ПАСПОРТ ЦЕНТРА ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «МАЛЕНЬКИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛИ» для детей раннего возраста 1,6–3 лет по теме «Формирование познавательного интереса у детей раннего возраста через игровую и исследовательскую деятельность»
материал (младшая группа)

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска

«Детский сад № 176 «Улыбка»»

ПАСПОРТ

ЦЕНТРА ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

«МАЛЕНЬКИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛИ»

для детей раннего возраста 1,6–3 лет

по теме «Формирование познавательного интереса у детей раннего возраста
через игровую и исследовательскую деятельность»

Автор-составитель:
Тытюк Светлана Александровна,
воспитатель МБДОУ д/с № 176 «Улыбка»

Новосибирск
2026

1. ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О ЦЕНТРЕ

2. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Центр «Маленькие исследователи» создаётся как специально организованный участок развивающей предметно-пространственной среды, в котором ребёнок раннего возраста получает возможность действовать с безопасными предметами и материалами, замечать их свойства, сравнивать результаты собственных действий и самостоятельно возвращаться к заинтересовавшему способу исследования.

Для детей 1,6–3 лет исследовательская деятельность не отделяется от предметной и игровой. Ребёнок исследует тогда, когда открывает коробку, подбирает крышку, вкладывает один предмет в другой, катит мяч, сжимает губку, пересыпает, слушает звук, сравнивает фактуры, наблюдает воду или свет. Поэтому центр строится не как «лаборатория» со сложными опытами, а как безопасное пространство первых открытий.

Содержание среды должно быть вариативным и сменяемым. Избыточное количество материалов одновременно снижает сосредоточенность ребёнка. В открытом доступе размещается ограниченное число понятных предметов; новые материалы вводятся постепенно после совместного знакомства со взрослым.

3. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ

Цель — создание безопасной, содержательно насыщенной и вариативной среды, поддерживающей познавательную инициативу детей раннего возраста через самостоятельное действие, игру, сенсорное обследование и элементарный исследовательский поиск.

– поддерживать естественную потребность ребёнка действовать с предметами и выяснять «что получится»;

– обогащать сенсорный опыт через цвет, форму, величину, фактуру, вес, звук и пространственные отношения;

– формировать первые способы исследования: рассмотреть, потрогать, нажать, покатить, вложить, вынуть, сравнить, повторить;

– создавать условия для обнаружения простых связей «действие — результат»;

– развивать самостоятельность, выбор и настойчивость в решении доступной игровой задачи;

– обогащать понимание речи и активный словарь словами, обозначающими действия и свойства;

– обеспечивать перенос знакомого способа действия на новый материал;

– формировать основы безопасного и бережного поведения с материалами и объектами природы.

4. ПРИНЦИПЫ ОРГАНИЗАЦИИ РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ

Доступность. Ребёнок видит и может самостоятельно взять только те материалы, которыми умеет безопасно пользоваться.

Безопасность. Все предметы соответствуют возрасту, не имеют острых кромок, легко очищаются; мелкие, стеклянные, химические и потенциально опасные материалы исключаются.

Вариативность. Один и тот же познавательный способ реализуется с разными материалами: вложить, подобрать, прокатить, сравнить, наполнить, опустошить.

Трансформируемость. Состав центра меняется по задачам недели, сезону и интересам детей без полной перестройки пространства.

Полифункциональность. Материал допускает несколько способов действия, а не только единственный «правильный» результат.

Насыщенность без перегрузки. Одновременно предлагается ограниченный набор, позволяющий сосредоточиться и повторять действие.

Возрастная адекватность. Задачи строятся от простого обследования и подражания к выбору, сравнению, группировке и самостоятельной пробе.

Самостоятельность. Взрослый не опережает действие ребёнка и не исправляет каждую неудачную пробу.

Повторность. Знакомые материалы возвращаются в центр, чтобы ребёнок закреплял способ и замечал новые свойства.

Эмоциональная привлекательность. Материалы выглядят аккуратно, понятны по назначению, размещены на уровне глаз и рук ребёнка.

5. ФУНКЦИОНАЛЬНОЕ ЗОНИРОВАНИЕ

6. МОДЕЛЬ РАЗМЕЩЕНИЯ ЦЕНТРА В ГРУППЕ

Центр целесообразно размещать в хорошо освещённой части группы, вдали от активных беговых маршрутов и зоны сна. Нижние открытые полки предназначаются только для материалов свободного доступа. Верхняя закрытая или недоступная детям часть используется для сменных комплектов и материалов, требующих участия взрослого.

