КРАТКОСРОЧНЫЙ ТВОРЧЕСКИЙ ПРОЕКТ «ЗИМНИЕ УЗОРЫ» для детей младшего дошкольного возраста 3–4 лет
материал (младшая группа)

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
НОВОСИБИРСКОГО РАЙОНА НОВОСИБИРСКОЙ ОБЛАСТИ
ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА»

КРАТКОСРОЧНЫЙ ТВОРЧЕСКИЙ ПРОЕКТ

«ЗИМНИЕ УЗОРЫ»

для детей младшего дошкольного возраста 3–4 лет

Автор-составитель:
воспитатель
Севян Седа Амбарцумовна

Криводановка – 2026

1. ПАСПОРТ ПРОЕКТА

2. НОРМАТИВНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ ОСНОВА ПРОЕКТА

Проект разработан с учётом действующих требований к дошкольному образованию и ориентирован на поддержку детской инициативы, самостоятельности, творчества и познавательной активности в доступных ребёнку видах деятельности.

– Федеральный закон от № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

– приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (в действующей редакции);

– приказ Министерства просвещения Российской Федерации от № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования»;

– СП «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», действующие с ;

– СанПиН «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания» (в действующей редакции);

– образовательная программа дошкольного образования образовательной организации и локальные акты ДОО.

Содержание проекта строится не по школьно-урочной модели. Ведущими являются наблюдение, игра, обследование, экспериментирование, самостоятельный выбор ребёнка и совместная творческая деятельность. Педагог показывает доступный способ действия, но не требует точного копирования единого образца.

3. АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОЕКТА

Зима обладает особой выразительностью и даёт ребёнку богатый материал для сенсорных, познавательных и художественных впечатлений. Белый снег, прозрачный лёд, следы на снежной поверхности, снежинки, иней и морозные узоры на стекле вызывают у детей младшего дошкольного возраста естественное удивление. Ребёнку хочется смотреть, трогать, сравнивать, оставлять след, замечать изменения и переносить увиденное в игру и рисунок.

В возрасте 3–4 лет изобразительные умения только формируются. Ребёнок ещё не всегда способен передать предмет привычным графическим способом, но охотно действует краской, ставит точки, оставляет отпечатки, проводит короткие линии, экспериментирует с фактурой и цветом. Поэтому нетрадиционные техники особенно ценны: они позволяют быстро увидеть выразительный результат и не требуют сформированного навыка изображения сложной формы.

Зимняя тема удобна для постепенного расширения такого опыта. Сначала дети наблюдают снег и лёд, замечают белый, голубой и синий цвета, следят, как снег меняется в тепле. Затем они пробуют получать «снежные» следы пальчиком, ватной палочкой и губкой, экспериментируют с разными оттенками синего, учатся располагать пятна, точки и отпечатки на листе. В результате наблюдение становится основой собственного творческого действия.

Особое значение имеет отказ от жёсткого образца. Если каждый ребёнок должен повторить один и тот же «правильный» зимний рисунок, творческая инициатива сужается. В проекте «Зимние узоры» педагог предлагает материал, способ и игровую задачу, но оставляет ребёнку выбор интенсивности цвета, количества элементов, их расположения и сочетания техник. Это создаёт ситуацию успеха и позволяет увидеть индивидуальность детской работы.

Проектная технология объединяет наблюдение, исследование, речь, игру, изобразительную деятельность и участие семьи в одной теме. В течение двух недель ребёнок многократно возвращается к зимним впечатлениям, но каждый раз в новом виде деятельности. Такая повторяемость без однообразия помогает закрепить опыт и сделать итоговую творческую работу осмысленной.

4. ПРОБЛЕМА И ПРОЕКТНЫЙ ЗАМЫСЕЛ

Проблема: дети 3–4 лет эмоционально реагируют на снег и зимние явления, но их представления ещё фрагментарны, а способы передачи зимних впечатлений в рисунке ограничены. При недостатке опыта ребёнок либо быстро теряет интерес, либо ждёт постоянной помощи взрослого.

Проектный замысел: выстроить последовательность событий «увидел → обследовал → попробовал → сравнил → выбрал → создал», в которой ребёнок получает реальные впечатления от зимней природы и постепенно осваивает несколько доступных способов художественного изображения. Итогом становится не единый шаблон, а разнообразные индивидуальные работы и коллективная композиция «Зимнее волшебство».

5. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ПРОЕКТА

Цель

Создание условий для развития творческих способностей детей 3–4 лет через наблюдение за зимними явлениями, элементарное экспериментирование и освоение доступных нетрадиционных способов изобразительной деятельности.

Задачи

Образовательные:

– расширять первоначальные представления о характерных признаках зимы: снег, лёд, мороз, снежинки, следы на снегу, иней;

– обогащать сенсорный опыт детей при рассматривании и безопасном обследовании снега и льда;

– закреплять представления о белом, голубом и синем цветах, знакомить с получением более светлых и насыщенных оттенков;

– знакомить с рисованием пальчиками, ватными палочками, губкой и отпечатками;

– учить использовать освоенный способ в простой самостоятельной творческой задаче.

Развивающие:

– развивать наблюдательность, зрительное и тактильное восприятие;

– развивать мелкую моторику и координацию движений руки;

– развивать воображение, эмоциональную отзывчивость и способность замечать выразительность цвета и следа;

– стимулировать самостоятельный выбор материала, цвета и расположения элементов;

– поддерживать речевую активность при обсуждении зимних впечатлений и собственных работ.

Воспитательные:

– воспитывать интерес и бережное отношение к природе;

– формировать аккуратность при работе с красками и материалами;

– поддерживать доброжелательное отношение к работам сверстников;

– формировать положительный опыт совместного творчества;

– укреплять взаимодействие детского сада и семьи через совместные наблюдения и творческие задания.

6. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ГИПОТЕЗА

Если художественную деятельность детей 3–4 лет строить на основе непосредственных зимних впечатлений, предоставлять им возможность безопасно наблюдать и исследовать свойства снега и льда, а затем предлагать доступные способы экспериментирования с краской без требования точного копирования образца, то возрастут интерес к рисованию, самостоятельность выбора и разнообразие творческих действий.

7. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Для детей

– проявляют устойчивый интерес к зимним явлениям и художественной деятельности;

– узнают снег и лёд, замечают отдельные их свойства в доступном возрасту объёме;

– ориентируются в белом, голубом и синем цветах, замечают различие светлых и более тёмных оттенков;

– выполняют простые отпечатки, точки и пятна пальчиком, ватной палочкой и губкой;

– проявляют инициативу при выборе цвета и способа действия;

– могут кратко рассказать о своей работе или показать, что изображено;

– участвуют в общей композиции, понимая, что их работа является частью общего результата.

Для педагога

– накоплен практический материал по сочетанию наблюдения, исследования и изобразительной деятельности;

– получены данные педагогического наблюдения о проявлениях творческой активности детей;

– определены наиболее доступные и эмоционально привлекательные для группы техники.

Для родителей

– расширяются представления о способах поддержки детского творчества дома;

– возрастает включённость в совместные наблюдения и простые творческие действия с ребёнком;

– формируется понимание ценности самостоятельного детского результата, а не «красивой работы взрослого».

8. ПРИНЦИПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА

9. ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЕЙ

10. МЕТОДЫ, ПРИЁМЫ И ФОРМЫ РАБОТЫ

Методы и приёмы

– наблюдение и рассматривание;

– обследование доступных материалов;

– сравнение и простейшее экспериментирование;

– игровая проблемная ситуация;

– показ отдельного способа действия;

– совместное действие взрослого и ребёнка на начальном этапе;

– вопросы выбора: «Какой цвет возьмёшь?», «Где будет снежинка?», «Чем хочешь оставить след?»;

– художественное слово и эмоциональный комментарий;

– поощрение самостоятельного результата без сравнения детей между собой;

– мини-рефлексия по окончании работы.

Формы организации

– наблюдения на прогулке;

– индивидуальные и подгрупповые исследования;

– игровые образовательные ситуации;

– самостоятельная художественная деятельность;

– коллективное творчество;

– семейные наблюдения и домашние мини-задания;

– выставка детских работ.

11. ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННАЯ СРЕДА И МАТЕРИАЛЫ

На период проекта в группе организуется доступный детям «зимний творческий уголок». Материалы располагаются так, чтобы ребёнок мог рассмотреть их вместе с педагогом и в отдельных ситуациях самостоятельно выбрать предложенный вариант.

12. ПРЕДВАРИТЕЛЬНАЯ РАБОТА

– наблюдение за погодой и сезонными изменениями;

– рассматривание зимней одежды и обсуждение, почему она нужна;

– чтение коротких стихотворений и потешек о снеге и зиме;

– двигательные игры «Снежинки кружатся», «Следы на снегу»;

– подготовка материалов и проверка их безопасности;

– информирование родителей о целях проекта и правилах участия в домашних заданиях.

13. ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА

14. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА НА 10 РАБОЧИХ ДНЕЙ

15. ПОДРОБНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ОСНОВНЫХ МЕРОПРИЯТИЙ

Наблюдение «Зима пришла»

Цель: формировать эмоционально-познавательный интерес к зимней природе и учить замечать доступные признаки зимы.

На прогулке воспитатель обращает внимание детей на снег: где он лежит, какого он цвета, что происходит, когда на него наступают. Важно не превращать наблюдение в опрос. Педагог эмоционально комментирует увиденное и поддерживает самостоятельные высказывания детей: «Сегодня участок стал совсем другим. Что появилось?», «Посмотрите, какой снег на свету», «А здесь кто-то оставил след».

Детям предлагается сделать несколько шагов по чистому снегу и посмотреть на появившиеся следы. Можно провести короткую двигательную игру: дети-снежинки легко кружатся и «опускаются» на землю. В завершение педагог подводит к мысли: зиму можно не только увидеть, но и потом «нарисовать разными следами».

Исследовательская ситуация «Снег в тёплой комнате»

Цель: дать детям доступное представление о том, что снег холодный и в тепле тает, превращаясь в воду.

Небольшое количество чистого снега воспитатель приносит в прозрачной ёмкости. Дети рассматривают его, не берут снег в рот и не держат долго в руках. Педагог предлагает определить: снег белый, холодный, рыхлый. Ёмкость оставляют в тёплом месте и через некоторое время вновь рассматривают. Дети замечают появившуюся воду.

Примерные вопросы: «Куда делся снег?», «Что появилось в мисочке?», «Как вы думаете, почему он изменился?» Для возраста 3–4 лет достаточно простого вывода: «В тепле снег тает и становится водой». Опыт не используется как демонстрация сложных физических понятий; его задача — поддержать наблюдательность и удивление.

Цветовой эксперимент «Зимние краски»

Цель: познакомить с выразительностью белого, голубого и синего цветов и показать, что оттенок можно изменять.

На палитре педагог размещает небольшое количество синей и белой гуаши. Сначала дети рассматривают цвета отдельно. Затем педагог добавляет белую краску в синюю и мягко смешивает их: «Синий встретился с белым. Что произошло? Цвет стал светлее».

Дети получают возможность смешать небольшие порции краски под контролем взрослого. Не требуется запоминать терминологию или точные пропорции. Главное — заметить изменение и выбрать понравившийся оттенок для небольшого пробного следа на бумаге.

Пальчиковое рисование «Снег идёт»

Цель: развивать интерес к рисованию, координацию движения пальца и способность свободно располагать точки на листе.

На голубом или синем листе может быть заранее размещён простой силуэт домика или дерева, но он не является обязательным. Воспитатель показывает: кончик пальца касается белой краски, затем бумаги — остаётся круглый след. «Одна снежинка, ещё одна… А твой снег будет тихий или сильный?»

Ребёнок сам определяет количество точек и их расположение. Педагог не исправляет «неравномерный снег» и не требует заполнять весь лист. После работы дети рассматривают рисунки и замечают, что снег у всех получился разным.

Рисование ватными палочками «Снежинки на варежке»

Цель: познакомить с точечным способом изображения и развивать мелкую моторику.

Каждому ребёнку предлагается крупный силуэт варежки на цветной бумаге. Педагог показывает, как ватная палочка оставляет маленькие точки и короткие следы. Можно предложить украсить варежку «снежинками», но не задавать единую схему узора.

Воспитатель поддерживает выбор: «Ты хочешь белые снежинки или добавишь голубые?», «Где поселится следующая снежинка?» В конце варежки располагаются рядом, образуя мини-выставку. Дети замечают, что узоры отличаются.

Рисование губкой «Снежный лес»

Цель: освоить мягкий отпечаток губки и передавать впечатление снега на ветвях и земле.

На листе могут быть заранее проведены простые вертикальные линии-стволы либо дети используют готовый фон. Небольшой кусочек губки слегка набирает белую или голубую краску. Педагог показывает не «раскрашивание», а лёгкое прикладывание: «Губка коснулась бумаги — появился пушистый след».

Дети наносят отпечатки на ветви и нижнюю часть листа. Допускается наложение белых и голубых следов. Педагог обращает внимание на фактуру: «Этот снег будто пушистый».

