МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА «ДОО –СЕМЬЯ–СОЦИУМ– единое образовательное пространство»
учебно-методический материал

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №1» г.п. Нарткала Урванского муниципального района КБР

Кьэбэрдей –Балькъэр республикэ Аруан муниципальнэ район

Наркъалэ къалэ дэт «Сабий гъэсап1э№1» зи школ к1уэгъуэ мыхъуахэр щрагъаджэ муниципальнэ к1эзонэ 1уэхущ1ап1э

Къабарты-Малкъар республиканы Урван муниципал районуну

Нарткъала шахарыны школгъа дери билим берген «1-чи номерли сабий сад»

Муниципал казна билим бериу организациясы

361335, КБР,  Урванский муниципальный район,  г.п. Нарткала, ул. О. Кошевого 9а, т. 8 (86635) 4-27-01

МЕТОДИЧЕСКАЯРАЗРАБОТКА

«ДОО –СЕМЬЯ–СОЦИУМ–

единое образовательное пространство»

(система взаимодействия МКДОУ«Детскийсад№1 »с семьями воспитанников в свете ФГОС ДО)

Авторв: Воспитатель  Гятова Лариса Алиевна.

Перечень представленных материалов:

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯЗАПИСКА

Актуальность        3стр.

Модель взаимодействия дошкольной образовательной организации

и семей воспитанников…        4стр.

Цели и задачи        5стр.

Основные виды совместной деятельности детей и взрослых в триаде        «Педагог – ребѐнок - родители»        6 стр.

Социальноепартнѐрство        14стр.

Ожидаемые результаты…        15стр.

Особенности управления        16стр.

Способы  контроля взаимодействия ДОУ и семьи        18стр.

Показатели эффективности системы взаимодействия        20стр.

Используемая литература…        20стр.

2. ПРИЛОЖЕНИЯ        21стр.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯЗАПИСКА

«Мамы, папы, нам без вас- всѐ равно, что вам без нас»

С.Михалков

Актуальность

Одно из основных условий ФГОС дошкольного образования: взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников, а одним из принципов федерального государственного стандарта дошкольного образования (далее -ФГОС ДО) является принцип партнѐрства с семьѐй.

Стандарт открывает широкие возможности для включения в процесс данного взаимодействия всех субъектов образовательных отношений. В нѐм говорится: «Детство обеспечивается — и это главное — поддержкой семьи как ключевого института развития и социализации ребенка»¹.

В процессе внедрения Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) дошкольного образования перестраивается и ситуация взаимодействия педагогов с семьей. В настоящее время в нашем ДОУ происходит осознание педагогами и родителями объективно изменившихся целевых основ взаимодействия с семьями воспитанников, освоение новых методов работы, связанных с построением и поддержанием партнерских взаимоотношений, выявление потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

Дословный перевод понятия «партнерство» — деление на равные доли участия взаимодействующих субъектов. Возможность построения партнерских отношений предполагает готовность двух сторон (семьи и ДОО) одинаково

активно и согласованно взаимодействовать в качестве субъектов образовательных отношений.

Перед внедрением ФГОС ДОУ деятельность ДОО был проведѐн мониторинг «Организация работы ДОУ с семьями воспитанников» (январь - апрель 2025г.). Анализ полученных результатов свидетельствует о том, что в работе с родителями существовал ряд противоречий:

• Между системами образования детей в ДОО и семье;
• между низким уровнем педагогической культуры и недостаточными знаниями основ дошкольной педагогики и психологии родителями и отсутствием целенаправленной системы обучения и в дошкольном учреждении;
• между необходимостью построения работы с семьей на основе взаимодействия и сотрудничества и неумением части педагогов строить грамотный диалог с родителями;
• между правами и обязанностями родителей и неумением ими пользоваться (потребительское отношение родителей к ДОУ).

Именно эти противоречия изменили вектор деятельности ДОУ в сотрудничестве с семьями воспитанников в период перехода на ФГОС ДО.

