Развитие познавательной активности детей среднего дошкольного возраста в процессе экспериментальной деятельности
статья (средняя группа)

Развитие познавательной активности детей среднего дошкольного возраста в процессе экспериментальной деятельности

Проблема развития познавательной активности детей дошкольного возраста в наше время особенно актуальна. Ребёнок - дошкольник регулярно задаёт вопросы о предметах и явлениях, пытается выдвинуть догадки, свои объяснения явлениям природы и тем или иным поступкам людей,  склонен замечать, наблюдать, экспериментировать и проверять опытным путём [7; 77].

Вопросы развития познавательной активности нашли свое отражение в федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (далее- ФГОС ДО), в образовательной области «Познавательное развитие» и Федеральном образовательной программе дошкольного образования (ФОП ДО) в образовательной области «Познавательное развитие».   Основным направлением работы по развитию познавательной активности детей в рамках ФОП ДО является развитие любознательности, самостоятельного исследования предметов, формирование целостной картины мира и умения действовать по образцу или словесной инструкции [3].

Вопросы развития познавательной активности представлены   в работах таких отечественных ученых как Л.Н. Божович, Д.Б. Богоявленская, А.Г. Макаренко, Н.В. Рубенштейна, Т.И. Шаламова и др. Особенности проявления познавательной активности в дошкольном возрасте описывали А.А. Коссаковская, Н.С. Ежкова, М.И. Лисина, Ф.А. Сохин и др. Педагогические условия развития познавательной активности раскрываются в работах Ю.Ю, Березиной, А.И. Кольман, Е.В. Реутовой, А.П. Цыгикало и др. [7;78].

Одним из средств развития познавательной активности является экспериментальная деятельность. Председатель рабочей группы по разработке ФГОС ДО, руководитель Федерального института развития образования А.Г. Асмолов подчеркивает «…только через деятельность можно реализовать познавательные задачи и развивать познавательные навыки. Надо не погасить почемучек, а дать им возможность почувствовать себя уверенными, дать целевые ориентиры для уникальных программ дошкольного образования, которые были и есть в нашей стране…» [6; 155].

В настоящее время детское экспериментирование получило отражение в работах Н.Н. Поддьякова, А.Н. Поддьякова, О. В. Дыбиной, И.Э. Куликовской, Н.Н. Совгир, А.И. Савенкова, в современных дошкольных образовательных программах («Детство» В.И. Логиновой, Т.И Бабаевой, «Развитие» Л.А. Венгер, «Наш дом природа» Н.А. Рыжовой, «Детское экспериментирование» Н.Н. Поддъякова, «Ребенок в мире поиска» О.В. Дыбиной) [27;970].

Наиболее подходящим возрастом для начала осуществления экспериментальной деятельности является период среднего дошкольного возраста (в возрастной периодизации Л.С. Выготского 4-5 лет). В этот возрасте ребенок -исследователь, он изучает все вокруг, но чаще всего это происходит бессистемно. Специально подготовленные игры, занятия по экспериментальной деятельности позволяет ребенку включиться в процесс целенаправленного познания мира и научиться ставить цели, планировать свою работу, контролировать свои действия, прогнозировать возможные результаты, сопоставлять и сравнивать их с реальными результатами. В процессе экспериментальной деятельности дети получают реальные представления об изучаемом объекте, о его взаимоотношениях с другими объектами [27;971].

В современном обществе востребована творческая личность, способная к активному познанию окружающего, проявлению самостоятельности, исследовательской, познавательной активности. Поэтому уже в дошкольном возрасте необходимо заложить первоосновы личности, проявляющей активное исследовательско- творческое отношение к миру. По данным А.А. Выскорко, в реальной действительности в ДОУ  экспериментальная деятельность применяется неоправданно редко. Несмотря на многие позитивные стороны, она пока не получил широкого распространения