План работы по самообразованию на 2026 – 2028 учебный год «Система работы по обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста: от знакомства с буквами и звуками к формированию навыка самостоятельного чтения»
методическая разработка (старшая, подготовительная группа)

План работы по самообразованию

на 2026 – 2028 учебный год

«Система работы по обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста: от знакомства с буквами и звуками к формированию навыка самостоятельного чтения»

Разработчик: воспитатель

Хамидулина З.Я.

г. Озерск

 2026 г.

Актуальность

        Актуальность выбранной темы обусловлена спецификой психофизического и речевого развития детей старшего дошкольного возраста (5–7 лет) — периода, который признаётся сензитивным для формирования предпосылок грамотности и развития речевых навыков. В этом возрасте у детей наблюдается интенсивное совершенствование всех компонентов речевой системы: активно обогащается словарный запас, усложняется грамматический строй речи, развивается связная речь, совершенствуется фонематический слух. Параллельно происходит интенсивное развитие познавательных процессов: внимания, памяти, мышления, восприятия и воображения, а также мелкой моторики и зрительно‑моторной координации — всех тех функций, которые непосредственно задействованы в процессе овладения чтением.

        Важность системного подхода к изучению букв и звуков продиктована необходимостью создания целостной картины звуко‑буквенной системы языка у ребёнка. Последовательное знакомство со звуками, их характеристиками (гласные/согласные, твёрдые/мягкие, звонкие/глухие), соотнесение звуков с графическими символами (буквами) и постепенное формирование навыков звуко‑буквенного анализа и синтеза позволяют избежать фрагментарности знаний. Системная работа обеспечивает:

• поэтапное усложнение заданий — от выделения звуков в словах к слоговому чтению и чтению целыми словами;
• взаимосвязь между развитием фонетического восприятия, овладением графическим образом буквы и формированием навыков чтения;
• закрепление знаний через разнообразные виды деятельности (игровую, познавательную, коммуникативную);
• профилактику трудностей при обучении чтению и письму в начальной школе.

        Отсутствие системности в обучении может привести к поверхностному усвоению материала, затруднениям в анализе звуко‑буквенного состава слова и, что в дальнейшем способно спровоцировать проблемы с чтением и грамотным письмом в школе.

        Обучение грамоте оказывает комплексное воздействие на развитие психических процессов и когнитивное развитие ребёнка. В процессе знакомства с буквами и звуками активизируются:

фонематическое восприятие — способность различать и анализировать звуки речи, что является основой для овладения чтением и письмом;

внимание — его устойчивость, концентрация и переключаемость при работе со звуками, буквами и словами;

память — запоминание графического образа букв, звуко‑буквенных соответствий, коротких слов и предложений;

мышление — операции анализа, сравнения, обобщения, установления причинно‑следственных связей при работе со звуковыми и буквенными структурами;

восприятие — зрительное восприятие букв и их элементов, пространственных отношений между ними, различение похожих по написанию букв;

воображение — при составлении рассказов, придумывании слов на заданный звук, интерпретации прочитанного;

речь — обогащение словарного запаса, совершенствование грамматического строя, развитие связной речи через обсуждение прочитанного и составление собственных высказываний.

        Формирование навыка самостоятельного чтения в дошкольном возрасте имеет принципиальное значение для успешного обучения в школе. Оно:

• создаёт прочную основу для освоения учебных предметов, требующих работы с текстом (русский язык, литературное чтение, окружающий мир и др.);
• развивает познавательную активность и любознательность, стимулирует интерес к получению новых знаний;
• формирует учебную мотивацию и положительное отношение к чтению как источнику информации и способу познания мира;
• способствует развитию самоконтроля, самостоятельности и ответственности за результаты своей деятельности;
• снижает уровень стресса при адаптации к школьной программе и новым учебным требованиям;
• закладывает основы информационной грамотности и умения работать с различными источниками информации.

