Использование мнемотехники в филологическом образовании дошкольников с нарушениями речи
статья

«Содержание филологического образования в период детства»

        Тема: «Использование мнемотехники в филологическом образовании дошкольников с нарушениями речи»

        Автор: учитель-логопед Сажаева Н.К.

1. Введение: филологическое образование и мнемотехника

        Филологическое образование в дошкольный период — это не только обучение грамоте, но и формирование у ребёнка интереса к языку как объекту освоения, развитие способности наблюдать над жизнью слова в художественном или фольклорном произведении. Дошкольный возраст — возраст образных форм сознания. Речь, мышление и память ребёнка этого возраста носят преимущественно наглядно-образный характер. Это значит, что для эффективного филологического образования необходимы методы, которые опираются на эту возрастную особенность.

        Мнемотехника (в переводе с греческого – «искусство запоминания») является именно таким методом. Это система приёмов и методов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации, знаний об особенностях объектов природы, об окружающем мире, эффективное запоминание структуры рассказа, и, конечно, развития речи. Мнемотехника получила своё название от богини памяти Мнемозины. Искусство запоминания было особенно важным в дописьменные времена человеческой истории, когда жрецы, шаманы и сказители должны были запоминать огромные объёмы информации.

        Для детей с нарушениями речи (ОНР, ТНР) мнемотехника становится не просто вспомогательным методом, а необходимым инструментом коррекционной работы. Дети с речевой патологией испытывают особые трудности в усвоении лексико-грамматической стороны речи: они отличаются скудным словарным запасом, неумением согласовывать слова в предложении, нарушениями внимания, памяти, несовершенством логического мышления. Словесный метод обучения детей дошкольного возраста с речевой патологией без опоры на наглядность малоэффективен, что обусловлено возрастными особенностями, а также особенностями вербального внимания у детей данной категории.

        Одним из центральных положений психолингвистического подхода является то, что формирование смысловых связей и отношений протекает во внутренней речи и обеспечивается не словами и фразами, а единицами универсального предметно-схемного или предметно-изобразительного кода. Эту систему предметно-смысловых отношений можно смоделировать, то есть представить в виде наглядного графического плана, который будет отражать правила построения как высказывания, так и целого рассказа. Именно наглядные модели являются той формой выделения и обозначения отношений, которая доступна детям дошкольного возраста, а использование заместителей и наглядных моделей развивает умственные способности дошкольников.

2. Мнемотаблицы как средство развития связной речи

        Мнемотехника предлагает три уровня дидактического материала, которые выстраиваются от простого к сложному:

1. Мнемоквадраты — изображения, которые обозначают одно слово, словосочетание, его характеристики или простое предложение.
2. Мнемодорожки — последовательность из 3–4 символов, по которым можно составить небольшой рассказ в 2–3 предложения.
3. Мнемотаблицы — схема, содержащая определённую информацию. Мнемотаблица представляет собой изображения основных звеньев, в том числе схематические, по которым можно запомнить и воспроизвести целый рассказ или стихотворение.

        Мнемотаблица — это схема, в которую заложена определённая информация. Изображение главных героев является опорным в таблице: через них идёт осознание и понимание содержания. В таблице схематически возможно изображение персонажей, явлений природы, некоторых действий. Для детей младшего и среднего дошкольного возраста мнемотаблицы должны быть цветными, так как в памяти детей быстрее остаются отдельные образы: лиса — рыжая, мышка — серая, ёлочка — зелёная.

        Исследования подтверждают эффективность данного подхода. В ходе реализации проекта по развитию связной речи посредством мнемотехники в подготовительной группе с ОНР были выявлены следующие результаты: у детей развилась связная речь — умение строить предложения, диалоги, монологи; произошло речевое раскрепощение ребёнка, несмотря на имеющиеся речевые возможности; развились память, воображение и логическое мышление; сформировалось умение с помощью графической аналогии и заместителей понимать и рассказывать знакомые сказки.

        Овладение приёмами работы с мнемотаблицами сокращает время обучения и способствует развитию основных психических процессов — памяти, внимания, образного мышления; перекодированию информации, то есть преобразованию из абстрактных символов в образы; развитию мелкой моторики рук при частичном или полном графическом воспроизведении.

