Предметно-развивающая среда в развитии игровой деятельности ребёнка
статья (старшая группа)

Предметно-развивающая среда в развитии игровой деятельности ребёнка.

Современный детский сад – это место, где ребёнок получает опыт широкого эмоционально-практического взаимодействия со взрослыми и сверстниками в наиболее важных для его развития сферах жизни. Возможности организации и обогащения такого опыта расширяются при условии создания в группе предметно-развивающей среды, в которой возможно одновременное включение в активную познавательно-творческую деятельность всех детей. Развитие ребёнка зависит от того, как его воспитывают, где, в каком окружении он растет. Следовательно, в играх происходит более глубокий, сложный процесс преобразования и усвоения того, что взято из жизни, т.е. окружающей среды ребёнка. Создание предметно-развивающей среды тесно связано с развитием воображения ребёнка, а также с проявлением на основе воображения функции замещения реального мира его игровым эквивалентом.

Создание предметно-развивающей среды зависит и от прежнего опыта ребёнка, от эмоциональности, способности к комбинированию, созданию нового. Особое значение здесь имеет формирование у него функции замещения, когда представляя пространство игры, ребёнок, вводя выражение «как будто», сообщает сверстнику, с которым взаимодействует, о его особенностях, об устройстве и введении новых элементов пространства, сужении или расширении его. Взрослый, находящийся за пределами игры, не всегда может оценивать рамки пространства. Под предметно-развивающей средой понимается место, границы которого могут быть обозначены или нет, но обязательное в детских представлениях, образах, о которых можно   узнать, только спросив ребёнка или участвуя в игре. Однако встаёт вопрос: абсолютно ли свободен и самостоятелен ребёнок в игре? Безусловно, нет. Он ограничен способами деятельности, которыми владеет, знаниями, которые имеет.

Наблюдения показали, что полноценная игра у ребёнка складывается медленно, если он стихийно нащупывает и перенимает способы игрового поведения. Игра развивается гораздо быстрее, если воспитатель специально и целенаправленно формирует её с помощью общения. Под педагогическим общением мы понимаем коммуникативное воздействие его на детей с целью воспитания и обучения. Таким образом, создание предметно-игровой среды требует специальной заботы воспитателя. Вывод, который можно сделать, заключается в необходимости расширять опыт ребёнка, если мы хотим создать достаточно прочные основы для его творческой деятельности. Чем больше ребёнок видел, чем больше он знает и уловил, чем большим количеством элементов действительности он располагает своём опыте, тем значительнее и продуктивнее при других равных условиях будет деятельность его воображения.

Детям исполнилось четыре года. Они пришли в среднюю группу. Ребёнок этого возраста имеет особенности, одна из которых-яркое проявление разных темпов развития детей: одни дольше сохраняют черты младшего возраста, перестройка их поведения и деятельности как бы замедляется, другие, наоборот, взрослеют быстрее, и уже со второй половины среднего дошкольного возраста все отчётливее начинают проявлять черты более старшей возрастной группы.

Дети в группе в ходе нашего наблюдения много времени проводили в игровых уголках, где самостоятельно играли. Такая деятельность зависит от предметно-игровой среды и подбора соответствующего материала. Для активизации самостоятельной игры необходимо внесение взрослым «ключевых» игрушек, которые дети используют в разнообразных играх. Наиболее популярные темы: «Дочки-матери», «Больница», «Магазин», «Парикмахерская». Для развития игрового творчества использованы следующие методы: демонстрация способов игрового поведения; игры-занятия; обогащение знаний путём бесед; создание специальной обстановки(игровых зон на определённые темы) и т.д.

Для обогащения сюжетов игр используются различные художественные произведения, предметы изобразительного искусства, так как они знакомят детей с богатством человеческих чувств, помогают глубже понять эмоциональный мир человека. Привлекаются также невербальные средства общения (улыбка, мимика, жесты), способствующие налаживанию положительных отношений с детьми. Главный момент такой работы заключается в том, что воспитатель избегает критики в оценке деятельности детей. Но если необходимо, делает замечание в шутливом, доброжелательном тоне, не задевая самолюбия.

Необходимо создать в группе атмосферу закрепощенности, что открывает возможность для налаживания дружеских, «равноправных» отношений, не сдерживать творческие проявления ребёнка оценкой, запретами, ограничением представления материалов. Созданная в группе предметно-развивающая среда должна не ограничивать, а, наоборот, способствовать проявлению самостоятельности и творчества в играх.

Таким образом, развитие игры детей зависит от правильного создания предметно-развивающей среды. Совершенствование творческих навыков и умений, развитие творческого воображения и мышления считается важным достижением работы воспитателя.