Нормативно‑правовую основу актуальности темы составляют:

        ФГОС ДО (Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования), который: предусматривает развитие речи и приобщение к художественной литературе как часть образовательной области «Речевое развитие»; ставит задачу формирования звуковой аналитико‑синтетической активности как предпосылки обучения грамоте;

ориентирует на создание условий для развития коммуникативных и познавательных способностей детей.

        ФОП ДО (Федеральная образовательная программа дошкольного образования), которая: конкретизирует задачи по развитию речи и подготовке к обучению грамоте для старшего дошкольного возраста; акцентирует внимание на развитии фонематического слуха, знакомстве со звуковым и слоговым составом слова, графическим образом букв; рекомендует использовать игровые и интерактивные методы обучения, учитывающие возрастные и индивидуальные особенности детей; определяет целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования, включающие владение элементарными навыками чтения.

        Таким образом, системная работа по обучению грамоте в старшем дошкольном возрасте не только соответствует нормативным требованиям и возрастным возможностям детей, но и закладывает фундамент для успешного школьного обучения, гармоничного когнитивного и речевого развития, формирования учебной самостоятельности и познавательной активности. Она способствует всестороннему развитию личности ребёнка, подготавливая его к новым образовательным вызовам и обеспечивая плавный переход от дошкольного к начальному школьному образованию.

Принципы работы:

Принцип возрастной адресности и доступности предоставляемой информации – предлагаемый материал и задания соответствуют возрасту и индивидуальным особенностям дошкольников.

Принцип системности. Тематический материал и задания логически связаны друг с другом;

Принцип последовательности – любая новая ступень в обучении ребенка опирается на уже освоенное в предыдущем;

Принцип эмоциональной окрашенности заданий. Методические задачи спрятаны за игровыми приемами.

Принцип интеграции. Использование разных видов детской деятельности в целостном педагогическом процессе.

Принцип наглядности - построение процесса образовательной деятельности с

максимальным использованием форм привлечения органов чувств дошкольника к процессу познания (увидеть, услышать, потрогать, почувствовать);

Принцип двигательной активности - организация образовательной деятельности в режиме чередования динамических поз (стояние, сидение, физкультминутки, танцевальные минутки, свободное передвижение по группе);

Принцип психологической комфортности – позволяет создать ситуацию успеха для повышения самооценки дошкольника, способствует развитию доброжелательных взаимоотношений;

Принцип сознательности и активности – нацеливает на формирование у дошкольников понимания и устойчивого интереса к познавательной активности, предполагает у дошкольников проявление самостоятельности, инициативы;

Принцип преемственности - вовлеченность родителей в реализацию совместной деятельности.

        Цель: разработка и апробация системы работы по обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста (5–7 лет), обеспечивающей последовательный переход от знакомства со звуками и буквами к формированию устойчивого навыка самостоятельного чтения, с учётом возрастных и психофизиологических особенностей детей, требований ФГОС ДО и ФОП ДО в области речевого развития и подготовки к обучению грамоте.

Задачи:

1. Изучить и проанализировать научно-методическую литературу по вопросам речевого развития и подготовки к обучению грамоте детей 5–7 лет, включая современные педагогические методики и технологии формирования фонематического восприятия и навыков чтения. Выявить наиболее эффективные приёмы и средства обучения с учётом требований ФГОС ДО и ФОП ДО в рамках образовательной области «Речевое развитие».
2. Разработать поэтапную систему работы по обучению грамоте, обеспечивающую последовательный переход от развития фонематического слуха и навыков звукового анализа к знакомству с буквами русского алфавита, формированию слогового чтения и дальнейшему становлению устойчивого навыка самостоятельного осознанного чтения.
3. Апробировать разработанную систему в практической работе с детьми старшего дошкольного возраста, используя игровые и интерактивные методы обучения (дидактические игры, квесты, мультимедийные материалы, элементы театрализации).
4. Провести мониторинг динамики развития речевых и когнитивных навыков (фонематического слуха, словарного запаса, внимания, памяти, мышления) и уровня сформированности навыков чтения на начальном и заключительном этапах реализации системы. Внести коррективы в методику на основе полученных результатов.
5. Организовать взаимодействие с родителями воспитанников с целью создания единой образовательной среды и поддержки интереса детей.
6. Обобщить и систематизировать результаты работы, включая методические материалы (конспекты занятий, дидактические игры, подборки текстов для чтения), данные мониторинга развития детей и отзывы родителей. Подготовить отчёт в форме аналитической справки с выводами об эффективности внедрённой системы и рекомендациями для коллег. Представить опыт на методических объединениях, педагогических советах или профессиональных конкурсах, а также разместить материалы в открытом доступе (на сайте ДОО, в профессиональных сообществах) для распространения лучших практик обучения грамоте дошкольников.

