Авторская рабочая программа по английскому кружку "Английский без взрослых"
календарно-тематическое планирование (подготовительная группа)

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад «Золотой петушок»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по английскому языку

кружок “Английский без взрослых”

для детей 5-7 лет

Руководитель кружка Айвазян С.Х.:

с. Новобатайск

2021 год

Содержание рабочей программы

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ …………………………………………….……… 3 1.1. Пояснительная записка………………………………………………… 3 1.2. Цели и задачи программы ……………………………………………… 4

1.3. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей …… 5 1.4. Принципы и подходы реализации Программы ……………………….         6

1.5. Планируемые результаты освоения программы ……………………… 7

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ………………………………………… 8

1. Описание образовательной деятельности в соответствии с  направлениями развития ребенка по пяти образовательным областям…. 8 2.2. Формы, методы и приемы реализации Программы с учетом  возрастных индивидуальных особенностей воспитанников…………….. 11 2.3. Способы и направления поддержки детской инициативы …………... 16

2.4. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников……………. 16

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ………………………………….……. 18

1. Материально – техническое обеспечение Программы………….…… 18
2. Программно-методическое обеспечение ……………………………..         18
3. Учебно-тематическое планирование курса «Английский без взрослых"…..………………………………………………………...... 19
4. Календарно-тематическое планирование по программе «Английский  без взрослых» в саду для детей 5 – 7 лет»…………………………............................... 20 3.5. Организация развивающей предметно-пространственной среды……. 25

Приложение 1. Диагностическая карта определения уровня развития          английского языка детей  5-7 лет ………………..………………………… 26

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

Программа «Английский без взрослых» имеет социальнопедагогическую направленность и призвана обеспечить усвоение ребенком базовых основ английского языка, ознакомление его с культурой, традициями и обычаями Великобритании. Программа составлена на основе программы дополнительного образования «Английский без взрослых» для детей 5 – 7 лет» (Г.П. Шалаева) – Москва, 2009  

Актуальность изучения английского языка продиктована потребностями современного мира. Иностранный язык сегодня становится в большей мере средством жизнеобеспечения общества. Роль иностранного языка возрастает в связи с развитием экономических связей. Изучение иностранного языка и иноязычная грамотность наших граждан способствует формированию достойного образа россиянина за рубежом, позволяющий разрушить барьер недоверия, дают возможность нести и распространять свою культуру и осваивать другую.  

Раннее обучение иностранного языка создает прекрасные возможности для того, чтобы вызвать интерес к языковому и культурному многообразию мира, уважение к языкам и культуре других народов, способствует развитию коммуникативно-речевого такта. Роль иностранного языка особенно неоценима в развивающем плане.  

Проблема раннего обучения заключается в необходимости изыскивать резервы в организации обучения, чтобы не упустить и воспользоваться преимуществом сенситивного периода усвоения иностранного языка в дошкольном возрасте.

Структура и содержание настоящей программы разработаны в соответствии с основными базовыми законодательными актами и нормативными документами:  

Целевая группа

Общеразвивающая программа дополнительного образования рассчитана на детей старшего дошкольного возраста. Программа учитывает возрастные особенности развития воспитанников дошкольной образовательной организации 5 – 7 лет и обеспечивает создание базы для дальнейшего изучения иностранного языка в начальной школе.

Сроки реализации программы – 1 год

1.2. Цели и задачи программы

Выбор стратегии обучения английскому языку определяется следующими целями и задачами:

Цель программы – создание условий для успешного развития у ребенка лингвистических способностей и первого опыта элементарных навыков освоения английского языка.  

Задачи программы:  

1. Обучающие задачи:  

• приобщить ребенка к самостоятельному решению коммуникативных задач на английском языке в рамках изученной тематики;  
• формировать у учащихся речевую, языковую, социокультурную компетенцию;  
• научить элементарной диалогической и монологической речи;  
• изучить основы грамматики и практически отработать применения этих правил в устной разговорной речи;  
• выработать у учащихся навыки правильного произношения английских звуков и правильного интонирования высказывания.  

