«Преемственность ДОУ и школы»
материал

 «Преемственность ДОУ и школы»

Преемственность детского сада и школы предусматривает, с одной стороны, передачу детей в школу с таким уровнем общего развития и воспитанности, который отвечает требованиям школьного обучения, с другой – опору школы на знания, умения, качества, которые уже приобретены дошкольниками. Формирование готовности к обучению в школе представляет длительный и сложный процесс.

Можно сказать, что вся дошкольная жизнь ребенка - это и есть подготовка к школе.

Речевое развитие будущего первоклассника зачастую далеко от идеала,

Проблема современного дошкольника в том, что он имеет не отдельное нарушение какой – то стороны речи, например, звукопроизношения, а комплексное отставание в развитии речевых компонентов. Нарушение звукопроизношения чаще всего сопровождается несформированностью фонематического восприятия, лексико – грамматического строя, связной речи. У многих детей нарушения звукопроизношения осложняются дизартрией, которая проявляется как вялость, малоподвижность артикуляционного аппарата, нарушение мышечного тонуса языка и т. д.

Устранение речевых дефектов невозможно без специальной коррекционной работы, которая предполагает развитие всех компонентов речи..

С целью осуществления коррекционной работы на базе нашей дошкольной образовательной организации функционирует логопедический пункт, а также  комбинированная группа, которую посещают дети с ОВЗ.

Работа с детьми, имеющими нарушения речи, начинается с  проведения  диагностического обследования с целью определения структуры и степени выраженности речевого нарушения. Также собираются  необходимые медицинские сведения о развитии детей.

       На основе диагностики, с учетом особенностей обучающегося,   составляется индивидуальный  коррекционно - развивающий план работы с ребенком.

   Работа по коррекции речи строится по следующим основным направлениям:

• развитие артикуляционного  аппарата;
• развитие просодической стороны речи;
• формирование звукопроизносительных навыков,    фонематических процессов;
• уточнение, обогащение и активизация лексического запаса;
• формирование грамматической и синтаксической стороны речи;
• развитие связной речи.

В нашем ДОУ проводятся занятия с детьми, имеющими различные речевые проблемы. У некоторых детей имеются сопутствующие нарушения (задержка психического развития, РАС, дизартрия, проблемы в поведении и т.д.). 

На коррекционно-развивающие занятия в текущем учебном году были зачислены дети со следующими логопедическими заключениями:  

• Общее недоразвитие речи, III уровень речевого развития.
• Общее недоразвитие речи, II уровень речевого развития..
• Общее недоразвитие речи, I уровень речевого развития..
• Фонетико-фонематическое недоразвитие (ФФН).
• Системное недоразвитие речи при ЗПР.

Также проводятся логопедические занятия с ребенком, имеющим расстройство аутистического спектра.

У некоторых детей выявлены дизартрические расстройства.

У всех зачисленных на занятия детей отмечались нарушения звукопроизношения, у некоторых  были нарушены 10 и более звуков, некоторые из них смешивались, заменялись другими звуками. Были недостаточно сформированы фонематические процессы,  имелись аграмматизмы, нарушения слоговой структуры слова.

В  работе по устранению нарушений речи применяю индивидуальный подход. Прежде всего, с каждым ребёнком устанавливается эмоциональный контакт.

 Логопедическая работа строится с учетом возраста ребенка, степени речевого развития, возрастных и индивидуальных особенностей ребенка, общего соматического и неврологического состояния.

Основным видом деятельности дошкольников является игра.

На занятиях применяю творческие упражнения, игры, подбираю материал, насыщенный отрабатываемыми звуками.

На индивидуальных занятиях проводятся следующие виды работ:

• работа по развитию артикуляционной моторики.

При этом используются кукольные персонажи, презентации, различные сказки, стихи, картинки.