Планируемые результаты

1. Профессиональные результаты (для воспитателя)

• Освоение современных научно обоснованных методик обучения грамоте детей дошкольного возраста с учётом требований ФГОС ДО и ФОП ДО.
• Повышение уровня профессиональной компетентности в области речевого развития и подготовки к обучению грамоте.
• Разработка комплекса методических материалов: конспектов занятий, дидактических игр и упражнений, диагностических методик, подборок текстов для чтения разной сложности.
• Овладение приёмами интеграции обучения грамоте с другими образовательными областями (познавательное, социально-коммуникативное, художественно-эстетическое развитие).
• Формирование навыков мониторинга и оценки динамики развития речевых и когнитивных процессов у детей.
• Систематизация и обобщение педагогического опыта: подготовка аналитической справки, презентации, методических рекомендаций.
• Распространение опыта через открытые занятия, мастер-классы, выступления на методических объединениях и педагогических советах

2. Образовательные результаты (для детей 5–7 лет)

• Развитие фонематического слуха: умение выделять звуки в словах, различать гласные и согласные, твёрдые и мягкие, звонкие и глухие звуки.
• Сформированность навыков звукового анализа и синтеза: определение количества и последовательности звуков в коротких словах, составление слов из звуков.
• Знакомство с буквами русского алфавита и их графическим образом, умение соотносить звук с соответствующей буквой.
• Овладение навыками слогового чтения и постепенный переход к чтению целыми словами.
• Формирование устойчивого навыка самостоятельного осознанного чтения коротких текстов (с учётом возрастных возможностей).
• Обогащение словарного запаса и совершенствование грамматического строя речи.
• Развитие познавательных процессов: внимания, памяти, мышления, воображения.
• Повышение мотивации к чтению и познанию нового, формирование положительного отношения к книге.
• Улучшение мелкой моторики и зрительно-моторной координации через выполнение графических заданий и упражнений.

3. Результаты в предметно-пространственной среде группы

• Создание речевого уголка с материалами для развития фонематического восприятия и обучения грамоте (наборы букв, звуковые линейки, схемы слов, магнитная азбука).
• Организация библиотеки с подборкой книг разного жанра и тематики, доступных для самостоятельного чтения детьми (с учётом уровня подготовки).
• Оснащение игровых зон дидактическими играми и пособиями по обучению грамоте: лото, домино, пазлы со словами, игры на звуко-буквенный анализ.
• Оформление тематических стендов и выставок: «Азбука в картинках», «Наши первые книги», «Звуки и буквы».
• Создание «творческой мастерской» для изготовления книжек-самоделок, альбомов с рисунками и подписями, коллажей на основе прочитанных произведений.
• Размещение наглядных материалов: таблиц с буквами, схем звукового анализа, плакатов с правилами чтения.
• Обеспечение доступности и безопасности материалов, их соответствия возрастным и психофизиологическим особенностям детей.

4. Результаты взаимодействия с родителями

• Повышение педагогической грамотности родителей в вопросах подготовки детей к обучению грамоте.
• Осознание родителями важности создания условий для развития речи и интереса к чтению в семье.
• Активное участие родителей в совместных мероприятиях: семейных викторинах, конкурсах на лучшее семейное чтение, выставках детских книг.
• Использование родителями рекомендаций и памяток по организации развивающих игр и занятий дома.
• Установление партнёрских отношений между семьёй и ДОО в вопросах речевого развития и обучения грамоте.
• Обратная связь от родителей: отзывы, предложения, вопросы, которые помогут скорректировать работу воспитателя.
• Вовлечение родителей в создание развивающей среды: помощь в подборе книг, изготовлении дидактических материалов, оформлении книжного уголка.