2. Развивающие задачи:  

• создать         условия         для         полноценного         и         своевременного

психологического развития ребенка;  

• развивать мышление, память, воображение, волю;  
• расширять кругозор, формировать мотивацию к познанию и

творчеству;  

• ознакомить с культурой, традициями и обычаями страны изучаемого языка;  
• развивать фонематический слух.  

3. Воспитательные задачи:  

• воспитывать у детей устойчивый интерес к изучению английского языка;  
• воспитывать уважение к образу жизни людей страны изучаемого

языка;  

• воспитывать чувство толерантности.

1.3. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей

5-7 лет

Это период подготовки ребят к школе. Большое значение отводится развитию мелкой моторики рук, постоянному контролю за правильной осанкой и умением правильно держать карандаш. В этом возрасте дети эмоционально и не принуждённо отзываются на предложение педагога  изготовить различного рода поделки, у них появляется устойчивый интерес к различным видам творчества. Они не только предпочитают тот или иной вид деятельности, но и избирательно относятся к различным его формам, например, больше любят лепить из теста, чем  из пластилина и наоборот. Дети этого возраста способны логически мыслить, давать оценку выполненной работе, обобщать, делиться впечатлениями.

        В         соответствии         с         санитарными         нормами         и         требованиями         к

образовательным программам в системе дополнительного образования детей учитывается учебная нагрузка на детей старшего дошкольного возраста в учебном плане и учебно-тематическом плане  

1.4. Принципы и подходы к организации общеразвивающей программы  

Для успешной организации работы определены следующие принципы работы:

1. Создаётся образовательная среда, обеспечивающая снятие всех стрессообразующих факторов образовательного процесса (принцип психологической комфортности).  
2. Новое знание вводится не в готовом виде, а через самостоятельное «открытие» его детьми (принцип деятельности).  
3. Обеспечивается возможность разноуровневого обучения детей, продвижения каждого ребенка своим темпом (принцип минимакса).  
4. При закреплении и введении нового знания раскрывается его взаимосвязь с предметами и явлениями окружающего мира (принцип целостного представления о мире).  
5. Процесс обучения сориентирован на приобретение детьми собственного опыта творческой деятельности (принцип творчества).  
6. Обеспечиваются преемственные связи между всеми ступенями обучения (принцип непрерывности и последовательности).  
7. Усвоение воспитанниками знаний путем непосредственных наблюдений над предметами и явлениями, путем их чувственного восприятия (принцип наглядности).  

При разработке программы были определены следующие подходы:  

1. Личностно-ориентированный подход, который предусматривает создание условий для развития личности на основе изучения способностей и интересов ребёнка.  
2. Деятельностный         подход,         связанный         с         организацией

целенаправленной деятельности в образовательном процессе.  

3. Системный подход, где объект рассматривается, как множество элементов в совокупности отношений и связей между ними.  
4. Коммуникативно-игровой подход к формированию фонетических и начальных грамматических навыков у обучающихся в сочетании со сбалансированным развитием речевых умений.  

Перечисленные выше принципы и подходы способствуют при изучении английского языка развитию коммуникативных способностей у детей, овладению ими конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми.

1.5. Планируемые результаты освоения программы  

К концу учебного года при полном освоении программы дети:  

• будут знать и практически владеть словами по темам, касающимся их повседневной жизни;
• владеют адекватным произношением и различать на слух все звуки английского языка;  
• будут иметь элементарные знания об иностранном языке;  
• научатся понимать простейшие слова и предложения, владеть активной речью;  
• смогут подражать слышимым звукосочетаниям и словам.
• смогут запоминать новые английские слова и выражения на слух и по картинкам и использовать новые изученные слова и выражения в игровых заданиях и настольных, играх (предусмотрены также подвижные игры, танцевальные движения и исполнение песен);
• запомнят некоторые факты английской культуры, а также познакомятся с некоторыми фактами национальной культуры России и Англии;
• усвоят приемы классификации предметов, явлений и действий, а также прием формирования собственных выводов;
• поймут, каким образом можно описать новый предмет, явление или действие с помощью уже известных английских слов и выражений;

         Мониторинг см. Приложение 1          

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка по пяти образовательным областям

Настоящая Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности детей старшей группы (5-7 лет) и направлена на формирование общей культуры, развитие интеллектуальных, моральных, эстетических, физических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.