3. Формирование навыков пересказа и составления рассказов

        Обучение дошкольников рассказыванию, которое способствует развитию речи и логики мышления, воспитанию чувств и овладению родным языком, является одним из важных направлений деятельности дошкольного образовательного учреждения. Для детей с ОНР эта задача особенно сложна. Они могут правильно произносить звуки, иметь достаточный пассивный словарь, но испытывают огромные трудности при пересказе короткого текста или при составлении рассказа по картинке. Речь фрагментарна, бедна прилагательными, отсутствуют сложные предложения, нарушена логика повествования.

        Наиболее благоприятным материалом для обучения рассказыванию является сказка, так как её композиционная четкость, однозначность логических связей создают благоприятные условия для передачи содержания.

        Последовательность работы с мнемотаблицами по обучению пересказу:

1. Рассматривание таблицы и разбор того, что на ней изображено.
2. Перекодирование информации — преобразование абстрактных символов в образы.
3. Пересказ сказки или рассказа по заданной теме с опорой на таблицу.

        Опыт использования мнемотехники показывает, что последовательность должна выстраиваться поэтапно:

1. Показ мнемотаблицы.
2. Рассказывание с параллельным показом на таблице.
3. Вопросы на понимание: «Про что первая картинка?», «Почему здесь нарисовано это?».
4. Совместный пересказ — педагог начинает предложение, дети заканчивают по таблице.
5. Самостоятельный пересказ детей.
6. Зарисовка своей мнемотаблицы для домашнего пересказа.

        В результате использования мнемотехники у детей появляется желание пересказывать литературные произведения, расширяется круг знаний об окружающем мире, активизируется словарный запас, дети преодолевают робость, застенчивость, учатся свободно держаться перед аудиторией.

4. Развитие лексико-грамматического строя через мнемотехнику

        Особый интерес представляет использование мнемотехники для формирования лексико-грамматических категорий у детей с ТНР. Эта задача является одной из труднейших в коррекционной работе, учитывая своеобразие развития речевой деятельности детей данной категории.

        Зрительный символ при формировании лексико-грамматических категорий:

        является эффективным средством, облегчающим процесс восприятия лексико-грамматических категорий за счёт образования искусственных ассоциаций;

        является средством для формирования понимания и различения значения, заключённого в лексических и грамматических единицах;

        является вспомогательным средством при построении будущего высказывания.

        В работе по формированию лексико-грамматических категорий с использованием зрительных символов существует алгоритм, состоящий из трёх этапов:

1. Обучающий этап — формирование ассоциаций между зрительным стимулом и лексико-грамматической категорией, вопрос или задание формулирует логопед.

2. Практический этап — ребёнок самостоятельно формулирует вопрос или задание, опираясь на зрительный символ.

3. Итоговый этап — ребёнок формулирует вопрос или задание без опоры на зрительный стимул.

        Данный подход позволяет индивидуализировать процесс обучения за счёт изменения содержания и уровня сложности обучающего материала, снять негативизм от многократных повторений, активизировать мыслительную деятельность детей.

        Практические игры для обогащения словаря с использованием мнемотехники:

        «Копилка слов»: дети «собирают» новые слова в копилку, зарисовывая их в виде символов. К словам в «копилке» педагоги периодически возвращаются: на следующий день, через неделю, через месяц. Детям предлагается вспомнить слова и составить с ними предложение.

        «Зашифруем слова»: детям предлагается нарисовать картинки к каждому названному слову, особенно к абстрактным понятиям («вкусный суп», «радость»).

        «Волшебники»: перед ребёнком раскладываются карточки со схематичным изображением предметов, предлагается запомнить слова и выбрать картинки-подсказки.

        «Теремок»: дети «заселяют» картинки в теремки со схематичным изображением сада, огорода, леса, дома.

        «Цветик-семицветик»: дети получают картинку с символом действия и прикрепляют лепестки с предметами, которые могут выполнять это действие.

5. Заключение

        Мнемотехника является эффективным инструментом филологического образования дошкольников с нарушениями речи, так как:

1. Опирается на ведущий для дошкольного возраста вид памяти — наглядно-образную, что делает процесс обучения естественным и доступным.
2. Позволяет перекодировать абстрактную вербальную информацию в зрительные образы, что облегчает запоминание и понимание.
3. Обеспечивает системный подход к развитию связной речи, лексико-грамматического строя, обучению пересказу и составлению рассказов.
4. Включает игровые приёмы, что повышает мотивацию детей и снижает негативизм от многократных повторений.
5. Способствует не только речевому, но и интеллектуальному развитию — формированию логического мышления, внимания, памяти, воображения.

        Именно поэтому мнемотехника должна занимать важное место в арсенале учителя-логопеда, работающего с детьми с нарушениями речи в контексте филологического образования.