Творческая работа «Морозное окошко»

Цель: развивать воображение и создавать декоративный узор без готового шаблона.

Детям показывают несколько фотографий или иллюстраций морозных узоров. Воспитатель не предлагает их копировать, а обращает внимание на общую выразительность: линии расходятся, соединяются, рядом появляются точки и пятна. На синем или голубом листе дети белой и голубой краской создают свои «морозные следы» с помощью ватной палочки, губки и коротких мазков кистью.

Педагог говорит: «Мороз никогда не рисует два одинаковых окошка. И у нас узоры будут разные». Такая установка снимает ожидание единственно правильного результата.

Игровая ситуация «Следы на снегу»

Цель: показать выразительность повторяющегося отпечатка и развивать умение строить простую последовательность.

Сначала дети рассматривают фотографии следов на снегу или реальные следы на прогулке. Затем на бело-голубом фоне педагог предлагает оставить ряд отпечатков безопасным штампом или губкой: «Кто-то прошёл по снегу. Куда ведёт дорожка?»

Дети могут менять направление дорожки, увеличивать или уменьшать расстояние между следами. Работа сопровождается небольшой сюжетной игрой: по дорожке «идёт» игрушечный зайчик, птица или другой персонаж.

Свободная творческая мастерская «Мой зимний узор»

Цель: выявить проявления самостоятельности и перенести освоенные способы в собственный замысел.

На столе размещаются два-три знакомых инструмента: губка, ватные палочки, возможность пальчикового следа; белая, голубая и синяя гуашь; бумага двух цветов. Педагог предлагает: «Сегодня ты сам выберешь, чем будет рисовать твоя зима».

Воспитатель помогает только при технической необходимости. Не задаётся обязательный сюжет. Ребёнок может сделать снегопад, узор, «снежную дорожку», абстрактное сочетание отпечатков. Для педагога это важная ситуация наблюдения: что выбирает ребёнок, насколько уверенно действует, возвращается ли к уже освоенной технике, комбинирует ли способы.

Коллективная композиция «Зимнее волшебство»

Цель: объединить индивидуальный опыт детей в общем творческом продукте и создать ситуацию совместного успеха.

На большом листе ватмана педагог заранее намечает минимальную основу: линию земли и несколько простых силуэтов деревьев или домиков. Далее каждый ребёнок выбирает участок композиции и один из освоенных способов: губкой наносит снег, пальчиком создаёт снежинки, ватной палочкой — мелкие узоры или огоньки, отпечатками — следы.

Работа организуется небольшими подгруппами, чтобы дети не мешали друг другу. Педагог проговаривает общий смысл: «Здесь есть след каждого из вас. Поэтому это наш общий зимний мир». После высыхания композиция становится центральной частью выставки «Зимушка-зима».

16. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ

Взаимодействие с семьёй строится так, чтобы родители поддерживали интерес ребёнка к теме, но не заменяли его в творческой деятельности. Основная роль семьи — совместно наблюдать, разговаривать, замечать красоту зимы и создавать условия для самостоятельного действия.

17. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ НАБЛЮДЕНИЕ И ОЦЕНКА ДИНАМИКИ

В проекте не используется оценивание качества рисунка по принципу «красиво/некрасиво» и не предполагается сравнение детей между собой. Педагог отслеживает динамику включённости, самостоятельности и разнообразия творческих действий.

Для фиксации педагог может использовать условные обозначения: «проявляется самостоятельно», «проявляется с поддержкой взрослого», «пока проявляется редко». Это не диагностический балл и не характеристика ребёнка, а рабочая запись для планирования дальнейшей поддержки.

18. БЕЗОПАСНОСТЬ И ГИГИЕНИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ

– используются только материалы, предназначенные для детского творчества и соответствующие возрасту;

– снег и лёд применяются только для кратковременного наблюдения под непосредственным контролем взрослого; не допускается помещение снега и льда в рот;

– контакт с холодным материалом ограничивается, после наблюдений руки детей согреваются и при необходимости моются;

– не используются стеклянные, острые, легко ломающиеся или мелкие опасные предметы;

– количество краски небольшое, рабочее место защищено, после деятельности организуется мытьё рук;

– продолжительность организованных эпизодов соответствует возрастным возможностям детей и чередуется с двигательной активностью;

– педагог учитывает индивидуальное самочувствие ребёнка и не настаивает на непосредственном тактильном контакте с холодным материалом.