Программа реализуется в следующих образовательных областях:

• социально-коммуникативное развитие,
• познавательное развитие,
• речевое развитие,
• художественно-эстетическое развитие, - физическое развитие.

Изучение иностранного языка способствует более глубокому знакомству с другими культурами, пониманию межкультурных различий, развитию толерантности как черты характера, необходимой для формирования гармоничной целостной личности в современном поликультурном обществе. Национальное сознание, культура межнационального общения и взаимодействия закладываются с самого раннего возраста и являются составной частью воспитательно-образовательной работы с детьми.

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Познавательное развитие, реализуемое средствами курса «Английский язык в детском саду», предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.); формирование элементарных знаний о малой родине, Отечестве, странах изучаемого языка; овладение первичными представлениями о социокультурных ценностях нашего народа и народов других стран, многообразии стран и народов мира, о традициях и праздниках своей страны и стран изучаемого языка, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы.

Речевое развитие детей является ещё одной важной целевой установкой курса «Английский без взрослых». Изучая английский язык, дети овладевают иноязычной речью как новым средством общения; обогащают свой активный словарь; развивают связную, грамматически правильную диалогическую и монологическую речь как на родном, так и английском языке; овладевают звуковой и интонационной культурой речи, фонематическим слухом; формируют аудитивную аналитико-синтетическую способность как предпосылку последующего обучения грамоте.  

Художественно-эстетическое развитие, осуществляемое в рамках курса «Английский язык в детском саду», предполагает развитие основ ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства

(словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора своей страны и страны изучаемого языка; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей и др.

Физическое развитие, реализуемое средствами курса «Английский язык в детском саду», включает приобретение опыта в различных видах двигательной деятельности детей, способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны); формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, при формировании полезных привычек и др.).

Программа ориентирована на активное освоение детьми 5–6 лет разнообразных умений (игровых, коммуникативных, художественноизобразительных, трудовых и т.д.) и соответствует принципу развивающего обучения, целью которого является развитие ребёнка через осознание своих потребностей, возможностей и способностей.  

Организация образовательной деятельности строится на основе интереса и содержит проблемно-игровые ситуации, для того, чтобы развивать у ребенка любознательность, познавательную активность, самостоятельность.  

Основная форма организации работы с детьми – организованная деятельность с осуществлением дифференцированного подхода при выборе методов обучения в зависимости от возможностей каждого ребенка.  

Вид образовательной деятельности. Учебный материал подается в игровой форме, неутомительной для ребенка. Различные творческие задания будут способствовать развитию воображения и помогут лучше усвоить пройденный материал на занятии. Обучение проводится с опорой на родной язык, но постепенно переходит на иностранный. Направлена программа на быстрое и качественное овладение разговорным английским языком (усвоение алфавита, правильно называть цвета, считать до 10, рассказывать о себе и своей семье и так далее). Ребенку придется прослушивать сказки, дорисовывать предметы и придумывать рифмовки, раскрашивать, соединять точки, находить спрятавшихся зверюшек, делать аппликации и многое другое. На каждом занятии дети разучивают стишки, пословицы, песни либо рифмовки которые построены на словах и фразах, уже усвоенных ребенком. Таким образом, Программа основывается на «коммуникативной методике». При помощи коммуникативного метода у детей развивается умение говорить и воспринимать речь на слух. В процессе общения осваивается и грамматика. Сначала ребенок запоминает слова и выражения, а потом начинает понимать различие между языковыми формами: единственным и множественным числом, прошедшим и настоящим временем. Дети сразу учатся говорить правильно.

2.2. Формы, способы, методы и средства реализации Программы  

Решение программных образовательных задач предусматривается в рамках организованной образовательной деятельности (не сопряженной с одновременным выполнением педагогами функций по присмотру и уходу за детьми).

Организованная образовательная деятельность реализуется с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения программы и решения конкретных образовательных задач.

• Работа над произношением (сказки, скороговорки, рифмовки).
• Работа с игрушкой (диалог с игрушкой, описание игрушки).
• Работа с картинкой (описание картинки, подвижные игры, спокойные игры, творческие игры).
• Разучивание и декламация стихов (конкурс стихов, разучивание песен).
• Воспроизведение ситуативных диалогов.