5. Результаты взаимодействия с педагогами

• Обмен опытом с коллегами: представление методических материалов, конспектов занятий, дидактических игр.
• Проведение мастер-классов и открытых занятий по обучению грамоте с использованием нетрадиционных техник и интерактивных методов.
• Совместная разработка интегрированных занятий, объединяющих обучение грамоте с познавательным и художественно-эстетическим развитием.
• Участие в методических объединениях, семинарах и педагогических советах с докладами о результатах работы по теме самообразования.
• Создание банка методических ресурсов ДОО по обучению грамоте дошкольников.
• Получение обратной связи от коллег: рекомендации, замечания, идеи для дальнейшего совершенствования системы работы.
• Укрепление профессионального сотрудничества и взаимопомощи в педагогическом коллективе.

        Эти результаты позволят не только достичь поставленной цели самообразования, но и обеспечить преемственность дошкольного и начального школьного образования, создать условия для успешного обучения детей в школе и формирования у них устойчивого интереса к чтению как средству познания мира.

Этапы работы:

1 этап - информационно-аналитический.

Изучение научной и учебно-методической литературы:

1. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утверждён приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 года №1155, с изменениями от 8 ноября 2022 года).
3. Приказ Минпросвещения России от 25 ноября 2022 года №1028 «Об утверждении Федеральной образовательной программы дошкольного образования».
4. Брыкина К. А. «Новейшие подходы к понятию «когнитивная сфера детей старшего дошкольного возраста» // Цифровая гуманитаристика и технологии в образовании (DHTE 2023): сб. ст. IV Междунар. науч.-практ. конф. 16–17 ноября 2023 г. / под ред. В. В. Рубцова, М. Г. Сороковой, Н. П. Радчиковой. М.: ФГБОУ ВО МГППУ, 2023. С. 288–295. 
5. Быкова И. А. «Обучение детей грамоте в игровой форме: методическое пособие». М.: Детство-Пресс, 2005. 112 с. ISBN 978-5-89814-298-8. 
6. Ельцова О. М. «Подготовка старших дошкольников к обучению грамоте: методическое пособие». В 2 ч. Ч. 1. М.: ТЦ Сфера, 2021. 112 с. ISBN 978-5-9949-2385-6. 
7. Ельцова О. М. «Подготовка старших дошкольников к обучению грамоте: методическое пособие». В 2 ч. Ч. 2. М.: ТЦ Сфера, 2024. 112 с. ISBN 978-5-9949-2385-6. 
8. Иванова М. К., Дедюкина М. И. «Развитие когнитивных способностей и регуляции поведения детей старшего дошкольного возраста: монография». Киров: АНО ДПО «Межрегиональный центр инновационных технологий в образовании», 2021. ISBN 978-5-907419-92-6. 
9. Журова Л. Е. «Обучение грамоте в детском саду». М.: Педагогика, 1978. 272 с.. ds-zvezdochka-shushenskoe-r04.gosweb.gosuslugi.ru +1.
10. Журова Л. Е., Эльконин Д. Б., Дурова Н. В. «Обучение дошкольников грамоте. Программа. Методические рекомендации. Игры-занятия к УМК «Обучение дошкольников грамоте». М.: «Школьная Книга», 2023. ISBN: 978-5-00013-079-7.
11. Мисожникова Е. Б. «Когнитивные и регуляторные предикторы уровня развития способностей в старшем дошкольном возрасте: автореф. дис. канд. психол. наук». М.: ИП РАН, 2014. 24 с.. new-disser.ru +1.
12. Ушакова О. С., Струнина Е. М. «Методика развития речи детей дошкольного возраста». М.: Советские учебники, 2025. 296 с. ISBN 978-5-907844-80-3. konzeptual.ru +1.
13. Эльконин Д. Б. «Развитие речи в дошкольном возрасте: краткий очерк». М.: Издательство Академии педагогических наук РСФСР, 1958. 120 с.