19. ИТОГОВОЕ СОБЫТИЕ «ЗИМНЕЕ ВОЛШЕБСТВО»

В последний день проекта в группе оформляется небольшое пространство с коллективной композицией «Зимнее волшебство» и индивидуальными работами детей. Выставка получает название «Зимушка-зима».

С детьми проводится короткая беседа-рассматривание. Воспитатель не проверяет знания, а помогает восстановить опыт: «Чем мы рисовали снег?», «Какой след оставляла губка?», «Кто рисовал ватной палочкой?», «Какие зимние цвета вам нравились?» Каждый ребёнок может показать любимую работу или элемент общей композиции.

Родителям предлагается рассмотреть выставку вместе с ребёнком. Желательные вопросы: «Расскажи, как ты это делал?», «Что ты выбрал сам?», «Какой цвет тебе понравился?» Нежелательны сравнения с другими детьми и замечания о «неправильности» изображения.

20. ОЖИДАЕМЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭФФЕКТ

В результате проекта предполагается повышение интереса детей к художественным материалам и более уверенное использование простых нетрадиционных техник. Дети начинают лучше понимать связь между реальным впечатлением и изображением: увиденный снег можно передать точками, мягкими отпечатками, светлыми пятнами; морозный узор — сочетанием линий, точек и следов.

Особенно значимым является формирование опыта выбора. Даже маленький выбор между белым и голубым, губкой и ватной палочкой, одним или несколькими отпечатками постепенно переводит ребёнка из позиции исполнителя в позицию автора собственного действия.

Для педагога проект позволяет увидеть, какие средства наиболее комфортны конкретным детям, кому нужна дополнительная поддержка, а кто уже стремится комбинировать способы. Эти наблюдения могут стать основой дальнейшего планирования изобразительной деятельности.

21. ВОЗМОЖНЫЕ ТРУДНОСТИ И СПОСОБЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ

22. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЫВОД

Проект «Зимние узоры» показывает, что проектная технология в младшем дошкольном возрасте эффективна тогда, когда она основана на конкретном чувственном опыте ребёнка и коротких, эмоционально насыщенных событиях. Для детей 3–4 лет важен не объём сведений о зиме, а возможность увидеть явление, действовать с доступным материалом, получить заметный результат и вернуться к этому впечатлению в творчестве.

Оптимальной является последовательность: наблюдение → простое исследование → сенсорная и речевая игра → проба художественного способа → самостоятельный выбор → индивидуальная работа → общий творческий продукт. Такая логика поддерживает инициативу и делает рисование продолжением познания, а не изолированным занятием.

Использование губки, ватных палочек, пальчиковых следов и отпечатков позволяет каждому ребёнку получить выразительный результат при разном уровне сформированности графических навыков. При этом отказ от жёсткого образца сохраняет индивидуальность детской работы.

Проект может использоваться как часть системной работы по развитию творческих способностей младших дошкольников через изобразительную деятельность и быть продолжен сезонными мини-проектами, объединёнными общей методической логикой.

23. МЕТОДИЧЕСКОЕ И НОРМАТИВНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

1. Федеральный закон от № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

2. Приказ Минобрнауки России от № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (в действующей редакции).

3. Приказ Минпросвещения России от № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования».

4. СП «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».

5. СанПиН «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания» (в действующей редакции).

6. Образовательная программа дошкольного образования МБДОУ Новосибирского района Новосибирской области детский сад «Звёздочка».

ПРИЛОЖЕНИЕ 1. ИНФОРМАЦИОННОЕ СООБЩЕНИЕ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

Уважаемые родители! В нашей группе начинается краткосрочный творческий проект «Зимние узоры». В течение двух недель дети будут наблюдать за снегом и льдом, рассматривать зимние узоры, экспериментировать с белой, голубой и синей краской, рисовать пальчиками, ватными палочками, губкой и отпечатками.

Нам важно, чтобы ребёнок не копировал готовую картинку, а замечал красоту зимы и пробовал передавать свои впечатления доступными способами. Вы можете поддержать проект во время обычной прогулки: посмотреть на заснеженные ветви, следы, иней, оттенки снега и поговорить с ребёнком о том, что он увидел.

Итогом проекта станут коллективная работа «Зимнее волшебство» и выставка детских работ «Зимушка-зима». Будем рады вашему доброжелательному интересу к самостоятельным работам детей!

