КРАТКОСРОЧНЫЙ ТВОРЧЕСКИЙ ПРОЕКТ «ОСЕННИЕ ФАНТАЗИИ» для детей младшего дошкольного возраста 3–4 лет
материал (младшая группа)

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
НОВОСИБИРСКОГО РАЙОНА НОВОСИБИРСКОЙ ОБЛАСТИ
ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА»

КРАТКОСРОЧНЫЙ ТВОРЧЕСКИЙ ПРОЕКТ

«ОСЕННИЕ ФАНТАЗИИ»

для детей младшего дошкольного возраста 3–4 лет

Автор-составитель:
воспитатель
Севян Седа Амбарцумовна

Криводановка – 2026

1. ПАСПОРТ ПРОЕКТА

2. НОРМАТИВНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ ОСНОВА ПРОЕКТА

Проект разработан с учётом современных требований к организации образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста. Содержание проекта ориентировано на поддержку детской инициативы, развитие творчества, самостоятельности, познавательной активности, эмоциональной отзывчивости и освоение ребёнком разнообразных видов деятельности.

– Федеральный закон от № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

– приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (в действующей редакции);

– приказ Министерства просвещения Российской Федерации от № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования»;

– образовательная программа дошкольного образования образовательной организации; локальные акты ДОО, регулирующие организацию образовательной деятельности и взаимодействие с семьями воспитанников.

Проект не предполагает учебной модели занятия и жёсткого воспроизведения образца. Основу составляет детская активность: ребёнок наблюдает, обследует, пробует, выбирает материал и способ действия, получает собственный результат и участвует в создании общего творческого продукта.

3. АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОЕКТА

Младший дошкольный возраст — период интенсивного сенсорного, эмоционального и речевого развития. Ребёнок 3–4 лет познаёт мир прежде всего через непосредственное действие: рассматривает, трогает, сравнивает, пробует, повторяет, экспериментирует. Поэтому художественная деятельность в этом возрасте особенно результативна тогда, когда она связана с реальными впечатлениями ребёнка, игрой и исследованием доступных материалов.

Осенняя природа создаёт естественную и эмоционально насыщенную основу для творчества. Изменение окраски листьев, листопад, разнообразие формы и фактуры природного материала дают ребёнку множество сенсорных впечатлений. Если сначала предоставить возможность внимательно рассмотреть лист, провести по нему пальцем, сравнить его с другим, увидеть прожилки, выбрать понравившийся цвет, а затем предложить оставить отпечаток краской, художественное действие приобретает для ребёнка понятный личностный смысл.

В традиционной практике рисование иногда сводится к показу готового образца и последовательному повторению действий взрослого. Для детей младшего дошкольного возраста такой подход может ограничивать инициативу: ребёнок старается «сделать правильно», а не исследовать возможности материала. В проекте «Осенние фантазии» акцент переносится с точного воспроизведения образца на процесс открытия: «Что получится, если?», «Какой след оставит лист?», «Что изменится, если взять другой цвет?», «На что похоже это пятнышко?».

Проектная технология позволяет объединить наблюдения на прогулке, сенсорные и речевые игры, простейшее экспериментирование, рисование, коллективную работу и участие семьи в одну последовательную тему. Благодаря этому впечатления не остаются разрозненными: ребёнок возвращается к осеннему образу в разных видах деятельности и постепенно преобразует наблюдение в собственный творческий продукт.

Актуальность проекта также заключается в создании условий для ситуации успеха каждого ребёнка. Нетрадиционные способы изображения — отпечаток листом, губкой, пальчиком, ватной палочкой — позволяют получить выразительный результат даже при ещё недостаточно сформированных графических навыках. Это поддерживает интерес к рисованию и уверенность ребёнка в собственных возможностях.

4. ПРОБЛЕМА И ПРОЕКТНЫЙ ЗАМЫСЕЛ

Проблема: дети 3–4 лет эмоционально реагируют на яркие цвета и природные явления, однако их изобразительный опыт ещё невелик. Им трудно длительно удерживать замысел, самостоятельно выбирать способ изображения и переносить наблюдения за окружающим миром в рисунок. При преобладании готового образца детская работа часто становится однотипной, а творческая инициатива проявляется недостаточно.

