ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ ИГР В ФОРМИРОВАНИИ ЛЕКСИКОНА ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ
статья

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ ИГР В ФОРМИРОВАНИИ ЛЕКСИКОНА ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ

Аннотация: В статье рассматривается проблема формирования лексикона детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня с использованием интерактивных игр. Представлены результаты эмпирического исследования влияния интерактивных игр на формирование словаря детей, имеющих речевые нарушения, при определенных педагогических условиях.

Ключевые слова: лексикон, дошкольник с общим недоразвитием речи, интерактивная игра, обогащение словарного запаса.

Введение. Общее недоразвитие речи является серьезной проблемой, с которой сталкиваются многие педагоги и родители с детьми дошкольного возраста. Как отмечено Р. Е. Левиной, это есть «нарушение формирования всех компонентов речевой системы в их единстве у детей с нормальным слухом и относительно сохранным интеллектом» [4, с. 513]. В связи с тем, что оно может оказывать негативное влияние на социальное, эмоциональное и когнитивное развитие детей, специалисты обращают внимание на симптомы проявления общего недоразвития речи у дошкольников, включая формирование лексикона. Под термином «лексикон» в широком смысле специалисты понимают совокупность слов, которые ребенок понимает и пользуется ими в речевом общении.

Цель настоящей работы – показать влияние интерактивной игры на формирование словарного запаса детей, имеющих нарушения речи на основе проведенного исследования.

Проблема нашего исследования заключается в том, что, несмотря на имеющиеся исследования специалистов, обнаруживается недостаточность практических психолого-педагогических и научно-методических разработок для формирования словарного запаса у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня. Данную проблематику рассматривали в своих работах Н.А. Никашина, Е.А. Стребелева, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина и выделяли характерные особенности развития словаря у детей с общим недоразвитием речи III уровня. Они отмечали трудности усвоения детьми лексических закономерностей родного языка, ограниченный словарь, неточное употребление слов, большое количество вербальных парафазий, несформированность семантических полей, трудности актуализации словаря и др. [6, с. 15].

Исследователь Р.И. Лалаева выделила основные направления речевого развития ребенка, считала важной педагогической задачей обогащение лексикона дошкольника, осмысленное употребление значения слова и формирование лексического уровня речи, достаточного для вступления в коммуникацию с взрослыми и сверстниками [3,с. 52].

Доказано, что игра является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста, несет в себе важный эмоциональный заряд, необходимый для развития речи детей старшего дошкольного возраста. К основным функциям игры можно отнести: стимулирование зон мозга ребенка, отвечающих за речь; обогащение словарного запаса; формирование правильной структуры языка; активизация интереса к общению со сверстниками; развитие грамотной речи [1].

А.Ю. Созонова пишет, что «интерактивная игра – это активная обучающая игра, основным методом проведения которой является интервенция, то есть вмешательство ...в процесс социального взаимодействия участников игры с компьютером, планшетом, доской. Мы имеем возможность идти в ногу со временем, на пути к взаимодействию с захватывающими и привлекательными для детей играми» [6]. Потенциально интерактивная игра становится средством обогащения словаря детей с нарушениями речи.

Для проверки влияния интерактивной игры на формирование лексикона у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня проведена опытно-экспериментальная работа.

Материалы и методы исследования подобраны в соответствии с исследовательскими целью и задачами на базе МБДОУ «ЦРР-д/с «Золушка» г. Абакана с участием детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня, в количестве 20 человек.

Концептуальную основу эмпирического исследования составили теоретические положения отечественных психологов о сенситивном периоде развития личности [2, с. 235], а также о комплексном подходе к развитию речи как сложному феномену, требующему всестороннего обследования речевых функции дошкольника [8]. Использована методика Е.В. Мазановой, представляющая собой речевую карту, состоящая из 12 блоков с заданиями для исследования артикуляционного аппарата, дыхательной и голосовой функции, фонематического восприятия и другие[5].  

Нами взят блок «Исследование словаря и навыков словообразования», в него входят задания, направленные на изучение словаря существительных, словаря глаголов и словаря прилагательных.

Организация опытно-экспериментальной работы осуществлялась в три этапа. На первом этапе проводилась диагностика уровня лексикона детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня. Далее, организован формирующий этап  с внедрением интерактивных игр.  Комплекс интерактивных игр создан автором по аналогии, с учетом особенностей речевых нарушений детей с общим недоразвитием речи III уровня. На контрольном этапе,  аналитико-обобщающая работа по оценке эффективности формирующего этапа.