ПРИЛОЖЕНИЕ 2. ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ «НЕ РИСУЕМ ВМЕСТО РЕБЁНКА»

– Предлагайте простой материал и небольшое пространство для работы.

– Покажите способ один раз, затем дайте ребёнку попробовать самому.

– Не исправляйте форму, цвет и расположение элементов в детском рисунке.

– Не сравнивайте работу ребёнка с образцом или работами других детей.

– Вместо «Неправильно» спросите: «Расскажи, что у тебя получилось?»

– Хвалите не только результат, но и выбор, попытку, самостоятельность: «Ты сам выбрал голубой», «Ты придумал много снежинок».

– Если ребёнок не хочет рисовать пальчиком, предложите губку или ватную палочку.

– Помните: в 3–4 года важнее интерес к процессу и уверенность в себе, чем внешняя «идеальность» работы.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3. КАРТА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО НАБЛЮДЕНИЯ

Условные отметки: С — проявляется самостоятельно; П — проявляется с поддержкой; Р — проявляется редко/пока не наблюдалось. Карта предназначена для педагогического планирования и не является оценкой личности ребёнка.

ПРИЛОЖЕНИЕ 4. ВОПРОСЫ ДЛЯ МИНИ-РЕФЛЕКСИИ С ДЕТЬМИ

– Что тебе больше понравилось: рисовать губкой, пальчиком или палочкой?

– Какой зимний цвет ты выбирал?

– Где на твоём рисунке снег?

– Какой след получился у губки?

– Что было самым интересным?

– Покажи в общей картине то, что сделал ты.

Вопросы используются выборочно и в игровой форме. От ребёнка 3–4 лет не требуется развёрнутого словесного ответа: он может ответить одним словом, жестом или показать элемент работы.

ПРИЛОЖЕНИЕ 5. МИНИ-СЦЕНАРИЙ ОТКРЫТИЯ ВЫСТАВКИ «ЗИМУШКА-ЗИМА»

Воспитатель: «Посмотрите, сколько зимних работ появилось в нашей группе. Здесь снег шёл по-разному, мороз рисовал узоры, на снегу появились дорожки следов. Все работы разные, потому что каждый из вас выбирал свой цвет и свой способ».

Детям предлагают подойти к выставке небольшими группами, показать любимую работу, найти рисунок, выполненный губкой или ватной палочкой. Затем все вместе рассматривают коллективную композицию «Зимнее волшебство».

Воспитатель: «Эту картину мы сделали вместе. Кто-то добавил снег, кто-то снежинки, кто-то следы и узоры. Когда каждый делает свою маленькую часть, получается большое общее зимнее волшебство».

ПРИЛОЖЕНИЕ 6. КРАТКАЯ КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ «КАК ПОКАЗЫВАТЬ ТЕХНИКУ, НЕ ПРЕВРАЩАЯ ЕЁ В ОБРАЗЕЦ»

В младшем дошкольном возрасте показ необходим, но важно различать показ способа действия и предъявление готового рисунка для копирования. Педагог демонстрирует одно техническое действие: как слегка коснуться бумаги губкой, как поставить точку ватной палочкой, как оставить отпечаток пальцем. После этого материал передаётся ребёнку для самостоятельной пробы.

Лучше говорить: «Посмотри, какой след может оставить губка. А теперь попробуй ты» вместо «Сделай здесь пять белых кружков, как у меня». Вопросы выбора расширяют самостоятельность: «Какой цвет возьмёшь?», «Где будет снег?», «Чем хочешь рисовать?»

Если результат отличается от педагогического представления, не следует исправлять работу рукой ребёнка. Задача взрослого — обеспечить безопасность, показать технически доступное действие, поддержать интерес и помочь ребёнку увидеть ценность собственного результата.

ПРИЛОЖЕНИЕ 7. ПЕРЕЧЕНЬ МАТЕРИАЛОВ-ДОКАЗАТЕЛЬСТВ ДЛЯ АТТЕСТАЦИОННОЙ ПАПКИ

– краткосрочный творческий проект «Зимние узоры»;

– календарный план проекта;

– конспект/описание творческой деятельности «Снег идёт»;

– конспект «Снежинки на варежке»;

– творческая работа «Морозное окошко»;

– описание коллективной композиции «Зимнее волшебство»;

– памятка для родителей «Не рисуем вместо ребёнка»;

– карта педагогического наблюдения;

– образцы детских работ и материалы выставки «Зимушка-зима» при наличии.