Выступление «Проблемы предшкольной подготовки детей»
статья

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ

МУНИЦИПАЛЬНЫЙ ОКРУГ ИСТРА МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«Средняя общеобразовательная школа № 4

имени Героя Советского Союза Л. М. Доватора»

(МОУ "СОШ имени Л. М. Доватора")

__________________________________________________________

143530, Российская Федерация, Московская область, г. Дедовск, ул. Ленина, дом 4.

Тел./факс 8(49831) 7-86-08         Email: istr_mou_dovatora@mosreg.ru

Тема выступления: «Проблемы предшкольной подготовки детей»

Подготовила воспитатель

Майстренко Елена Михайловна

г..Дедовск 2025г.

Уважаемые коллеги!

Сегодня я хочу поговорить о проблемах предшкольной подготовки детей. Тема эта острая, и, наверное, каждый из нас в ежедневной работе сталкивается с противоречиями: с одной стороны — ожидания родителей и запрос общества «чтобы умел читать, писать, считать», с другой — возрастные особенности дошкольника и задачи дошкольного образования, закреплённые в ФГОС ДО. Моя цель — обозначить ключевые проблемы и показать, как в рамках привычной нам игровой деятельности мы можем формировать настоящую готовность к школе, не разрушая природу детства.

Первая и, пожалуй, самая болезненная проблема — это подмена понятий: готовность к школе часто сводят к набору академических навыков. Родители хотят, чтобы ребёнок к 6–7 годам уже читал, писал и считал. И нередко именно эти ожидания задают вектор подготовки в семье и даже в некоторых группах. Но психологическая наука и практика говорят: готовность к школе — это не про «умеет», а про «может учиться». Это целый комплекс компонентов: мотивационный (хочет ли ребёнок идти в школу), эмоционально-волевой (может ли удерживать внимание, следовать инструкции, справляться с напряжением), коммуникативный (умеет ли договариваться, слышать взрослого, работать в группе) и лишь в последнюю очередь — интеллектуальный.

И здесь возникает вторая проблема: преждевременное «школьное» обучение в ущерб ведущим видам деятельности дошкольника. Когда мы сажаем детей за парты, даём рабочие тетради и ставим задачи на 15–20 минут непрерывной работы, мы работаем против возрастной нормы. Ведущая деятельность дошкольника — игра. Именно в игре формируются предпосылки учебной деятельности: умение принять правило, действовать по образцу, планировать и корректировать свои действия. Если мы заменяем игру «уроками», мы рискуем получить формальные навыки без внутренней опоры. Например, ребёнок может механически узнавать буквы, но не владеть фонематическим слухом, не уметь выделить звук в слове, не слышать рифму. В школе это обернётся трудностями чтения и письма, а часто — потерей мотивации.

Третья проблема — неравномерность развития компонентов готовности. У одного ребёнка сильная мотивация и коммуникация, но слабая регуляция: он хочет, но быстро истощается, отвлекается, не доводит дело до конца. У другого — хороший кругозор и речь, но нет желания «быть учеником»: ему интереснее строить, чем сидеть и слушать инструкцию. У третьего — высокий познавательный интерес, но трудности в общении со сверстниками, что тоже влияет на адаптацию. Мы часто пытаемся «подтянуть» именно академические навыки, забывая, что именно слабые звенья — регуляция, коммуникация, эмоциональная устойчивость — становятся главными барьерами в первом классе.

Четвёртая проблема — разрыв между детским садом и семьёй. Родители по-разному понимают задачи предшкольной подготовки. Кто-то считает, что главное — научить буквам и цифрам, кто-то, наоборот, боится «перегрузить» и вообще ничего не делает в этом направлении. А кто-то ориентируется на частные курсы, где занятия строятся по школьной модели. В результате ребёнок приходит в школу с противоречивыми установками: дома «можно не стараться», в кружке «надо успеть всё», а в саду «мы играем». И здесь наша задача — выстраивать партнёрство с семьёй, мягко просвещать, показывать, как простые бытовые и игровые ситуации развивают готовность к школе.

Пятая проблема — перегрузка и игнорирование физического компонента готовности. Готовность к школе — это ещё и выносливость, сформированность крупной и мелкой моторики, зрительно-пространственных представлений, умение ориентироваться в пространстве листа, координировать движения. Если ребёнок не умеет долго сидеть без усталости, если у него слабые мышцы кисти, если он путается в «право-лево», «верх-низ», то даже при высоком интеллекте ему будет тяжело в первом классе. И здесь опять же не нужны «прописи» для дошкольников. Нам нужны игры: шнуровки, мозаика, конструирование, лепка, игры с мячом, эстафеты, ходьба по балансирам, рисование на вертикальной поверхности. Всё это развивает те самые функции, которые необходимы для письма и чтения.

Теперь о том, как мы можем решать эти проблемы в ежедневной работе. Во-первых, сохранять игру как основу. Например, сюжетно-ролевая игра «Школа» позволяет ребёнку примерить роль ученика, понять правила, научиться просить помощи, договариваться. В такой игре мы не учим писать, но формируем отношение к школе как к интересному и понятному месту.

Во-вторых, использовать игровые приёмы для развития регулятивных умений. Это могут быть игры с правилами: «Говори по сигналу», «Сделай, как на картинке», «Найди отличия», «Что изменилось». Здесь ребёнок учится удерживать инструкцию, действовать по образцу, замечать ошибки и исправлять их. Это и есть предпосылки универсальных учебных действий.

В-третьих, развивать речь и фонематический слух через игровые ситуации: рифмы, чистоговорки, игры «Поймай звук», «Назови первый звук», «Придумай слово на звук…». Это не «уроки грамоты», а естественные речевые игры, которые мы можем включать в утренние круги, прогулки, свободную деятельность.

В-четвёртых, уделять внимание зрительно-пространственному развитию. Здесь очень хорошо работают конструкторы, пазлы, игры типа «Танграм», выкладывание узоров по образцу, графические диктанты в игровой форме («Помоги зайчику дойти до домика»), работа с коврографом Воскобовича — как раз в русле ваших прошлых запросов. Такие задания развивают пространственное мышление, зрительное внимание, координацию, что напрямую связано с успешностью в письме и математике.

В-пятых, выстраивать партнёрство с родителями. Короткие памятки, мини-консультации, совместные игровые практикумы помогают родителям увидеть ценность неакадемических компонентов готовности. Например, мы можем предложить родителям список простых игр для дома, которые развивают внимание, память, речь, моторику, и показать, как эти игры связаны с будущей школьной успешностью.

Что мы видим в результате такой работы? Ребёнок приходит в школу не с набором «выученных» навыков, а с внутренней готовностью учиться: он умеет слушать и понимать инструкцию, может следовать правилу, договариваться со сверстниками, просить помощи, если не получается, и не боится ошибаться. У него сформированы базовые когнитивные функции: внимание, память, мышление, речь, зрительно-пространственные представления. И, что не менее важно, у него есть положительное отношение к школе и к себе как к ученику.

Коллеги, предшкольная подготовка — это не гонка за ранними навыками. Это бережное формирование тех качеств и умений, которые позволят ребёнку успешно и без стресса войти в школьную жизнь. И наша сила как воспитателей — в том, что мы можем делать это через игру, через повседневные ситуации, через доверительные отношения с детьми и их семьями.

Спасибо за внимание. Буду рада обсудить, какие игровые приёмы и формы работы вы уже используете и что было бы полезно внедрить в следующем учебном году.