Памятка «Этика поведения педагогов при взаимодействии с семьями, воспитывающими детей с ОВЗ»
консультация
Проблема «особого ребенка» - это всегда проблема и детей и родителей. Психофизические особенности детей могут отразиться на развитии привязанности между родителями и ребенком. Для большинства родителей физические и психические особенности, тяжелые заболевания их ребенка – серьезное испытание в их жизни. Уход за беспомощным ребенком опустошает физически и эмоционально. Родителей подстерегают частые стрессы.
Установление правильных взаимоотношений педагогов с родителями детей с ОВЗ требует от первых большого такта, выдержки, душевного тепла и умения сострадать.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 pamyatka_pedagogam_pri_rabote_s_roditelyami_detey_s_ovz.docx | 40 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад «Ромашка»
«Этика поведения педагогов при взаимодействии с семьями, воспитывающими детей с ОВЗ»
А.М. Поторочина
педагог - психолог
апрель, 2026 г.
Проблема «особого ребенка» - это всегда проблема и детей и родителей. Психофизические особенности детей могут отразиться на развитии привязанности между родителями и ребенком. Для большинства родителей физические и психические особенности тяжелые заболевания их ребенка – серьезное испытание в их жизни. Уход за беспомощным ребенком опустошает физически и эмоционально. Родителей подстерегают частые стрессы. Возникают конфликты и проблемы во взаимоотношениях супругов.
Установление правильных взаимоотношений специалистов с родителями детей с ОВЗ требует от первых большого такта, выдержки, душевного тепла и умения сострадать.
Этика взаимоотношений с такими родителями, требуют от специалистов особой тактичности, внимательности. Очень важно наладить отношения с родителями, ведь им тоже необходима психологическая помощь и поддержка. Все участники процесса должны способствовать тому, чтобы родители давали выход накопившемся чувствам бессилия и озлобления, но только в том случае, если родители склонны выражать свои чувства.
Семьи, имеющие детей с ОВЗ часто испытывают чувство беспомощности и одиночества. В изматывающей и безнадежной ситуации всегда желательно помочь родителям научиться решать сиюминутные проблемы: если родители научатся справляться с ситуацией и жить сегодняшним днем, то у них появится надежда и ощущение компетентности.
ЭТИЧНО | НЕ ЭТИЧНО |
В разговоре с родителями называть ребенка | В разговоре с родителями употреблять слова «этот ваш ребенок» |
Обращаться к родителям по имени отчеству или по имени, предварительно попросив разрешение | Обращаться «мамочка» |
Обсуждать проблемы ребенка только с родителями | Обсуждать проблемы ребенка в присутствии других людей |
Использовать выражения: ментальные проблемы, недостаточный уровень интеллектуального развития | Употреблять термин «умственно отсталый» |
Если требуется сравнение с детьми без проблемы в развитии, использовать термины: «дети с типичным развитием», «при типичном развитии». | Употреблять слова: «мы занимаемся только здоровыми, нормальными детьми» |
Использовать выражения: «нетипичное развитее», «особый ребенок», «ребенок с особенностями в развитии» | Использовать выражение «больные ненормальные дети» |
Если ребенок не сразу демонстрируют какой-то навык, а родители утверждают, что дома он это выполняет, можно указать, что «он пока не может, пока не получается, но мы будем стараться» | Говорить: «Нет, этот ребенок не может этого делать. Он никогда этого не сделает. Вы же видите, он не выполняет инструкцию» |
Если ребенок по какой-то причине не может заниматься в контактной группе, рекомендуется сказать, что «эта группа не подходит ему» | Говорить: «он не подходит этой группе» или «группа не сможет принять его, дети будут его сторониться или стесняться» |
Если групповые занятия на данном этапе не возможны, следует отметить, что «навыки, которые необходимо сформировать первыми, проще и эффективнее формировать на индивидуальных занятиях» | Говорить: «о групповых занятиях не может быть и речи, он не потянет. Будет мешать другим детям» |
После каждого занятия обязательно подводить итог и отметить результат «сегодня мы учились» | Указывать на недостатки |
Если не удается сформировать у ребенка специальные образовательные навыки, важно донести до родителей позитивную информацию: «Я подумаю, посоветуюсь с другими педагогами, и мы подберем оптимальные методы, приемы и формы работы с (указать имя ребенка)» | Говорить: «он не научится это делать. Вы же знаете, какие проблемы (заболевания) у вашего ребенка. Сколько бы мы не пытались это освоить, ничего не получается» |
Соблюдать уважительный и демократический характер отношений
педагога с семьей ребенка-инвалида, учитывать индивидуальные
психологические особенности родителей, а также степень выраженности
интеллектуального дефекта их ребенка.
Необучаемых детей нет. Необходимо показать родителям пусть самые
ничтожные, едва заметные успехи ребенка в учебной или другого вида
деятельности.
Педагоги должны относиться к семьям, в которых есть дети с
ограниченными возможностями, в высшей мере деликатно и бережно,
стараясь, со своей стороны, упрочить согласие в семье. Первое правило,
которому обязан следовать учитель, — не оскорблять родительских
Положительных результатов легче добиться в том случае, если разговор
с родителями начать с того, чего уже ребенок достиг в своем развитии и
какие задачи предстоит решить в дальнейшем.
Специалист должен соблюдать определенные границы в использовании
тех сведений о состоянии ребенка, которыми он располагает.
Учитель и родители обладают разной компетентностью в понимании
проблем, связанных с состоянием ребенка, что вполне естественно, но что
порой создает у более осведомленного в вопросах специальной педагогики
учителя искушение поучать, занять положение непререкаемого авторитета.
Менторской тон недопустим и с родителями нормального, здорового
ребенка, тем более с родителями детей-инвалидов.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Опыт организации взаимодействия с семьями, воспитывающими детей с КИ.
опыт организации взаимодействия с семьями, воспитывающими детей с КИ. ( кохлеарный имплант)...
Статья «Особенности взаимодействия педагога с семьей воспитывающих детей с речевыми нарушениями»
Речь - это система условно принятых символов, помогающих передавать слова, в виде сочетания звуков, имеющих для людей определенное значение. Речевая деятельность человека является важной частью формир...
Использование разных форм взаимодействия с семьями, воспитывающими детей с ОВЗ в рамках реализации ФГОС ДО
Виды и формы работы по взаимодействию с емьями воспитанников...
Пути решения проблем сотрудничества педагогов и специалистов с семьями, воспитывающими детей с особыми образовательными потребностями, и детей-инвалидов.
Аннотация: В статье рассматривается актуальность сотрудничества педагогов и специалистов с семьями, воспитывающими детей с особыми образовательными проблемами и детей-инвалидов, а также задачи такой р...
«Взаимодействие с семьями воспитывающих детей с особыми образовательными потребностями по запуску и развитию речи в ДОУ через экспериментально-исследовательскую деятельность»
Опытно-экспериментальная деятельность с дошкольниками в образовательных учреждениях представляет собой целенаправленное формирование у ребёнка навыков познавательной активности через практические заня...
Взаимодействие с семьями воспитывающих детей с особыми образовательными потребностями по запуску и развитию речи в ДОУ через экспериментально-исследовательскую деятельность
Развитие речи у детей с особыми образовательными потребностями (ООП) требует комплексного подхода, в котором ключевую роль играет взаимодействие дошкольного образовательного учреждения (ДОУ) и семьи. ...