 В настоящее время, в условиях конкуренции, МКДОУ «Детскийсад№1» находиться в режиме развития, а не функционирования

В данной методической разработке представлен опыт сотрудничества всех участников (субъектов )образовательных отношений (педагогический коллектив МКДОУ «Детский сад №1», семьи воспитанников, учреждения социума) в условиях перехода на ФГОС ДО. В связи с этим, инновационным во взаимодействии между участниками образовательных отношений является переход от взаимоотношений по обмену информацией и пропаганды педагогических знаний к сотрудничеству как межличностному общению педагога с родителями диалогической направленности. Ключевым понятием здесь является диалог, под которым подразумевается личностно-равноправное общение, совместное приобретение опыта.

Цели и задачи:

Основная цель сотрудничества с семьей – объединение усилий семьи, МКДОУ и социума в образовании детей раннего и дошкольного возраста на основе установления доверительных отношений между всеми участниками образовательного процесса, объединение их в одну команду.

Основные задачи сотрудничества с семьей–

• установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника на основе договора с родителями (законными представителями) об образовании детей по образовательным программам дошкольного образования;
• установить партнерские отношения с учреждениями социума на основе договора о сотрудничестве по образованию детей ДОО;
• создать условия для комфортной продуктивной деятельности всех участников образовательных отношений в рамках сотрудничества (создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки);
• создать условия для повышения психолого– педагогической компетентности родителей (законных представителей) воспитанников;
• расширить сферы участия родителей (законных представителей) в организации жизни детей в ДОО, активизировать позицию семьи в образовании детей, в приобщении их к общечеловеческим ценностям, поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях;
• обеспечить высокое качество образования каждого воспитанника, с учѐтом их индивидуальных возможностей, особенностей и потребностей, на основе построения единого образовательного пространства в триаде «ДОО – СЕМЬЯ - СОЦИУМ»
• Преимущества обновлѐнной системы взаимодействия ДО с семьей на основе
• фасилитации:
• положительная мотивация  и позитивный эмоциональный настрой педагогов и родителей на сотрудничество по образованию детей

• уверенность родителей в том, что педагоги и специалисты МКДОУ всегда помогут им в решении педагогических проблем;
• педагоги, в свою очередь, заручаются пониманием со стороны родителей и их поддержкой в решении педагогических проблем;

В самом большом выигрыше находятся дети, ради которых и осуществляется это взаимодействие:

• учет индивидуальности ребенка (педагоги, постоянно поддерживая контакт с семьей, знают особенности, привычки, возможности, способности, потребности своего воспитанника и учитывают их в работе, что, в свою очередь, ведет к повышению эффективности и качеству педпроцесса);
• выбор родителями и детьми, с учѐтом рекомендаций педагогов и специалистов МКДОУ того направления в развитии воспитании ребенка, которое они считают приоритетным (таким образом, родители берут на себя ответственность за образование ребенка);
• укрепление внутрисемейных отношений, эмоционального семейного общения, нахождение общих интересов и занятий (совместное участие в разработке и реализации творческих проектов);
• возможность успешной реализации образовательной программы дошкольного образования (используются единые подходы) в ДОО и семье.

Основные виды совместной деятельности детей и взрослых в триаде

«Педагог–ребѐнок-родители»

В своей работе мы используем классификацию нетрадиционных форм взаимодействия педагогов ДОО с родителями Т.В. Кротовой.

Таблица№1

Нетрадиционные формы организации сотрудничества педагогов и родителей

(модифицированная семейно-центрированная модель, реализуемая в МКДОУ «Детский сад № 1»)

Таким        образом,        эффективность        воспитательной        системы образовательногоучрежденияхарактеризуетсясредипрочихфакторовитем, что родители, наряду с педагогами и детьми, рассматриваются в качестве субъекта целостного образовательного процесса.

Вариативные формы взаимодействия МКДОУ и семьи

В настоящее время в МКДОУ осваиваются вариативные формы организации интеграционного процесса:

-Консультационный пункт

-Комната игровой поддержки

 -Методическое объединение психолого-педагогической поддержки семьи.