Проектный замысел: выстроить двухнедельную последовательность событий, в которой ребёнок проходит путь от непосредственного впечатления к творческому результату: наблюдает осеннюю природу → собирает и обследует листья → сравнивает их цвет, форму и размер → экспериментирует с отпечатком и краской → выбирает способы изображения → создаёт индивидуальные работы → участвует в общей композиции и выставке.

Проектная гипотеза: если художественную деятельность детей 3–4 лет организовать не изолированно, а как продолжение наблюдения, игры и экспериментирования, предоставить ребёнку выбор цвета, материала и способа действия, то интерес к изобразительной деятельности станет устойчивее, а проявления самостоятельности и творческой инициативы будут выражены заметнее.

5. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ПРОЕКТА

Цель: создать условия для развития творческих способностей детей 3–4 лет через интеграцию изобразительной деятельности, наблюдения за осенней природой, игры и доступного экспериментирования с природными и художественными материалами.

Образовательные задачи

– расширять первоначальные представления детей о сезонных изменениях в природе осенью;

– обогащать сенсорный опыт: учить замечать и сравнивать цвет, величину, форму и фактуру листьев;

– закреплять названия основных цветов и знакомить с характерными осенними оттенками;

– познакомить с доступными нетрадиционными способами изображения: отпечатком листа, губкой, пальчиком, ватной палочкой;

– формировать первоначальный опыт использования природного материала как художественного инструмента.

Развивающие задачи

– развивать зрительное и тактильное восприятие, мелкую моторику и координацию движений;

– развивать наблюдательность, любознательность и способность замечать выразительные признаки окружающего мира;

– поддерживать воображение и способность видеть образ в пятне, отпечатке, сочетании цветов;

– развивать самостоятельность выбора материала, цвета, места изображения на листе;

– стимулировать речевую активность при обсуждении наблюдений и собственных работ.

Воспитательные задачи

– воспитывать эмоционально-положительное и бережное отношение к природе;

– формировать интерес к совместной творческой деятельности;

– воспитывать аккуратность при работе с художественными материалами;

– поддерживать доброжелательное отношение к работам сверстников;

– создавать условия для переживания ребёнком радости от собственного творчества и общего результата.

6. ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Для детей

– проявляют эмоциональный интерес к изменениям в осенней природе и художественной деятельности;

– различают и называют знакомые цвета, замечают разнообразие осенней окраски;

– сравнивают листья по одному-двум доступным признакам: цвету, размеру, форме;

– проявляют интерес к действиям с краской и природными материалами, задают или принимают вопрос «что получится?»;

– осваивают простейший алгоритм печатания листьями и уверенно используют отдельные нетрадиционные способы изображения;

– чаще проявляют самостоятельность при выборе цвета и материала;

– участвуют в коллективной композиции, принимают общий результат и узнают в нём свой вклад.

Для педагога

– создан тематический комплект игр, упражнений и творческих ситуаций по теме «Осень»;

– апробирована последовательность «наблюдение — исследование — игра — эксперимент — творческая работа»;

– получен материал педагогических наблюдений о проявлениях инициативы и самостоятельности детей;

– обогащена развивающая предметно-пространственная среда природными и художественными материалами.

Для родителей

– повышается понимание ценности свободного детского творчества и процесса экспериментирования;

– семьи получают простые способы организации совместного рисования дома без требования «красивого образца»;

– расширяется участие родителей в жизни группы через сбор материала и семейные творческие работы.

7. ПРИНЦИПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА

8. ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЕЙ

9. ФОРМЫ, МЕТОДЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРИЁМЫ

Формы организации: наблюдения на прогулке; подгрупповые и индивидуальные творческие ситуации; образовательная деятельность; сенсорные и дидактические игры; игровые исследования; самостоятельная деятельность в художественном центре; коллективная работа; семейное творчество; выставка.

Методы: наглядный, словесный, практический, игровой, проблемно-поисковый в доступной для возраста форме. Основной способ включения ребёнка — не объяснение «как правильно», а предложение действовать: посмотреть, потрогать, выбрать, попробовать, сравнить результат.

Ключевые педагогические приёмы: вопрос-предположение («Как ты думаешь, какой след оставит этот лист?»), ограниченный выбор («Возьмём жёлтую или красную краску?»), показ одного технического действия без готового образца, эмоциональный комментарий результата, пауза для самостоятельной пробы, поддержка детского замысла, совместное рассматривание готовых работ без ранжирования.

