Технология обучения
презентация к уроку (подготовительная группа)

Слайд 1

Технологии обучения (теория поэтапного формирования умственных действий) Подготовила: Назарова Екатерина

Слайд 2

Проблемы развития и обучения с разных позиций стремились решать Ф. Фребель , А. Дистервег , К.Д. Ушинский, Д.Б. Эльконин , П.Я. Гальперин. Группа психологов под руководством Д.Б. Эльконина рассматривала развитие главным образом как умственное, а основным средством, обеспечивающим такое развитие, Эльконин считал содержание обучения.

Слайд 3

Основу теории поэтапного формирования умственных действий составляет учение Л.С. Выготского об интериоризации ‒ процессе преобразования внешней предметной деятельности во внутреннюю психическую деятельность, формирование внутренних интеллектуальных структур психики посредством усвоения внешней социальной действительности.

Слайд 4

П.Я. Гальперин разграничил две части осваиваемого предметного действия: его понимание и умение его выполнить. Первая часть играет роль ориентировки и названа «ориентировочной», вторая – исполнительная.

Слайд 5

П.Я. Гальпериным и Н.Ф. Талызиной проведена типология ориентировочной основы действия по трём критериям: - степень полноты - наличие в ней сведений обо всех компонентах действия: предмете, продукте, средствах, составе, порядке выполнения операций; - мера обобщённости - широта класса объектов, к которым применимо данное действие; - способ получения - каким образом субъект стал обладателем данной ориентировочной основы действия.

Слайд 6

Три типа обучения 1-й тип обучения характеризуется неполным составом ориентировочной основы, ориентиры представлены в частном виде и выделяются самим субъектом путём слепых проб. 2-й тип обучения характеризуется наличием всех условий, необходимых для правильного выполнения действия. 3-й тип обучения – ориентировочная основа имеет полный состав, ориентиры представлены в обобщённом виде, характерном для целого класса явлений.

Слайд 7

П.Я. Гальперин выделял шесть этапов формирования умственных действий: 1) формирование мотивационной основы действия; 2) составление схемы ориентировочной основы действия; 3) формирование действий в материализованной форме; 4) содержание ориентировочной основы действия отражается в речи; 5) формирование действия во внешней речи «про себя»; 6) формирование действия во внутренней речи.

Слайд 8

Мотивационный этап. Происходит предварительное ознакомление учащихся с целью обучения, создается «внутренняя» или познавательная мотивация через постановку соответствующих учебных задач. Этап составления схемы ориентировочной основы действия. На данном этапе происходит предварительное ознакомление с действием, т.е. построение в сознании обучаемого ориентировочной основы . Третий этап – формирование действия в материальной или материализованной форме. Обязательным условием этого этапа является сочетание материальной формы действия с речевой, что позволяет отделить усваиваемое действие от тех предметов или их заместителей, с помощью которых оно выполняется . Четвертый этап – формирование действия в громкой речи. Процесс получения и усвоения знаний происходит быстрее, если оно сопровождается внешнеречевой деятельностью . Пятый этап – формирование действия во внешней речи «про себя». Ученик использует ту же речевую форму действия, что и на предыдущем этапе, но без произношения (даже без шепота ). Шестой этап – формирование действия во внутренней речи. Ученик, решая задачу, сообщает только конечный ответ.

Слайд 9

Эффективность обучения на основе теории поэтапного формирования умственных действий и понятий зависит от соблюдения ряда условий: конкретного описания конечного результата действия и его характеристик; выбора задач и упражнений, обеспечивающих формирование нужного действия; точного определения порядка выполнения всех исполнительных и ориентировочных операций, входящих в действие; правильности и полноты ориентировочной основы.