-Объединение «Отцы и дети»

Консультационный пункт ( поддержка)

ЦЕЛЬ: обеспечение единства и преемственности семейного и общественного воспитания, оказания психолого-педагогической помощи родителям,

поддержки всестороннего развития личности ребенка в возрасте от 2лет до7 лет с ограниченными возможностями здоровья, посещающего  МКДОУ.

ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ:

• оказывать консультативную помощь родителям (законным представителям) по созданию условий в семье для воспитания, обучения и развития детей с ОВЗ посещающих и не посещающих МКДОУ;
• обучать родителей методам и приѐмам социализации детей раннего и дошкольного возраста с ОВЗ, посещающих ДОУ;
• обеспечивать взаимодействие между родителями детей с ОВЗ.

Игровая поддержка

Основные задачи:

• создать условия для социализации детей, их совместной художественно- творческой деятельности со взрослыми, для раскрытия их индивидуальных возможностей и формирования коммуникативных компетенций;
• обеспечить функционирование творческой мастерской(детей и взрослых) для создания декораций и костюмов к постановкам и спектаклям;
• поддерживать ситуацию успешности детей, положительный эмоциональный фон в режиме подготовки к выступлениям

Методическое объединение психолого-педагогической поддержки семьи.

ЦЕЛЬ: организация детско-взрослой общности (педагогов, детей и родителей), как социальной модели, в которой каждый является ресурсом для другого.

ОСНОВНЫЕЗАДАЧИ:

• организовать психолого-педагогического обучения родителей неорганизованных семей микрорайона (города);
• выявить и распространить позитивный семейный опыт;
• объединить семьи имеющих детей, как нормативного развития, так и детей с ОВЗ,с целью формирования инклюзивного сообщества и инклюзивной оказать психолого-педагогическую поддержку семьям,         в ней нуждающимся;
• создать условия для поддержки уникальности каждого ребѐнка,  каждой семьи.

Объединение «Отцы и дети»

ЦЕЛЬ: формирование у родителей-отцов потребность сотрудничать с МКДОУ; вовлечение родителей-отцов в совместную с детьми творческую, образовательно-исследовательскую, трудовую и др. деятельность, направленную на повышение их авторитета у детей, социально-значимой оценки и самооценки.

ОСНОВНЫЕЗАДАЧИ:

• обеспечить        оптимальные условия        для        саморазвития        и        самореализации родителей - отцов в освоении ими различных социальных ролей;
• привлечь родителей-отцов как активных  участию в организации, планировании и контроле деятельности дошкольного учреждения;
• поддерживать (формировать) уверенность родителей-отцов        в собственных педагогических возможностях.

• Культуры.

Социальное партнѐрство

Социально-личностное развитие ребенка является одним из ведущих направлений в деятельности нашей образовательной организации. В связи с этим одной из функций детского сада является обеспечение базы для осуществления этого процесса.

Наш детский сад имеет многолетний опыт социального партнерства с различными организациями и учреждениями социума.

Педагоги и специалисты нашего МКДОУ активно и успешно организуют вхождение воспитательных, образовательных и оздоровительных структур в окружающий социум, создавая «открытое» воспитательное, образовательное и оздоровительное пространство в нем.

Задачи взаимодействия МКДОУ с социумом:

• привлечение внимания социальных структур к работе МКДОУ.

• спонсорская помощь в развитии материально – технической базы ДОУ, в участии коллектива в конкурсах, конференциях, форумах регионального и федерального уровня;
• участие в творческих мероприятиях (юбилеях, тематических вечерах, фотовыставках и др.

• социализация ребѐнка за пределами ДОУ и семьи, повышение культурного уровня детей (посещение зоопарка, театра для детей и юношества, библиотек и др.)
• реализация специальных междисциплинарных подходов к оздоровлению, коррекции и реабилитации детей с проблемами в здоровье и развитии (ПМПК, детская поликлиника);
• приобретение опыта работы в междисциплинарной команде по сопровождению детей с ОВЗ, в том числе инвалидов,
• формирование единого информационного пространства; опыт ведения диалога и полилога в интересах семьи, ДОУ и социума;
• формирование инклюзивной культуры.