Формы организации деятельности: 

Основополагающие моменты концепции дошкольного обучения сводятся к использованию широкого спектра методов, приемов, форм и средств обучения. При этом учитываются индивидуальные особенности детей, а также особенности их общекультурного развития и семьи. Итак, основные формы работы с детьми:

• Речевые и фонетические разминки.
• Стихотворные примеры, рифмовки.
• Игры, ролевые игры, инсценировки.
• Рисование, конструирование, лепка (развитие мелкой моторики)

Занятия построены на игровых методах и приемах, позволяющих детям в интересной, доступной форме получить знания, решить поставленные педагогом задачи.

Структура организованной деятельности

Структура занятия обусловлена принципом смены видов деятельности, что:

• обеспечивает равномерное распределение внимания ребенка в течение всего занятия;
• обеспечивает равномерное распределение языкового материала по этапам занятия, что помогает ребенку меньше уставать;
• позволяет педагогу делать акцент на каких-либо отдельных частях

занятия

• позволяет выбирать педагогу самостоятельно необходимые этапы для работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Каждое занятие комплексное. Оно включает в себя 3 этапа.

1. этап - подготовительный.

Идет подготовка детей к учебной деятельности: организационный момент, фонетическая зарядка, повторение рифмовок и стихотворений.

2. этап - основной.

Объяснение и фонетическая обработка нового языкового материала.

3. этап - заключительный.

Закрепление ранее введенного языкового материала: проведение игр, разучивание новых стихотворений, рифмовок и песен. III этап занимает большую часть времени.  

Фронтальная организованная деятельность имеет следующую структуру:

Вводная часть: 

• приветствие, организационный момент; - фонетическая разминка.

Основная часть: 

• лексический материал по теме занятия;
• речевой материал по теме;
• грамматический материал;
• чтение рифмовок, стихотворений, пение песен;
• игры на закрепление материала; - физкультминутки.

Заключительная часть: 

• закрепление пройденного материала в виде игр, диалогов, речевых ситуаций;
• ориентировка на следующее занятие.

Вводная часть предполагает концентрацию внимания на теме занятия и активацию общих знаний по теме. Во время слушания рассказа вводится новый языковой материал на английском языке. С помощью рифмовкисчиталки для повторения и двигательной активности дети заучивают новый языковой материал. Естественная практика нового языкового материала проходит с помощью вовлечения в игровую деятельность. Минимальный дополнительный языковой материал подается в ролевом общении, которое содержит в себе также воспитательный момент.

Стихотворение для запоминания и настольная игра предназначены для закрепления изученного материала и подведения итогов занятия по теме.

Формы организации организованной образовательной деятельности (ООД) детей.

Диагностический инструментарий

С целью контроля знаний обучающихся и проверки результативности обучения применяются такие формы, как:

• фронтальные и индивидуальные вопросы;
• занятия  повторения;
• проведение интеллектуальных и дидактических игр;

Промежуточная и итоговая аттестация. Детей оцениваются по следующим критериям:

Диалогическая  речь 

• Высокий уровень: задает более 2-х вопросов, вопросы правильно сформулированы, ответы дает четкие, используя полные и краткие предложения.
• Средний уровень: задает менее 2х вопросов, вопросы условноправильные, ответы нечеткие, условно-правильные (не нарушающие смысла, но содержащие лексические и грамматические ошибки).
• Низкий уровень: не задает вопроса, ответы неправильные (нарушающие смысл и с ошибками).

Монологическая речь. 

• Высокий уровень: учитывается общее количество фраз, построенных по различным моделям, речь корректная, содержит 3 и более фраз.
• Средний уровень: речь условно-правильная (есть лексические и грамматические ошибки), 2-3 фразы.
• Низкий уровень: не дает ответа.

Аудирование 

• Высокий уровень: правильно передает содержание сказанного.
• Средний уровень: с помощью педагога передает содержание сказанного (не нарушающие смысла, но содержащие лексические и грамматические ошибки ответы).
• Низкий уровень: не понимает, о чем шла речь.