2 этап – практический

Перспективный план по теме самообразования

«Система работы по обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста: от знакомства с буквами и звуками к формированию навыка самостоятельного чтения»

3 этап – диагностический

Мониторинг теме самообразования

«Система работы по обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста: от знакомства с буквами и звуками к формированию навыка самостоятельного чтения»

Пояснительная часть

Мониторинги разработаны в соответствии с ФГОС ДО и ФОП ДО для оценки уровня освоения навыков грамоты детьми старшего дошкольного возраста. Цель — отследить динамику перехода от знакомства со звуками и буквами к формированию навыка самостоятельного чтения.

Мониторинг для детей 5–6 лет

Цель: оценить уровень знакомства со звуками, буквами и базовыми навыками чтения.

Различение гласных и согласных звуков

Диагностический материал: набор картинок с предметами, названия которых начинаются с гласных и согласных звуков (например, «аист», «дом», «окно», «рыба»).

Методика проведения: ребёнку предлагают разложить картинки на две группы: те, что начинаются с гласного звука, и те, что с согласного.

Критерии оценки: правильно распределяет все картинки — высокий; допускает 1–2 ошибки — средний; допускает более 2 ошибок или не справляется — низкий.

Баллы: 2 — без ошибок (высокий уровень); 1 — 1–2 ошибки (средний уровень); 0 — более 2 ошибок (низкий уровень).

Знание букв алфавита

Диагностический материал: карточки с буквами (6–8 букв, изученных ранее).

Методика проведения: ребёнку показывают карточки и просят назвать буквы

Критерии оценки: называет все буквы правильно — высокий; называет 4–5 букв — средний; называет менее 4 букв или не знает ни одной — низкий.

Баллы: 2 — все буквы (высокий уровень); 1 — 4-5 букв (средний уровень); 0 — менее 4 (низкий уровень).

Соотнесение звука с буквой

Диагностический материал: карточки с буквами и предметные картинки (например, буква «М» и картинки: «мак», «кот», «мяч»).

Методика проведения: ребёнку дают букву и просят выбрать картинки, названия которых начинаются с соответствующего звука.

Критерии оценки: выбирает все правильные картинки — высокий; выбирает 2 из 3 — средний; выбирает менее 2 или не справляется — низкий.

Баллы: 2 — все правильно (высокий уровень); 1 — 2 из 3 (средний уровень); 0 — менее 2 (низкий уровень).

Слоговая структура слова

Диагностический материал: карточки со слогами (например, «МА», «КО», «РЫ») и простые слова из 2–3 слогов («МАМА», «КОТ», «РЫБА»).

Методика проведения: ребёнку предлагают составить слово из слогов.

Критерии оценки: самостоятельно составляет все слова — высокий; составляет с подсказкой — средний; не может составить ни одного слова — низкий.

Баллы: 2 — самостоятельно (высокий уровень); 1 — с подсказкой (средний уровень); 0 — не может (низкий уровень).

Понимание прочитанного (на уровне отдельных слов)

Диагностический материал: простые слова, написанные на карточках («ДОМ», «КОТ», «МАМА»).

Методика проведения: ребёнку предлагают прочитать слова и показать соответствующую картинку.

Критерии оценки: читает все слова и показывает правильные картинки — высокий; читает 2–3 слова — средний; читает менее 2 слов или не читает — низкий.

Баллы: 2 — все слова (высокий уровень); 1 — 2-3 слова (средний уровень); 0 — менее 2 (низкий уровень).

Интерес к книгам и чтению

Диагностический материал: наблюдение за поведением ребёнка в книжном уголке

Методика проведения: педагог наблюдает, как ребёнок взаимодействует с книгами: листает, рассматривает иллюстрации, пытается прочитать.