   Работа с социальными партнѐрами строится на основе «Договоров о сотрудничестве», которые предусматривают интересы всех участников совместной деятельности.

   Формы        сотрудничества        определяются        коллегиально        и        отражаются        в

«Договоре»

Такое удобное расположение даѐт нам возможность привлекать ресурсы социального партнерства для разностороннего развития наших воспитанников, их социализации, а также совместно с вышеперечисленными организациями и семьями воспитанников разрабатывать и реализовывать различные проекты, акции, мероприятия социального характера.

На протяжении учебного года и летнего оздоровительного периода в МКДОУ реализуются образовательные проекты, разработанные совместно с нашими сетевыми партнѐрами «Безопасная дорога» (с ОГИБДД России по Урванскому району); проект «Малая родина «Кабардино-Балкария»-мы дети твои»;  Центральной городской детской библиотекой; проект «Лето красное-для детей пора прекрасная». Наши дети круглогодично имеют возможность посещения учреждений культуры и учреждений специального назначения г.п. Нарткала

Ожидаемые результаты сотрудничества МКДОУ с родителями:

• сформированное детско-взрослое сообщество: объединение интересов семьи, ДОУ и социума в вопросах образования детей дошкольного возраста;
• активное и грамотное участие родителей (законных представителей) в образовательном процессе МКДОУ;
• накопление базы данных позитивного опыта семейного воспитания;
• социализация воспитанников МКДОУ;
• сформированное единое образовательное пространство в триаде «ДОО – СЕМЬЯ - СОЦИУМ»
• успешное освоение детьми образовательной программы дошкольного образования МКДОУ (высокое качество образования, соответствующее его возможностям и особенностям на выходе ребѐнка в школу).

        Особенности управления взаимодействием МКДОУ и семьи

Система управления МКДОУ выстроена в соответствии с Уставом, Образовательной программой МКДОУ, Программой развития МКДОУ.

Система управления учреждения строится на взаимном уважении, доверии и успешности, ориентирована, прежде всего, на создание комфортных условий для созидательной деятельности педагогов с детьми, родителями и самовыражения в ней.

В структуре управления детским садом определены роли каждого члена коллектива в воспитательно - образовательном процессе.

1. бло к-общественное управление:

Общее собрание трудового коллектива – принимает новые редакции Устава Учреждения, заключает коллективные договоры, утверждает Правила внутреннего трудового распорядка, вносит предложения в части материально- технического  обеспечения  и оснащения образовательного процесса,

мероприятий по охране и укреплению здоровья детей и работников Учреждения.

Педагогический совет - утверждает стратегические документы, определяющие психолого-педагогическую деятельность педагогического коллектива МКДОУ, планы работы Учреждения, направления образовательной деятельности МКДОУ, принимает образовательные программы, принимает решение об участии учреждения в инновационной деятельности, организует распространение педагогического опыта.

Родительский комитет ДОО (из положения) - обеспечивает постоянную и систематическую связь детского сада с родителями (законными представителями).

Общее родительское собрание -принимает решение о содействии руководству ДОО в совершенствовании условий для осуществления образовательного процесса, охраны жизни и здоровья, гармоничного развития личности ребенка; в защите законных прав и интересов детей; в организации и проведении массовых воспитательных мероприятий, в оказании спонсорской помощи детскому саду.

2.   блок - административное управление, имеющее многоуровневую структуру:

1. уровень- директор МКДОУ

Директор самостоятельно решает вопросы деятельности учреждения, не отнесѐнные к компетенции других органов управления (Учредителя). Объект управления директор –весь коллектив дошкольной образовательной организации.

2. уровень–старший воспитатель .

Курируют вопросы методического и материально-технического обеспечения учебно-воспитательного и лечебно-оздоровительного процессов, инновационную деятельность.

Объект управления – часть коллектива согласно функциональным обязанностям

3. уровень- воспитатели, специалисты.

