра – основная форма деятельности детей. И по сравнению с другими видами деятельности у игры есть особые преимущества. Она идеально мобилизирует эмоции ребенка. Замечено, что состояние эмоционального подъема способствует запоминанию, т.е.развивает внимание, память.

Игра также помогает развитию речи, стимулирует пение, вызывает желание плясать, является ведущим средством развития движений у детей раннего возраста.

В играх часто встречаются ситуации, когда дети должны быстро понять и сразу же перейти от одного действия к другому. Так, дети «зайчики» весело прыгают. Появляется «лиса», и надо сразу же убежать от нее в свой домик. Малыш не только слышит изменение музыки, но и запоминает, какое движение связано с ним. Цели упражнений разнообразны и значимы. Именно упражнения приучают ребенка более быстро и точно реагировать на изменения обстановки, помогают развитию двигательных способностей, ловкости, закрепляют навыки размещения в пространстве (ходьба и бег по всей комнате, умение убежать в нужном направлении, построение в пары, в круг).

Как же работать над упражнениями?

Подбирая упражнения, нужно учитывать не только возраст, но и особенности развития детей данной группы (продвинутость детей, их здоровье, физическое развитие). Среди атрибутов, которые могут быть использованы в упражнениях, - погремушки, бубны, бубенчики, колокольчики, флажки, султанчики, куклы (мишки, зайчики), деревянные хохломские ложки.

Игра на детских инструментах: погремушки, бубны, колокольчики, деревянные ложки, металлофоны.

Игры на детских музыкальных инструментах в первой младшей группе помогают развивать слуховое восприятие, чувство ритма, эмоциональную восприимчивость, мелкую моторику и координацию движений. Такие занятия также способствуют формированию интереса к музыке и коллективному музицированию.

У погремушек должна быть удобная прямая ручка, а не закругленная. Прямая ручка позволяет четче выполнять разного рода постукивания. Хорошо, если у всех детей будут одинаковые погремушки и по форме, и по цвету.

Бубны. Если упражнение с бубнами предполагает одновременное участие всех детей группы, то часть бубенцов – тарелочек надо с бубнов снять. Иначе дети плохо слышат музыку, им сложно без подсказки перейти от одного движения к другому. Если же упражнение предполагает одновременно участие одного – трех детей, то бубны могут быть и более звонкими.

При знакомстве с колокольчиком, детям нужно продемонстрировать, как он звенит. Объяснить, что колокольчик может звенеть громко («дон – дон») и тихо («динь – динь»). Показать, как правильно держать колокольчик: за «ушко», а не за звучащую часть. Объяснить, что звенеть нужно, встряхивая колокольчик, а не стуча им о что либо.

Деревянные ложки особенно привлекательны для юных музыкантов. Обучение игре на ложках не требует длительного времени и специальной подготовки.

Ложки следует держать в руках крепко, но без напряжения. Основным способом звукоизвлечения является удар, складывающийся из нескольких фаз: замах руки, направленное движение к источнику звука и воспроизведение звука, отскок – возвратное движение руки. Для получения красивого звука необходим постоянный слуховой контроль за направленностью, силой и качеством удара.

Знакомство с металлофоном. Позвольте детям осторожно рассмотреть и потрогать металлофон. Объясните, что звуки извлекаются ударами молоточка по пластинкам. Металлофон кладут на стол. Ребенок сидит так, чтобы инструмент был на уровне колен. Молоточек держат правой рукой тремя пальцами: большим сверху, указательным и средним – снизу. Важно, что бы рука была свободной, не зажатой. Удары по пластинкам должны быть легкими, что бы звук был мягким и музыкальным. Молоточек должен отскакивать от пластинки, как будто она «горячая»

Практические рекомендации.

Форма занятий. Проводите занятия в игровой форме — это поддерживает интерес и облегчает усвоение материала.

Репертуар. Используйте простые, короткие песни с понятными образами. Включайте фольклор: потешки, колыбельные, народные мелодии.

Наглядность. Применяйте игрушки и картинки, связанные с содержанием песни или игры. Например, при пении про кошечку покажите мягкую игрушку.

Повторение. Регулярно повторяйте знакомые песни и игры — это укрепляет память и уверенность ребёнка.

Чередование активностей. Сочетайте спокойные и подвижные элементы, чтобы избежать переутомления.

Участие взрослого. Показывайте движения, пойте вместе с ребёнком,

поощряйте его инициативу.

Праздники и развлечения. Устраивайте небольшие утренники с участием родителей. Это мотивирует детей и создаёт положительные эмоции.

Пример занятия (5–10 минут):

Приветствие: песенка-попевка с движениями рук («Здравствуйте, ладошки!»).

Слушание: короткая пьеса (1-2 минуты), например, «Марш» или «Вальс». Обсудите настроение музыки.

Игра с инструментами: дайте ребёнку погремушку или бубен. Предложите

играть тихо и громко, следуя вашему сигналу.

Подвижная игра: «Солнышко и дождик» — под весёлую музыку дети бегают, при звуке «дождика» подбегают под зонтик.

Прощание: спокойная колыбельная с покачиванием.

Послесловие.

Итак, дорогие коллеги, вы в течение всего года работали с малышами по музыкальному развитию. Чему же научились ваши дети? Какими они стали? Мы очень надеемся, что ваши дети с радостью бегут в музыкальный зал, а вместе с ними частые и желанные гости — их родители, которые уже привыкли к совместным занятиям и праздникам с детьми и испытывают на них искреннюю радость и удовольствие. А малыши ваши, конечно, подросли, стали уверенными и самостоятельными в движении, внимательно слушают музыку, начинают и заканчивают пляску в соответствии с продолжительностью ее звучания. Ваши дети легко различают музыкальные жанры и самостоятельно показывают в движении марш (маршируют), пляску (танцуют) и колыбельную (присаживаются, сложенные ладошки под щечку, глазки закрывают). Ваши воспитанники уверенно ходят, легко бегают, ритмично прыгают и приседают, а также выразительно исполняют образные движения (Зайки, Лисички, Мишки, Птички и др.). Слушая песенки, трехлетние дети уже не только подпевают, но и поют целые фразы, а иногда и полностью все слова. Вообще, благодаря использованию стихотворных текстов и песен значительно расширился как пассивный, так и активный словарь ребенка, речевые интонации стали выразительными, эмоциональными. Мы надеемся, что, глядя на своих малышей, вы искренне радуетесь и удивляетесь их талантливости, тому, какие они умные и способные, и заранее предвкушаете те возможности, какие появились у вас в работе с ними на следующий год. Действительно, они очень обнадеживающие!

2026 г.