– на нижней полке — 3–5 контейнеров с понятными изображениями содержимого;

– на уровне глаз — 1–2 сенсорных панели или визуальных образца текущей темы;

– на столе/низком устойчивом модуле — рабочее место для одной-двух пар детей;

– мобильные подносы с водой, песком, природным материалом хранятся отдельно и выставляются педагогом;

– рядом размещается салфетка/контейнер для уборки, чтобы завершение действия становилось частью порядка;

– материалы разных зон не должны создавать шумовую и зрительную перегрузку.

7. ПЕРЕЧЕНЬ ОБОРУДОВАНИЯ: ПОСТОЯННАЯ ЧАСТЬ

8. МОБИЛЬНЫЕ ТЕМАТИЧЕСКИЕ НАБОРЫ

9. РАЗГРАНИЧЕНИЕ МАТЕРИАЛОВ ПО РЕЖИМУ ДОСТУПА

10. ВОЗРАСТНАЯ ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ

11. ПОЗИЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЯ

В центре воспитатель выступает не демонстратором готового способа, а организатором безопасной пробы. Он наблюдает за замыслом ребёнка, предоставляет время, словесно обозначает действие, задаёт минимальный ориентир и помогает ровно настолько, насколько необходимо для продолжения самостоятельного поиска.

– не исправлять результат немедленно;

– не превращать свободное исследование в опрос «какого цвета? какой формы?»;

– не давать несколько инструкций одновременно;

– комментировать действие: «ты повернул — теперь вошло»;

– поддерживать повтор: «хочешь ещё раз проверить?»;

– предлагать выбор: «какой попробуешь сначала?»;

– завершать деятельность вместе с ребёнком: убрать, вытереть, вернуть материал.

12. ЛЕСТНИЦА ДОЗИРОВАННОЙ ПОМОЩИ

13. АЛГОРИТМ РАБОТЫ РЕБЁНКА В ЦЕНТРЕ

– выбрать материал;

– рассмотреть и потрогать;

– попробовать знакомое действие;

– заметить результат;

– если не получилось — изменить действие или выбрать другой способ;

– повторить понравившийся результат;

– при желании показать взрослому/сверстнику;

– вернуть материал на место вместе со взрослым или самостоятельно.

Для раннего возраста этот алгоритм не предъявляется ребёнку как словесная инструкция. Он формируется постепенно через повторяющуюся организацию среды и спокойное сопровождение воспитателя.

14. ПРАВИЛА ЦЕНТРА В ДОСТУПНОЙ ДЕТЯМ ФОРМЕ

15. САНИТАРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИЙ И БЕЗОПАСНЫЙ РЕЖИМ

– ежедневно визуально проверять целостность предметов и креплений;

– повреждённый материал немедленно изымать;

– регулярно очищать и обрабатывать материалы в соответствии с их свойствами и локальным санитарным режимом ДОО;

– после игр с водой, песком и природным материалом организовывать гигиену рук;

– не оставлять воду в открытых ёмкостях после завершения деятельности;

– песок хранить закрытым и использовать только в специально предназначенной ёмкости;

– природный материал осматривать на загрязнения, плесень, острые части и мелкие отделяющиеся элементы;

– не использовать пищевые продукты как сенсорный материал без обоснованной образовательной необходимости и учёта индивидуальных ограничений;

– любые материалы с потенциальным риском доступны только при непосредственном участии взрослого.

16. ЕЖЕДНЕВНЫЙ ЧЕК-ЛИСТ ВОСПИТАТЕЛЯ

17. МОДЕЛЬ ОБНОВЛЕНИЯ СРЕДЫ ПО МЕСЯЦАМ

18. ПРИМЕРЫ МИКРОСЦЕНАРИЕВ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЦЕНТРА

«Не входит»

Ребёнок пытается вложить большой стаканчик в маленький. Воспитатель ждёт, затем говорит: «Не входит. Какой попробуешь?» Ребёнок меняет предмет. После успеха взрослый фиксирует: «Маленький вошёл в большой».

Познавательный результат: Поиск способа, величина, самостоятельная коррекция.

«Куда покатится?»

Ребёнок выбирает мяч и кубик у дорожки. Воспитатель предлагает проверить оба предмета. После действий: «Мяч покатился, кубик остановился».

Познавательный результат: Форма, движение, повторная проверка.

«Губка стала другой»

На подносе сухая губка и немного воды. Ребёнок касается, взрослый помогает опустить губку в воду и отжать. «Была сухая, стала мокрая».

Познавательный результат: Изменение состояния, сенсорика.

«Найди такой же»

На полке фактурный образец и два варианта. Ребёнок трогает и выбирает пару. Взрослый не требует названия фактуры.

Познавательный результат: Тактильное соотнесение.

«Пробую сам»

В конце недели выставлены знакомые вкладыши, дорожка и две ёмкости. Ребёнок самостоятельно выбирает материал; взрослый наблюдает и вмешивается только при необходимости.

