Проект "Моделирование как средство формирования связной речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня"
проект по логопедии (старшая группа) на тему

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №18 комбинированного вида»

Проект

"Моделирование как средство формирования связной речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня"

Проект подготовили:

воспитатели

Никитина Н.В.

Савина Н.В

учитель-логопед

 Фадеева С.Х.

Паспорт проекта

• По составу участников – коллективный;
• По целевой установке – познавательный;
• По срокам реализации – долгосрочный;
• Тип – творческий;
• Участники проекта: дети, воспитатели группы, учитель логопед.
• Сроки и этапы проекта: учебный год (с сентября по май)

Норма речевого развития: 

К моменту выпуска из детского сада дети достигают определенного уровня речевой активности, владеют словарем и грамматическим строем речи. Это определяет готовность к переходу от диалогической речи к связному высказыванию. Хорошее усвоение программы в школе во многом зависит от уровня овладения связной речью, способностью строить развернутые ответы на сложные вопросы, последовательно, логично и полно излагать свои собственные суждения, воспроизводить содержание учебных текстов в устной и письменной речи.

Речевое развитие детей с ОНР:

У детей с общим недоразвитием речи отмечаются трудности воспроизведения развернутых высказываний и их языкового оформления. Для пересказа и рассказа таких детей характерны:

нарушение связности и последовательности изложения текста;

смысловые пропуски в нем;

выраженная «немотивированная» ситуативность и фрагментарность речи;

низкий уровень построения фразы;

Вторичные отклонения в развитии психических процессов у детей с общим недоразвитием речи (восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения) создает дополнительные затруднения в овладении ими связной речью.

Обоснование проекта:

Цель проекта: выявить возможности моделирования в развитии связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.

Объект проекта: процесс развития связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.

Предмет проекта: моделирование как средство развития связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.

Гипотеза проекта: формирование связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи будет эффективным, если:

своевременно выявить нарушения связной речи и начать коррекционную работу, направленную на ее формирование;

на занятиях по формированию связной речи использовать метод моделирования.

Задачи:

• Изучить и проанализировать специальную литературу по проблеме использования моделирования как средства развития связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи(III уровень).
• Изучить состояние связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
• Определить место моделирования в коррекционно-логопедической работе.

Модели:

• - геометрические фигуры;
• - рассказ по сюжетной картинке;
• - отгадывание загадок по модели;
• - изображения предметов;
• - символические изображения предметов (условные обозначения, силуэты, контуры);
• - условные обозначения;
• - мнемотаблицы;
• - сенсорно-графические схемы;
• - опорные схемы;
• - карточки;
• - карточки — символы;

- Геометрические фигуры

• - Рассказ по сюжетной картинке
• - Отгадывание загадок по модели
• - Изображения предметов
• - Символические изображения
  - Силуэты и контуры
• - Условные обозначения

- Мнемотаблицы

• - Сенсорно-графические схемы
• - Опорные схемы
• - Карточки
• - Карточки-символы

Первый этап:

Обследование уровня освоения содержания Программы воспитанниками (образовательная область «Познавательное развитие», «Речевое развитие»)

Этап активного обучения

Составление простых распространенных предложений с использованием картинных планов, карточек-символов, сенсорно-графических схем, мнемотаблиц.

Составление предложений по демонстрируемому действию и по следам этого действия.

Обучение детей умению задавать вопросы и отвечать на вопросы полным ответом.

Обучение детей пересказу и составлению коротких описательных рассказов по логопедическим темам.

Работа над диалогической речью (совместные беседы).

Обучение детей пересказу небольших рассказов, сказок, текстов (дословный и свободный пересказ).

Составление простых предложений, распространенных однородными членами, сложных предложений с союзными словами, сначала и потом.

Составление описательных рассказов по непосредственному восприятию.

Обучение пересказу и составлению рассказа по картине и серии картин.

Закрепление умения самостоятельно составлять описательные рассказы, рассказы по сюжетной картине, по серии сюжетных картин, из опыта (в соответствии с лексическими темами).

Составление различных типов сложноподчиненных предложений с союзами и союзными словами.

Обучение детей составлению рассказов из опыта и творческих рассказов.

Заключительный этап

Заключительное обследование уровня освоения содержания Программы воспитанниками (образовательная область«Познавательное развитие», «Речевое развитие»)

План работы по формированию связного высказывания посредством моделирования сказок

Вывод:

С помощью моделирования:

Дети учатся накапливать и анализировать информацию, сравнивать, исследовать, планировать высказывания, составлять распространённый рассказ.

Дети начинают достаточно хорошо формулировать свои мысли, делают умозаключения.

У детей активизировалось развитие неречевых процессов: памяти, мышления, внимания.

Дети учатся самостоятельности, повышается заинтересованность, появляется удовлетворённость результатами своего труда, повышается самооценка.

Литература:

• Бородин А.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. — 2-е изд. — М., 1984.
• Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием. — М., 2004. — с.168.
• Глухов В.П. Формирование связной монологической речи у детей с ОНР в процессе обучения их пересказу // Дефектология. — 1989. — №1, с.69-77.
• Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. — М., 1982
• Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. — М., 2004. — 320 с.
• Короткова Э.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию. — М., 1982. с.127.
• Логопедия. / Под ред. Л.С. Волковой. — М., 1999, — 680 с.
• Методика развития речи детей дошкольного возраста. / Под. ред. Л.П. Федоренко, Г.А. Фомичева, В.К. Лотарева, А.П. Николаичева. — М., 1984. — с. 155 – 175.
• Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. — М., 1991. — 208 с.
• Программа коррекционного обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи 6-го года жизни. // Сост. Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. — М., 1989. — 43 с.
• Развитие речи детей дошкольного возраста. / Под ред. Ф.А. Сохина. — М., 1984. — 223 с.
• Ушакова О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста. / О.С. Ушакова, Е.М. Струнина. — М., 2004. — 287 с.
• Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. – М., 1999.