10. РАЗВИВАЮЩАЯ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННАЯ СРЕДА

– «Осенняя корзинка»: безопасные чистые листья разной формы и размера, веточки, шишки, семена крупных размеров под контролем взрослого;

– мини-галерея: репродукции и фотографии осенней природы на уровне глаз ребёнка;

– центр творчества: гуашь жёлтого, красного, оранжевого, зелёного цветов; кисти; губки; ватные палочки; плотная и тонированная бумага; фартуки; салфетки;

– сенсорный стол: листья для сортировки и сравнения, цветовые карточки, простые рамки для группировки по цвету и размеру;

– место для незавершённых работ и самостоятельного выбора материалов;

– выставочное пространство «Осенние фантазии» для детских и семейных работ.

Материалы размещаются так, чтобы ребёнок видел доступные варианты и мог сделать выбор с помощью взрослого. Количество одновременно предлагаемых средств ограничивается, чтобы не перегружать внимание детей младшего дошкольного возраста.

11. ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА

12. ПОДРОБНЫЙ КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН НА 10 РАБОЧИХ ДНЕЙ

13. ПОДРОБНОЕ СОДЕРЖАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ СОБЫТИЙ ПРОЕКТА

Наблюдение на прогулке «Осень пришла»

Цель: вызвать эмоциональный интерес к осенним изменениям и создать реальную основу для последующего творчества.

Ход. Воспитатель предлагает детям остановиться рядом с деревом и посмотреть вверх: «Каким стало дерево? Какие листочки вы видите?» Взрослый не превращает наблюдение в опрос, а поддерживает высказывания и сам называет признаки: «Вот жёлтый лист, а рядом ещё зелёный. Этот лист уже упал на дорожку». Затем дети наблюдают, как ветер двигает ветви и листья. Воспитатель предлагает показать движениями, как лист «качается», «летит», «ложится на землю».

После наблюдения каждый ребёнок выбирает 2–3 целых сухих листа, которые ему понравились. Важно не требовать одинакового материала. В группе листья помещаются в общую «осеннюю корзинку», к которой дети смогут возвращаться в течение проекта.

Педагогические вопросы: «Какой лист тебе понравился?», «Он большой или маленький?», «Какого он цвета?», «Что делает лист, когда дует ветер?» Допустимы ответы словом, жестом или выбором из двух вариантов.

Исследовательская ситуация «Какой листочек?»

Цель: развивать сенсорное обследование и способность замечать выразительные признаки природного материала.

На столе размещаются 5–7 листьев, заметно отличающихся по размеру, цвету и форме. Педагог предлагает не угадывать название дерева, а исследовать лист: провести пальчиком по поверхности, по краю, найти прожилки, приложить два листа друг к другу, выбрать самый большой и самый маленький.

Важно использовать конкретные речевые модели: «Этот лист гладкий», «У него заметны полосочки-прожилки», «Этот лист больше, а этот меньше». Ребёнок может повторить слово, показать нужный лист или выполнить действие по просьбе взрослого. После обследования дети выбирают лист, который хотели бы позже использовать для печати.

Игровое исследование «Может ли лист рисовать?»

Цель: познакомить с причинно-следственной связью между действием и получением отпечатка, вызвать желание экспериментировать.

Воспитатель показывает чистый лист растения и задаёт интригующий вопрос: «У нас есть краска и листочек. Может ли листочек помочь нам нарисовать?» На обратную сторону листа с выраженными прожилками наносится гуашь. Педагог кладёт лист окрашенной стороной на бумагу, сверху накрывает салфеткой, прижимает ладонью и снимает. Дети рассматривают след.

После единственного показа дети получают возможность попробовать. Взрослый помогает только там, где требуется техническая поддержка: удержать бумагу, дозировать краску, аккуратно снять лист. Цвет ребёнок выбирает сам из 2–3 предложенных. Педагог обращает внимание не на «красоту», а на различия результатов: «У этого листика видны прожилки», «Этот отпечаток получился широкий», «Здесь краски было больше — след ярче».

Творческая работа «Осенние листочки танцуют»

Цель: закрепить технику печати листьями и стимулировать самостоятельный выбор композиции.