Познавательный результат: Познавательная инициатива и перенос способа.

19. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С СЕМЬЁЙ

Родителям важно объяснить, что исследовательская среда для малыша не требует покупки сложных наборов. Ценность имеют безопасные бытовые действия, в которых ребёнок может самостоятельно сравнивать, пробовать и замечать результат.

– предлагать дома крупные контейнеры и крышки для подбора;

– сравнивать сухую и влажную губку во время бытовых дел;

– сортировать крупные безопасные предметы по размеру вместе со взрослым;

– наблюдать воду при умывании: льётся, капает, намочила;

– на прогулке замечать ветер, тень, лужи, снег, листья;

– не организовывать дома опыты с бытовой химией, огнём, горячей водой, стеклом и мелкими предметами;

– не требовать от ребёнка «отчёта» — достаточно совместного действия и короткого комментария.

20. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ НАБЛЮДЕНИЕ В ЦЕНТРЕ

Наблюдение носит педагогический характер и используется для индивидуализации среды. Центр не должен превращаться в место формального тестирования ребёнка.

21. КАРТА САМОАНАЛИЗА ВОСПИТАТЕЛЯ

– Какие материалы дети выбирают самостоятельно, а какие остаются невостребованными?

– Не слишком ли много предметов одновременно находится в открытом доступе?

– Есть ли у ребёнка возможность повторить действие несколько раз без вмешательства?

– Какие материалы провоцируют только хаотичное действие и требуют замены или другого предъявления?

– Соответствует ли сложность текущим возможностям детей 1,6–2 и 2–3 лет?

– Использую ли я дозированную помощь или слишком быстро показываю решение?

– Есть ли в центре материалы для сравнения, выбора и самостоятельной пробы, а не только для манипуляции?

– Как изменился интерес детей после обновления среды?

– Все ли материалы безопасны и целы сегодня?

– Что следует убрать, вернуть или добавить на следующей неделе?

22. ПРИМЕР ПАСПОРТА-КАРТОЧКИ ОДНОГО МОБИЛЬНОГО НАБОРА

23. ЧЕК-ЛИСТ ГОТОВНОСТИ ЦЕНТРА К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ

☐ 1. Центр устойчив и расположен вне активного прохода.

☐ 2. Все открытые материалы подходят детям 1,6–3 лет.

☐ 3. Нет мелких, ломких, острых и потенциально проглатываемых деталей.

☐ 4. Материалы чистые, сухие и целые.

☐ 5. Количество предметов ограничено и понятно ребёнку.

☐ 6. Есть минимум два материала, позволяющих сравнивать свойства.

☐ 7. Есть материал для самостоятельной пробы и повторения.

☐ 8. Мобильные наборы хранятся вне свободного доступа.

☐ 9. Ребёнок может самостоятельно вернуть большинство открытых материалов на место.

☐ 10. Маркировка контейнеров проста и визуально понятна.

☐ 11. Педагог видит центр из основной части группы.

☐ 12. Содержание обновлено с учётом текущего интереса и темы, а не ради декоративности.

24. ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ ЦЕНТРА

– ребёнок проявляет устойчивый интерес к безопасному обследованию предметов и материалов;

– самостоятельно выбирает знакомый материал и способ действия;

– использует несколько способов обследования;

– замечает контрастные свойства и простые изменения;

– повторяет действие для получения ожидаемого результата;

– при затруднении чаще пробует изменить действие, а не сразу отказывается;

– понимает и постепенно использует слова, обозначающие действия и свойства;

– переносит знакомый способ в новую игровую ситуацию;

– принимает элементарные правила безопасности и порядка;

– проявляет бережное отношение к природным объектам.

25. МЕТОДИЧЕСКИЙ ВЫВОД

Центр «Маленькие исследователи» объединяет отдельные игры, наблюдения и образовательные ситуации в единую развивающую среду. Его педагогическая ценность определяется не количеством оборудования, а тем, насколько среда побуждает ребёнка самостоятельно действовать, замечать результат, повторять, сравнивать и постепенно переходить от случайной манипуляции к целенаправленной пробе.

Для темы «Формирование познавательного интереса у детей раннего возраста через игровую и исследовательскую деятельность» такой центр выступает практической основой системы работы: познавательный интерес получает ежедневное пространство для проявления, а воспитатель — возможность наблюдать инициативу ребёнка и гибко менять содержание среды в соответствии с его продвижением.

26. НОРМАТИВНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ ОСНОВА

1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (в действующей редакции).

2. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (с изменениями).

3. Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования».

4. Действующие санитарные требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи — в части, применимой к дошкольной образовательной организации.

5. Локальные акты МБДОУ д/с № 176 «Улыбка» по организации развивающей предметно-пространственной среды, охране жизни и здоровья воспитанников и санитарному режиму.