• Большую роль в формировании правильной речи играет развитие речевого дыхания. Для развития дыхания используются самые разнообразные игры .
• Развитие мелкой моторики пальцев рук положительно сказывается на становлении детской речи. Поэтому на логопедических занятиях большое внимание уделяется развитию мелкой моторики.
• В основе работы по коррекции звукопроизношения лежит развитие фонематического восприятия – способности воспринимать  и различать звуки речи.
• С развитием артикуляционной моторики и дыхания  вызываются нарушенные звуки, которые затем последовательно автоматизируются в слогах, словах, предложениях, чистоговорках, стихах, текстах, самостоятельной речи.
• Дифференциация звуков в речи - это заключительный этап в работе над каждым звуком, который необходим для наилучшего закрепления артикуляционных и акустических признаков звуков, наиболее часто смешиваемых в речи детей .

Параллельно с работой по постановке звуков, развитию фонематического восприятия, также ведется работа по дальнейшему совершенствованию лексико – грамматического строя речи, а также развитию связной речи. Лексический материал при этом  содержит максимальное количество закрепляемых звуков. Происходит постепенное усложнение лексического материала, переход от простых видов речевой деятельности к более сложным – от элементарного повторения слов за логопедом, к называнию предметов, составлению описаний, проговариванию стихов, составлению пересказов, рассказов по картинкам.

На логопедических занятиях происходит также развитие психологической базы речи (внимания, восприятия, памяти, мышления).

Для развития психических процессов используются такие игры, как  «Что лишнее?», «Чего не хватает?», «Запомни - повтори», «Что исчезло?», «Что изменилось?» и т.д.

Взаимодействие учителя - логопеда с семьями воспитанников - один из наиболее важных аспектов в коррекционной работе. Привлечение родителей к активному участию в коррекционном процессе по преодолению речевого дефекта  оптимизирует работу  и ускоряет успехи ребенка.

На каждый запрос родителей даются рекомендации и советы, предлагается необходимый речевой и наглядный материал.

Осуществляется тесное взаимодействие с другими специалистами ДОУ (музыкальным и физкультурным руководителями,мед. работником),  воспитателями групп, регулярно информирую их о тех или иных проблемах, возникающих в процессе коррекционной работы.

Итак, постепенно, в результате систематической коррекционной            работы   возрастают  речевые возможности детей,  совершенствуются их коммуникативные навыки.

В ходе проводимой коррекционно-развивающей работы многие дети подготовительных групп, регулярно посещающие занятия, научились более полно  высказывать свои мысли, пересказывать предложенные тексты. Они показывают хорошие результаты по словоизменению и словообразованию.

У  большинства  дошкольников подготовительных групп выявлен достаточный уровень развития фонематических процессов, значительно улучшилось звукопроизношение. У многих детей состояние речи близко к норме, но для получения окончательного результата, конечно, еще необходимы занятия в оставшийся период учебного года, так как процесс автоматизации поставленных звуков еще не закончен.  

Однако некоторые дети все еще испытывают трудности в правильном произношении некоторых звуков, слов сложной слоговой структуры, в определении места звука в слове,  в осуществлении процессов словообразования и словоизменения, затрудняются при пересказе, составлении рассказа по сюжетным картинкам. Это объясняется тяжестью, стойкостью речевого дефекта у воспитанников, что требует более длительного периода коррекционной работы. В большей степени, это касается детей, имеющих задержку психического развития.

Некоторые дети крайне нерегулярно посещают ДОУ, и. как следствие – логопедические занятия, другие же - не на должном уровне выполняют домашние задания, все это очень тормозит процесс коррекции. Кроме того, у многих детей  с трудом формируется навык самоконтроля за качеством собственного звукопроизношения. В повседневном общении некоторые дети не контролируют произнесение отрабатываемых звуков. В силу указанных причин, этим детям необходимо продолжение коррекционной работы.

В целом,  несмотря на некоторые трудности в осуществлении запланированного, считаю, что логопедическая работа имеет положительные результаты.