Игровая мотивация: воспитатель вспоминает с детьми листопад: «Листочки летели по-разному: один высоко, другой упал рядом с дорожкой. Давайте сделаем свой листопад». На столе подготовлены листья, гуашь, губки или широкие кисти, плотная бумага. Готового образца нет.

Каждый ребёнок выбирает лист, цвет и место отпечатка. После первого результата педагог предлагает решить, нужен ли ещё один лист и какого цвета он будет. В процессе взрослый использует поддерживающие фразы: «Ты выбрал красный», «Здесь листочек получился рядом с другим», «Хочешь попробовать другой лист?» Не следует предлагать всем одинаковое количество отпечатков.

Завершение: работы располагаются рядом на столе или стенде. Дети находят свою работу и по желанию показывают любимый отпечаток. Педагог подчёркивает различия как ценность: «У каждого получился свой листопад».

Экспериментирование «Краски встретились»

Цель: дать первичный опыт изменения цвета при смешивании красок; поддержать исследовательское отношение к художественному материалу.

Детям не сообщается заранее «правильный ответ». На белой палитре педагог соединяет небольшое количество жёлтой и красной гуаши: «Что изменилось?» Затем детям предлагается сделать собственную маленькую пробу. Важно использовать минимальное количество краски, чтобы результат был заметен. Ребёнок может сравнить получившийся оттенок с настоящими листьями.

На данном возрастном этапе не требуется запоминать правила цветоведения. Ценность эпизода — в удивлении, наблюдении изменения и самостоятельной пробе. Результаты можно сохранить в виде небольших «карточек осенних красок».

Рисование губкой «Осеннее дерево»

Цель: освоить способ печати губкой, развивать чувство цвета и уверенность в самостоятельном действии.

На листе может быть заранее изображён простой ствол дерева. Воспитатель показывает не готовое дерево, а одно техническое действие: слегка коснуться губкой краски и сделать один отпечаток рядом с веткой. Далее ребёнок сам решает, где и сколько будет «листьев». Можно предложить жёлтую, красную и оранжевую краску, но не требовать использования всех цветов.

Если ребёнок наносит отпечатки за пределами кроны, взрослый не исправляет его работу. Возможен сюжетный комментарий: «Некоторые листочки уже падают на землю». Это сохраняет свободу изображения и превращает случайный след в часть замысла.

Творческая игра «Что спряталось в пятнышке?»

Цель: развивать воображение и способность замечать образ в случайной форме.

Ребёнок делает 1–3 цветных пятна губкой или пальчиком. После этого воспитатель предлагает внимательно посмотреть: «На что это похоже?» Для младших дошкольников взрослый может предложить два варианта: «Это больше похоже на листик или на облачко?» При желании ребёнок добавляет точку, линию или ещё один отпечаток. Важно принять любой предложенный ребёнком образ.

Коллективная композиция «Осенний лес»

Цель: объединить освоенные способы в общем творческом продукте и создать ситуацию принадлежности к общему результату.

На большом листе заранее обозначаются несколько стволов и линия земли. Воспитатель напоминает детям знакомые способы: лист может оставить отпечаток; губка — мягкое пятно; пальчик — маленький листочек или ягодку; ватная палочка — точку. Каждый ребёнок выбирает тот способ, который ему понравился больше всего в течение проекта.

Работа проводится небольшими подгруппами, чтобы у детей было пространство для действия. Взрослый помогает распределить места, но не задаёт одинаковые участки. После завершения композиция рассматривается всей группой. Педагог предлагает найти свой фрагмент и завершает проект фразой: «Один ребёнок сделал несколько листочков, другой — дерево, третий — дорожку. Вместе получился наш осенний лес».

14. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ

Принцип взаимодействия с семьёй: домашние задания носят рекомендательный, а не соревновательный характер. Семейная работа не оценивается по сложности. Родителям заранее сообщается, что взрослый организует условия и помогает технически, но не подменяет действия ребёнка.

15. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ НАБЛЮДЕНИЕ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ

Результативность проекта оценивается не по качеству рисунка и не через формальную диагностику художественных способностей. Используется педагогическое наблюдение за тем, как ребёнок включается в деятельность, делает выбор, экспериментирует и относится к собственному результату. Наблюдение проводится естественно в начале и к завершению проекта.

