Карта индивидуального развития
материал (младшая группа)

Степень проявления

Критерии проявлений

1

2

3

Сенсорное развитие

Ребенок пассивен в играх с предметами разной формы, размера, не пользуется действиями, показывающими увеличение или уменьшение, сопоставление, сравнение. Выполняет аналогичное только в совместной со взрослым игре;

- в основном раскладывает, перекладывает предметы безрезультатно, словами, обозначающими название форм, размеров, чисел не пользуется;

- у ребенка отсутствует интерес к действиям с предметами и дидактическими игрушками как вместе со взрослым, так и самостоятельно;

- малыш неспособен найти по образцу такой же предмет, составить группу из предметов по свойству;

- ребенка отсутствует стремление учитывать свойства предметов в продуктивной деятельности;

- малыш не понимает слов, обозначающих основные свойства и результаты сравнения предметов по свойству;

- равнодушен к природным объектам;

- недостаточно развиты обследовательские умения и поисковые действия

Ребенок не всегда самостоятелен в играх с предметами,

- действуя с предметами, путается в их цвете, форме, величине,

- не всегда определяет предмет по образцу,

- у ребенка достаточно развиты поисковые умения и поисковые действия, но применяет он их не по назначению,

- по напоминанию взрослого замечает предметы ближайшего окружения,

- повторяет за взрослым название формы, размера предметов в совместных играх,

- объединяет предметы одинакового цвета, размера, формы; показывает большие и маленькие, длинные и короткие.

Ребенок с интересом и удовольствием действует со взрослым и самостоятельно с предметами, дидактическими игрушками и материалами;

- успешно выделяет и учитывает цвет, форму, величину, фактуру и другие признаки предметов и явлений при выполнении ряда практических действий;

- группирует в соответствии с образцом предметы по цвету, форме, величине и другим свойствам при выборе из четырёх разновидностей;

- активно использует «опредмеченные» слова-названия для обозначения формы;

- начинает пользоваться общепринятыми словами-названиями цвета, часто еще в отрыве от конкретного предмета (синим он может называть и жёлтый, и зелёный предмет);

- проявляет активность и интересуется животными ближайшего природного окружения, замечает цветущие растения, явления природы;

- по показу воспитателя обследует объекты природы, использует разнообразные обследовательские действия

Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности

По напоминанию взрослого конструирует постройки для сюжетных игр, выполняет игровые задания;

- без желания действует с предметами;

-слабо пространственно ориентирован в пределах своего тела.

В любое время может прервать процесс конструирования постройки для сюжетных игр,

- не всегда увлечен действиями с предметами, игрушками,

- путается в пространственной ориентации в пределах своего тела

С удовольствием конструирует постройки для сюжетных игр, выполняет игровые задания;

- экспериментирует с водой, песком;

- увлечен действиями с предметами;

-пространственно ориентирован в пределах своего тела.

Формирование элементарных математических представлений

Слабо или с помощью взрослого различает количество предметов (много – один);

-с трудом обозначает в речи контрастные размеры и их обозначения;

- не умеет различать предметы по форме и называть их

Ребенок повторяет за взрослым название формы, размера предметов в совместных играх. Объединяет предметы одинакового цвета, размера, формы; показывает большие и маленькие, длинные и короткие.

Различает количество предметов (много – один);

-обозначает в речи контрастные размеры и их обозначения;

- умеет различать предметы по форме и называть их.

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей

Мало знаком с названием предметов ближайшего окружения (игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель), связями между ними;
- с помощью взрослого называет цвет, величину предметов, материал из которого они сделаны (бумага, дерево, ткань, глина);
- не может сравнивать знакомые предметы, подбирать предметы по тождеству (найди такой же, подбери пару), не умеет группировать их по способу применения (из чашки пьют и т.д.).

Не всегда называет предметы ближайшего окружения или путается в их названиях,

- неуверенно сравнивает знакомые предметы, путается в группировке по способу применения,

- не достаточно развиты действия с геометрическими телами и фигурами, песком, водой и снегом. Выполняет действия с помощью взрослого.

Знаком с названием предметов ближайшего окружения (игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель), связями между ними;
- называет цвет, величину предметов, материал из которого они сделаны (бумага, дерево, ткань, глина);
-сравнивает знакомые предметы, подбирает предметы по тождеству (найди такой же, подбери пару), группирует их по способу применения (из чашки пьют и т.д.).

Ознакомление с природой

Не всегда указывает в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных и птиц (3-4 вида) и их детёнышей и называет их; не знает некоторых диких животных (2-3 вида характерных для данной местности) и не называет их;

- с помощью взрослого различает по внешнему виду овощи (2-3 вида) и фрукты (2-3 вида);

- равнодушен к красоте природы в разное время года;
- агрессивно относится к растениям и животным,

- по предложению воспитателя ребенок показывает отдельные объекты природы, но называет лишь некоторые. Конкретные признаки не выделяет. Отношение к объектам и явлениям  природы не устойчивое,

- по предложению воспитателя ребенок показывает отдельные объекты природы, но называет лишь некоторые,

- конкретные признаки не выделяет,

- отношение к объектам и явлениям  природы неустойчивое.

В ответ на просьбу взрослого ребенок показывает объект природы, но называет его не всегда,

- замечает самые яркие признаки и свойства,

- эпизодически проявляет интерес к красоте объектов, удивление, радость, - проявляет интерес к определению отдельных частей и характерных признаков растений и животных,

- определяет отдельные части и характерные признаки растений и животных с помощью взрослого.