Организуют учебно-воспитательный и коррекционно-развивающий процессы, создают условия для успешного и качественного образования, воспитания и развития воспитанников, взаимодействуют с родителями воспитанников.

Объект управления третьего уровня–дети и их родители.

Показатели эффективности системы сотрудничества МКДОУ и родителей воспитанников

• рост педагогических интересов, знаний родителей об образовании детей в семье;
• рост активности в посещении родителями мероприятий по

педагогическому просвещений, стремление родителей анализировать собственный опыт и опыт других родителей;

• изменение (улучшение) микроклимата в неблагополучных семьях;
• проявление  у родителей осознанного отношения к образовательной деятельности, стремление к пониманию ребенка, анализу своих достижений и ошибок, умение родителями пользоваться педагогической литературой, участие родителей в клубах, объединениях, семейных конкурсах, праздниках, субботниках, организуемых в ДО. Осознание взрослыми членами семьи не только практической, но и воспитательной значимости их помощи ДОО в педагогической деятельности;
• изменения в общении педагогов  и родителей: взаимоотношения стали партнерскими;
• удовлетворѐнность  родителей образованием ребѐнка в ДОО, сотрудничеством с ДОО, положительная оценка его деятельности.

Используемая литература

1. Нищева Н.В. Внедрение ФГОС ДО в практику работы дошкольных образовательных организаций. Спб «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2014.
2. Интернет-ресурс: Википедия.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Критерии оценки взаимодействия детского сада и семьи. (КротоваТ.В.)

Анализ психолого-педагогической литературы и изучение практики работы ДОУ позволили нам выделить критерии оценки взаимодействия детского сада и семьи.

Для проведения такой оценки мы предлагаем проанализировать ряд документов ДОУ, в которых находят отражение планируемые и проводимые мероприятия по взаимодействию с семьей (годовой план, календарные планы воспитательно- образовательной работы, протоколы родительских собраний).

Критерии анализа годового плана:

1. планированиезадачнадиагностическойосновесучетоманализадостижений и трудностей в работе с семьей за прошлый год;
2. учет интересов и запросов родителей при планировании содержания мероприятий;
3. планирование мероприятий по работе с семьей в каждом разделе годового плана;
4. разнообразие планируемых форм работы;
5. планирование работы по повышению профессиональной компетентности педагогических кадров по вопросам взаимодействия с семьей; разнообразие форм методической помощи педагогическим кадрам в вопросах взаимодействия с семьей (педагогические советы, семинары, работа в творческих группах, консультации, деловые игры, тренинги и т.д.);
6. выявление, обобщение, внедрение успешного опыта работы отдельных педагогов с семьями воспитанников внутри учреждения, микрорайона, округа;
7. выявление передового опыта семейного воспитания и распространение его внутри дошкольного учреждения, внутри микрорайона, в округе.

Критериианализаплановвоспитательно-образовательнойработыпедагогов:

1. планирование содержания мероприятий на основе учета интересов, нужд, потребностей родителей;
2. разнообразие планируемых форм работы с семьей;
3. наличие анализа результативности проведенных мероприятий.

Критерии анализа протоколов родительских собраний:

1. разнообразие тематики и форм проведенных собраний;
2. отражение        в        протоколе        активности        родителей        (вопросы,        пожелания, предложения со стороны родителей);
3. учет        мнения        и        пожеланий        родителей        при        организации        последующих мероприятий.

  Предложенные нами критерии анализа документов позволяют определить: учитывает ли ДОУ их потребности семьи, наполняет мероприятия содержательным и интересным для родителей материалом, стремится ли к постоянному повышению компетентности педагогов в области взаимодействия с родителями. Подтверждением того, что планируемые мероприятия действительно реализуются, являться фактический материал: сценарии и конспекты, фото- и видеоматериалы.