Для фиксации допускается условная трёхуровневая запись: «Н» — проявление пока неустойчиво и возникает при значительной поддержке; «П» — проявляется периодически при небольшом побуждении; «С» — проявляется самостоятельно и устойчиво в знакомой ситуации. Эти обозначения используются только педагогом для анализа динамики и не являются оценкой ребёнка.

16. УСЛОВИЯ БЕЗОПАСНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

– для творчества используются нетоксичные материалы, предназначенные для дошкольного возраста;

– природный материал предварительно осматривается, очищается и просушивается; исключаются колючие, плесневые и потенциально опасные предметы;

– гуашь используется небольшими порциями; дети работают в фартуках, рядом находятся влажные и сухие салфетки;

– ватные палочки, губки и мелкие вспомогательные материалы применяются только под наблюдением взрослого;

– после работы дети моют руки; рабочая поверхность очищается;

– педагог следит, чтобы художественные и природные материалы не использовались детьми не по назначению.

17. ИТОГОВОЕ СОБЫТИЕ И ПРЕЗЕНТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ

Итог проекта строится не как отчётное мероприятие для взрослых, а как эмоционально понятное детям завершение общей темы. После создания композиции «Осенний лес» воспитатель организует мини-выставку. Работы размещаются на уровне, доступном для рассматривания детьми. Рядом могут быть представлены фотографии осенней природы, собранные листья и семейные работы.

Во время «открытия» выставки детям предлагается найти свою работу и, если они хотят, закончить фразы: «Я рисовал…», «Я выбрал…», «Мне понравилось…». Ответ может состоять из одного слова. Педагог не требует выступления от каждого ребёнка и не сравнивает работы.

Родителям предлагается посмотреть выставку вместе с ребёнком и попросить его показать понравившуюся работу или способ рисования. Такой формат позволяет ребёнку почувствовать значимость собственного опыта и перевести результат проекта в общение с семьёй.

18. ПРЕДПОЛАГАЕМЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭФФЕКТ

По завершении проекта ожидается повышение интереса детей к художественным материалам и более активное включение в творческие ситуации. Дети получают опыт выбора, учатся не бояться необычного следа и воспринимать случайный результат как повод продолжить действие.

Расширяется сенсорный опыт: ребёнок чаще обращает внимание на цвет, размер, поверхность и форму природных объектов. Осенняя тема становится содержанием не одного занятия, а целой цепочки взаимосвязанных впечатлений.

Нетрадиционные техники снижают зависимость результата от сформированности графического навыка. Даже ребёнок, которому пока трудно управлять кистью, может получить выразительный отпечаток и почувствовать себя успешным. На этой основе формируется положительное отношение к изобразительной деятельности.

Коллективная композиция поддерживает первые навыки сотрудничества: ребёнок видит, что его небольшой фрагмент становится частью общего большого изображения. Это создаёт позитивный опыт совместного творчества без соревновательного сравнения.

19. ВОЗМОЖНОСТИ ПРОДОЛЖЕНИЯ ПРОЕКТА

Проект «Осенние фантазии» может стать первым элементом серии сезонных мини-проектов. Для подтверждения системности проектной технологии в течение учебного года логично продолжить работу проектами «Зимние узоры» и «Весенняя палитра». При сохранении общей структуры темы и художественные материалы меняются, а дети получают возможность переносить уже знакомый опыт выбора и экспериментирования в новые условия.

20. ВЫВОД

Краткосрочный творческий проект «Осенние фантазии» позволяет построить художественно-творческую деятельность детей 3–4 лет как последовательный и эмоционально значимый процесс. Ребёнок не получает готовую картинку для копирования, а сначала накапливает впечатления, исследует природный материал, играет с цветом и следом, затем осваивает доступные способы изображения и использует их в собственной работе.

Педагогическая ценность проекта заключается в сочетании проектной технологии с игровым и исследовательским подходом. Центральным становится самостоятельное действие ребёнка, а роль взрослого — создать безопасную и богатую среду, предложить материал, показать технически необходимый приём и поддержать индивидуальный замысел.