Результаты исследования и их обсуждение. Анализируя результаты констатирующего этапа, были сделаны выводы о недостаточном уровне сформированности лексикона у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня. Так, 40 % (8 детей) детей имели низкий уровень, 50 % (10 детей) – средний уровень и 10 % (2 ребенка) показали высокий уровень сформированности лексикона.

В методической литературе предлагаются различные формы и методы работы по обогащению и формированию лексикона детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Использование интерактивных игр представляется эффективным методом, позволяющим создать мотивирующую и увлекательную обстановку для обучения детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня. Дети старшего дошкольного возраста активно исследуют окружающий мир и обучаются через игру. Интерактивные игры с эффектами анимации обеспечивают возможность не только поиграть, но и научить ребенка новым словам и понятиям в непринужденной обстановке. Игры помогают  в формировании лексикона, а так же развивают коммуникационные навыки, креативное мышление и социальное взаимодействие.

Так, на формирующем этапе исследования был разработан и использован комплекс интерактивных игр. Игры подбирались в соответствии с календарно-тематическим планом коррекционно-развивающей работы группы, которую посещают дети, участвующие в исследовании. Комплекс состоит из 24 игр, что предполагает работу над одной игрой в течение одной недели. Изучая тему недели «Огород. Овощи», была использована интерактивная игра «Вершки-корешки». Теме недели «Домашние животные» соответствовала интерактивная игра «Кто чей малыш?».

Часть игр была подобрана из опыта работы других педагогов, такие игры, как «Кто где живет?», «Чей малыш?», «Что растет на дереве?», «Насекомые: знакомые и незнакомые» и другие.

Часть игр была создана автором для обогащения словаря и ознакомления с родным краем, соответствующих темам недели: «Наш город», «Наша родина – Россия», «Хакасия – край родной».

Наш практический опыт показал, что эффективное использование интерактивных игр для формирования лексикона у детей старшего дошкольного возраста с ОНР требует соблюдения следующих условий:

• индивидуальный подход к детям, учитывающий особенности и интересы каждого ребенка, и означающий выбор соответствующих игровых заданий;
• сочетание педагогических методов: аудио-восприятия, анимации, движения, активно привлекающих внимание дошкольников и способствующих концентрации внимания на сюжете игры, т.е. развитию познавательного интереса;
• ориентация на возраст: игры должны соответствовать возрастным и психоэмоциональным характеристикам детей с речевыми нарушениями.

Игры использовались на индивидуальных занятиях, два раза в неделю по плану коррекционных занятий. Ребенок имеет возможность играть на компьютере, что является для него привлекательной деятельностью и является стимулом в обучении.

В рамках настоящей статьи ограничимся представлением полученных исследовательских результатов опытно-экспериментальной работы. В перспективе ожидаем,  реализация подобранного комплекса интерактивных игр будет отражать позитивную динамику формирования лексикона у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.

Выводы. В целом, как показывает опыт коррекционно-развивающей работы, использование интерактивных игр в формировании лексикона у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня представляет собой эффективное и увлекательное для детей средство.

Правильное применение интерактивной игры как дидактического средства требует соблюдения индивидуального подхода, учета особенностей речевых нарушений, активного вовлечения детей в совместный игровой процесс. Интерактивные игры создают условия для комфортного и радостного обучения, что является важным в процессе преодоления речевых трудностей для детей с общим недоразвитием речи III уровня.

Список литературы

1. Безусова Т.А. Игра как средство речевого развития детей дошкольного возраста / Т.А. Безусова // Научное обозрение. Педагогические науки. – 2019. – № 6. – С. 7-11.
2. Выготский Л.С. Мышление и речь: психологические исследования / Л. С. Выготский. - Москва: Нац. образование, 2016. - 367 с.
3. Лалаева Р.И. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников: формирование лексики и грамматического строя. – СПб., 2001. – 121 с.
4. Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии / Р.Е. Левина. – Москва: Просвещение, 1968 – 367 с.
5. Мазанова  Е.В. Обследование речи детей 5-6 лет с ОН Р. Речевая карта для проведения обследования в старшей группе ДОУ/ Е.В. Мазанова. – М.: Издательство ГНОМ, 2024. – 48.
6. Созонова А.Ю. Игра – интерактивный метод обучения // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2013. – Т. 3. – С. 2566–2570. – URL: http://e-koncept.ru/2013/53516.htm 
7. Филичева Т.Б. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. — М.: Айрис-Пресс, 2008. – 209 с.
8. Филичева Т.Б. Комплексный подход к обследованию детей с общим недоразвитием речи // Специальное образование. – 2012.- № 1 (25). – С. 139-150.