Неформальный подход к организации взаимодействия педагогов и родителей требует учета особенностей каждой семьи, т.е. индивидуального подхода. Для анализа данного вопроса мы также предлагаем ряд критериев:

1. проведение в ДОУ социологических срезов для получения данных о семьях;
2. изучение уровня педагогической культуры родителей и стилей семейного воспитания;
3. использование разнообразных форм коллективной и индивидуальной работы
4. изучение запросов, нужд, интересов родителей;
5. выявления. обобщение, внедрение передового опыта семейного воспитания;
6. изучение        мнения        родителей        о        работе        ДОУ        и        взаимодействии        с педагогическим коллективом.

Для осуществления полноценной оценки важно также выяснить мнение родителей о качестве работы ДОУ, о трудностях, которые возникают у воспитателей при взаимодействии с родителями. В этом способны помочь различные тесты и анкеты.

По нашему мнению, оценка состояния взаимодействия дошкольных учреждений с семьями позволяет условно подразделить детские сады на три уровня: высокий, средний и низкий. Мы предлагаем следующие параметры.

Высокий уровень организации взаимодействия ДОУ с семьей:

1. отсутствие формализма в организации работы с семьей;
2. учет социального запроса (интересов, потребностей) родителей в планировании работы учреждения;
3. социологический анализ контингента семей воспитанников (получение данных о составе семьи, образовании родителей и т.д.) и учет его особенностей в планировании работы;
4. использование разнообразных форм работы с семьей (индивидуальных, коллективных, наглядно-информационных), поиск и внедрение в практику новых нетрадиционных форм работы с семьей;
5. систематическая организация активной методической работы по повышению профессиональной компетентности педагогов ДОУ в области взаимодействия с семьей (использование разнообразных форм и методов методической работы с педагогическими кадрами);
6. стремление к диалогу при организации работы с родителями;
7. выявление, обобщение, распространение передового педагогического опыта взаимодействия с семьей, передового опыта семейного воспитания;
8. «открытость» ДОУ для родителей;
9. осознание коллективом доминирующей роли семейного воспитания и роли дошкольного учреждения как «помощника» семьи в воспитании детей.

Средний уровень организации взаимодействия ДОУ с семьей:

1. стремление администрации и педагогического коллектива к активному взаимодействию с семьями воспитанников, при доминирующей роли педагогов и наличии формального подхода к планированию работы по данному разделу;
2. минимальный учет в работе интересов и потребностей, запросов родителей;
3. изучение социального профиля семей воспитанников (без активного использования полученных данных в работе);
4. сочетание использования во взаимодействии с семьей традиционных и нетрадиционных форм работы, при большем акценте на традиционные формы;
5. нерегулярное проведение работы по повышению квалификации педагогов в области взаимодействия с семьей;
6. организация        открытых        мероприятий        для        родителей        в        основном        в праздничные дни;
7. отсутствие изучения передового опыта воспитания детей в семье и его распространения среди родителей других воспитанников;
8. использованиенаглядно-информационныхформработыссемьей,поискпутей наиболее рационального их применения.

Низкий уровень организации взаимодействия МКДОУ с семьей предполагает:

1. формальный подход к планированию и осуществлению работы с семьей;
2. отсутствие учета в работе интересов и потребностей и запросов родителей;
3. изучение социального профиля семей воспитанников (без использования полученных данных в работе);
4. бессистемное        использование        в        работе        только        традиционных        форм взаимодействия с семьей;
5. организация открытых мероприятий для родителей только в дни праздников
6. отсутствие изучения передового опыта воспитания детей в семье и его распространения среди родителей других воспитанников;
7. отсутствие методической работы по повышению профессиональной компетентности воспитателей в области взаимодействия с семьей;
8. неэффективное использование наглядно-информационных форм работы с семьей, стремление подменить непосредственное общение с родителями материалами различных стендов.

Определение уровня взаимодействия ДОУ с семьями воспитанников дает возможность руководителям и педагогическому коллективу, с одной стороны, поделиться опытом успешного общения с родителями, а с другой - обратить более пристальное внимание на вопросы, требующие существенной доработки. Такой дифференцированный подход, по нашему мнению, может способствовать повышению эффективности общения ДОУ и семьи