Использование проекта в системе работы по развитию творческих способностей младших дошкольников способствует формированию устойчивого интереса к изобразительной деятельности, развитию сенсорного опыта, воображения, самостоятельности и эмоциональной отзывчивости.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1. Карта педагогического наблюдения

Ф.И. ребёнка (или условный номер) фиксируется в рабочем экземпляре педагога. В итоговый методический материал персональные данные детей не включаются.

Условные обозначения: Н — проявление пока неустойчиво; П — проявляется при поддержке; С — проявляется самостоятельно. Рекомендуется сделать две фиксации: в начале и в конце проекта.

Приложение 2. Сообщение для родителей «Начинаем проект “Осенние фантазии”»

Уважаемые родители! В нашей группе начинается краткосрочный творческий проект «Осенние фантазии». В течение двух недель дети будут наблюдать осеннюю природу, рассматривать и сравнивать листья, экспериментировать с цветом, отпечатками и различными художественными материалами, а в завершение создадут общую композицию «Осенний лес». Просим вас во время прогулки обратить внимание ребёнка на цвет и форму осенних листьев и вместе выбрать 2–3 красивых целых листочка для нашей «осенней корзинки». Главное — не проверять знания, а удивляться и рассматривать вместе с ребёнком.

Приложение 3. Памятка для родителей «Как поддержать творческую инициативу ребёнка 3–4 лет»

– предлагайте небольшой выбор: 2–3 цвета или материала достаточно;

– не спрашивайте постоянно «что ты нарисовал?» — иногда образ появляется уже в процессе;

– не исправляйте линии и пятна ребёнка и не дорисовывайте работу за него;

– вместо оценки «красиво/некрасиво» называйте действие: «Ты выбрал жёлтый цвет», «Ты сделал много маленьких отпечатков»;

– разрешайте экспериментировать на отдельном листе: смешать две краски, сделать след губкой, листом, пальцем;

– если ребёнок быстро закончил, не требуйте «доделать». Лучше предложите: «Хочешь добавить ещё или работа уже готова?»;

– подписывайте дату и слова ребёнка о рисунке — это помогает видеть развитие его замысла во времени.

Приложение 4. Дидактическая игра «Найди листочку домик»

Цель: закреплять различение и называние знакомых цветов, развивать зрительное соотнесение.

Материал: 4 цветовые карточки (жёлтая, красная, оранжевая, зелёная), настоящие или вырезанные из бумаги листья соответствующих цветов.

Ход: воспитатель раскладывает карточки и рассказывает, что после ветра листочки «потеряли свои домики». Ребёнок выбирает лист и кладёт его на карточку похожего цвета. Если ребёнку трудно, взрослый уменьшает выбор до двух карточек. В завершение педагог вместе с ребёнком называет цвет: «Красный лист нашёл красный домик».

Варианты усложнения: найти два листа одного цвета, но разного размера; выбрать самый большой лист; найти лист, цвет которого «немного отличается».

Приложение 5. Пальчиковая игра «Осенние листья»

Цель: развивать мелкую моторику, координацию и образность движений перед творческой деятельностью.

Педагог сопровождает движения коротким текстом собственного составления: «Листья на веточке тихо сидели» — пальцы раскрыты; «Ветер подул — закачались» — кисти плавно двигаются; «Закружились» — вращение кистями; «И на дорожку тихонько легли» — ладони опускаются на стол. Упражнение повторяется 2 раза без требования точного синхронного исполнения.

Приложение 6. Чек-лист подготовки материалов

Приложение 7. Вопросы для итоговой беседы с детьми

– Какие цвета осени ты запомнил?

– Чем мы рисовали кроме кисточки?

– Как листочек оставлял след?

– Какой способ тебе понравился больше всего?

– Покажи, где твоя работа или твой фрагмент в «Осеннем лесу».

– Что ты хотел бы попробовать нарисовать в следующий раз?

Вопросы задаются выборочно, в естественной беседе. От ребёнка 3–4 лет не требуется развёрнутый связный ответ: принимаются однословные ответы, жест, показ или выбор из предложенных вариантов.

Приложение 8. Список использованных нормативных и методических источников

1. Федеральный закон от № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (в действующей редакции).

3. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования».

4. Образовательная программа дошкольного образования образовательной организации.

5. Методические материалы педагога по развитию художественно-творческой деятельности детей младшего дошкольного возраста.