Лексические навыки 

• Высокий уровень: лексический запас соответствует программным требованиям, называет все лексические единицы по каждой теме, не испытывая при этом затруднений.
• Средний уровень: лексический запас не соответствует программным требованиям, называет более 60% лексических единиц по каждой теме, испытывает при этом затруднения.
• Низкий уровень: лексический запас не соответствует программным требованиям, называет менее 60% лексических единиц по каждой теме, испытывает при этом серьезные затруднения.

2.3. Способы и направления развития детской инициативы

Детская инициатива проявляется в свободной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и т.п. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду.

Для развития детской инициативности и ее поддержки необходимо:

1. Давать ребенку такие задания, которые ему интересны, или к которым он проявляет интерес самостоятельно.
2. Давать ребенку – дошкольнику несложные задания, и помогать справляться со своими страхами не уверенности в себе.
3. Способствовать формированию у детей установок: « Я смогу», « Я сумею».
4. Создавать ситуации успеха для каждого ребенка: « Это очень просто, я тебе помогу».
5. Давать предвосхищающую положительную оценку «Ты, очень творческий ребенок у тебя все получится»
6. Предоставлять детям самостоятельность во всех видах деятельности, которые не представляют собой опасности ,для жизни и здоровья ребенка, и помогает им реализовывать свои собственные замыслы.
7. Не оставлять без внимания даже самые минимальные успехи ребенка.
8. Формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя интересные занятия, приучать пользоваться пособиями и игрушками.

2.4. Особенности взаимодействия педагога дополнительного образования с семьями воспитанников

Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.

Цель — создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнопедагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.

Основные задачи:

• изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;
• знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;
• информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
• создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
• привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в группе, ДОО;
• поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.

Основные формы работы с родителями: 

• беседа (личная после проведения занятия, с помощью Watsapp;
• открытые занятия.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Материально-техническое оснащение  

Материально-техническое оснащение включает следующее: детские столы и стулья, доска, музыкальный центр с комплектом аудиозаписей, компьютер, проектор, экран, объемные и дидактические игрушки, цветные карандаши, карточки, иллюстрирующие изучаемую лексику, аудиодиски, рабочие тетради.  

3.2. Программно-методическое обеспечение Программы 

Методические материалы:

• Программа дополнительного образования «Английский без взрослых» для детей 5 – 7 лет» (Шалаева Г.П.) – Москва, 2009

- Английский для малышей          Ольга Александрова

- Английский для малышей           Н.А. Бонк

- Английский для детей «Я учу английский»       Е. В. Вьюницкая  

Наглядный материал:

• Картинный материал по лексическим темам:

Приветствие. Знакомство. Животные. Моя семья. Счет (1 - 10). Цвет. Мои игрушки. Части тела. Времена года.  Осень. Лето.

Зима. Весна. Фрукты. Овощи. Наша квартира.

Оборудование:  

• Магнитная доска
• Игрушки
• Кубики
• Аудиозаписи
• Песенки для малышей
• Атрибуты для имитационных игр
• Учебный набор цифр, букв и знаков с магнитным креплением
• Ноутбук, экран

3. Учебно-тематическое планирование курса «Английский без взрослых»

4. Календарно-тематическое планирование по программе

«Английский без взрослых для детей 5 – 7 лет»

5. Организация развивающей предметно-пространственной среды

В соответствии с ФГОС ДО предметно-развивающая среда представляет собой хорошо оборудованное пространство.

Кабинет представляет собой помещение для групповой работы с детьми. Он оснащён мебелью, дидактическим материалом для организации деятельности с детьми по обучению основам английского языка.

На занятиях учитель английского языка составляет рассказы с детьми, общение происходит посредством диалога.

При оснащении кабинета учтены принципы:

-системности, весь материал систематизированы по разделам

-доступности, расположение на уровне глаз ребенка

-здоровье сбережения, в соответствии с СанПиН

-учёта возрастных особенностей, материал подобран в соответствии с возрастом

-мобильности, пособия легко снимаются, переносятся

-вариативности, пособия многовариантны

В кабинете имеются : компьютер, ноутбук, аудиозаписи, проигрыватель.