Критерии оценки: активно интересуется книгами, задаёт вопросы о буквах и словах — высокий; иногда обращается к книгам — средний; равнодушен к книгам — низкий.

Баллы: 2 — активный интерес (высокий уровень); 1 — периодический интерес (средний уровень); 0 — равнодушие (низкий уровень).

Итоговый расчёт уровня:

• 10–12 баллов — высокий уровень;
• 6–9 баллов — средний уровень;
• 0–5 баллов — низкий уровень.

Мониторинг для детей 6–7 лет

Цель: оценить уровень сформированности навыков чтения и понимания прочитанного.

Чтение простых слов

Диагностический материал: карточки со словами из 3–4 букв («СОК», «ДОМ», «РУКА»).

Методика проведения: ребёнку предлагают прочитать 5–6 слов.

Критерии оценки: читает все слова без ошибок — высокий; читает с 1–2 ошибками — средний; читает менее половины слов или не читает — низкий.

Баллы: 2 — все слова (высокий уровень); 1 — с 1–2 ошибки (средний уровень); 0 — менее половины (низкий уровень).

Чтение коротких предложений

Диагностический материал: карточки с простыми предложениями из 3–5 слов («МАМА КУПИЛА СОК», «КОТ СПИТ»).

Методика проведения: ребёнку предлагают прочитать 2–3 предложения и ответить на вопрос по содержанию.

Критерии оценки: читает и понимает содержание — высокий; читает, но затрудняется ответить на вопрос — средний; не читает или не понимает — низкий.

Баллы: 2 — читает и понимает (высокий уровень); 1 — читает, но не понимает (средний уровень); 0 — не читает (низкий уровень).

Звуко-буквенный анализ

Диагностический материал: слова из 3–4 звуков («СОК», «РУКА»).

Методика проведения: ребёнку предлагают назвать звуки в слове по порядку.

Критерии оценки: правильно называет все звуки — высокий; допускает 1 ошибку — средний; допускает более 1 ошибки или не справляется — низкий.

Баллы: 2 — все звуки (высокий уровень); 1 — 1 ошибка (средний уровень); 0 — более 1 ошибки (низкий уровень).

Составление слов из букв

Диагностический материал: набор букв и схемы слов.

Методика проведения: ребёнку дают буквы и просят составить слово по схеме.

Критерии оценки: самостоятельно составляет слова — высокий; составляет с подсказкой — средний; не может составить — низкий.

Баллы: 2 — самостоятельно (высокий уровень); 1 — с подсказкой (средний уровень); 0 — не может (низкий уровень).

Понимание прочитанного текста

Диагностический материал: короткий текст из 3–4 предложений и вопросы к нему.

Методика проведения: ребёнку читают текст или он читает сам, затем отвечают на вопросы.

Критерии оценки: понимает и отвечает на все вопросы — высокий; отвечает на 1–2 вопроса — средний; не отвечает ни на один вопрос — низкий.

Баллы: 2 — все вопросы (высокий уровень); 1 — 1–2 вопроса (средний уровень); 0 — ни одного (низкий уровень).

Самостоятельное чтение

Диагностический материал: книга с крупными буквами и простыми словами.

Методика проведения: наблюдение за чтением ребёнка: темп, ошибки, понимание.

Критерии оценки: читает уверенно, с пониманием — высокий; читает медленно, с ошибками, но понимает — средний; читает с трудом, не понимает — низкий.

Баллы: 2 — уверенно (высокий уровень); 1 — медленно с ошибками (средний уровень); 0 — с трудом (низкий уровень).

Итоговый расчёт уровня:

• 10–12 баллов — высокий уровень;
• 6–9 баллов — средний уровень;
• 0–5 баллов — низкий уровень.

Мониторинг теме самообразования

«Система работы по обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста: от знакомства с буквами и звуками к формированию навыка самостоятельного чтения»

возраст 5-6 лет

Мониторинг теме самообразования

«Система работы по обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста: от знакомства с буквами и звуками к формированию навыка самостоятельного чтения»

возраст 6-7 лет