Указывает в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных и птиц (3-4 вида) и их детёнышей и называет их; узнает на картинках некоторых диких животных (2-3 вида характерных для данной местности) и называет их.
- различает по внешнему виду овощи (2-3 вида) и фрукты (2-3 вида);

- внимателен к красоте природы в разное время года;
- бережного относится к растениям и животным, не нанося им вред,

- совместно со взрослыми выполняет отдельные обследовательские действия; некоторые из них, освоенные заранее, использует самостоятельно,

- охотно принимает участие в уходе и наблюдениях за неживой природой, животными и растениями,

- проявляет интерес и радость при встрече с привлекательными объектами,

- под влиянием взрослого проявляет сочувствие, сопереживание.

Критерии проявлений

Степень проявления

Начало года

Середина года  

Конец года

1

2

3

1

2

3

1

2

3

Сенсорное развитие

Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности

Формирование элементарных математических представлений

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей

Ознакомление с природой

Условные обозначения:

Зеленый (3):

показатель проявляется ярко, это достижение ребенка;

Желтый (2):

показатель проявляется нестабильно, неустойчиво, требуется поддержка ребенку в данном проявлении;

Красный (1):

показатель почти не проявляется, необходима помощь ребенку в данном направлении

Степень проявления

Критерии проявлений

1

2

3

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми

- ребенок не проявляет интереса к общению: в общении с воспитателем недоверчив и насторожен, в общении со сверстниками недоброжелателен или замкнут;

- понимает речь только на наглядной основе, нуждается в повторении обращенной к нему речи;

- отвечает на вопросы преимущественно жестом или использованием упрощенных слов.

- самостоятельно вступает в речевой контакт только с воспитателем.

- элементарные формулы речевого этикета (приветствия, прощания, просьбы и благодарности) использует фрагментарно, только по напоминанию взрослого.

Ребенок легко понимает речь. Отвечает предложениями, но затрудняется в их оформлении, часто использует жесты, слова –заменители. Охотно вступает в речевые контакты с воспитателем и близкими людьми.

- выполняет разнообразные поручения, дающие возможность общаться со сверстниками и взрослыми;

- ребенок активен и инициативен в речевых контактах с воспитателем и детьми;

- проявляет интерес и доброжелательность в общении со сверстниками. Легко понимает речь взрослого на наглядной основе и без наглядности, использует в разговоре форму простого предложения из 4-х и более слов, правильно оформляет его;

- самостоятельно использует форму приветствия, прощания, просьбы и благодарности.

Развитие компонентов устной речи детей

- не всегда понимает речь других и активизирует  словарь на основе расширения ориентировки в ближайшем окружении;

- не всегда по словесному указанию педагога находит предметы по названию, цвету, размеру.

Понимает речь других, но не всегда активизирует словарь на основе расширения ориентировки в ближайшем окружении.

Иногда путается в нахождении предметов по названию, цвету, размеру

- понимает речь других и активизирует  словарь на основе расширения ориентировки в ближайшем окружении;
- умеет по словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету, размеру.

Звуковая культура речи

- расплывчато, невнятно произносит изолированные гласные и согласные звуки (кроме свистящих, шипящих и сонорных), с ошибками  воспроизводит звукоподражания, слова;
- слабо развиты артикуляционный и голосовой аппарат, речевое дыхание, слуховое внимание;
- не умеет пользоваться высотой и силой голоса.

Не всегда четко произносит изолированные гласные и согласные звуки (кроме свистящих, шипящих и сонорных).

Артикуляционный аппарат развит достаточно, слуховое внимание не всегда активно. Умеет пользоваться высотой и силой голоса.

- отчётливо произносит изолированные гласные и согласные звуки (кроме свистящих, шипящих и сонорных), правильно воспроизводит звукоподражания, слова, несколько фраз;
- у ребенка развит артикуляционный и голосовой аппарат, речевое дыхание, слуховое внимание;
- умеет пользоваться высотой и силой голоса.

Грамматический строй речи

Не правильно использует окончание существительных, уменьшительно-ласкательные суффиксы.

Правильно использует окончание существительных, при помощи взрослого использует в речи уменьшительно-ласкательные суффиксы.

Использует  в речи прилагательные, существительные в роде и падеже. Использует слова для обозначения: действий, качеств,  свойства

предметов, словотворчество.  

Связная речь

- Не отвечает на простейшие и более сложные вопросы;

- только по просьбе воспитателя рассказывает об изображённом на картине, о новой игрушке, о событии из личного опыта;

- во время игр-инсценировок не повторяет несложные фразы;

- без желания слушает небольшие рассказы.

Отвечает на простейшие вопросы с помощью взрослого.

Иногда самостоятельно рассказывает об изображенном предмете на картине. О событиях из личного опыта - отвечает на вопросы воспитателя

- Умеет отвечать на простейшие и более сложные вопросы;

- по собственной инициативе или по просьбе воспитателя рассказывает об изображённом на картине, о новой игрушке, о событии из личного опыта;
- во время игр-инсценировок умеет повторять несложные фразы;

- умеет слушать небольшие рассказы.

Художественная литература

Не использует в речи вербальные и невербальные средства (жесты, мимика, пантомимика).

С помощью взрослого использует в речи вербальные и невербальные средства (жесты, мимика, пантомимика).

Самостоятельно использует в речи и игровых ситуациях вербальные и невербальные средства (жесты, мимика, пантомимика).

Критерии проявлений

Степень проявления

Начало года

Середина года  

Конец года

1

2

3

1

2

3

1

2

3

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми

Развитие компонентов устной речи детей

Звуковая культура речи

Грамматический строй речи

Связная речь

Художественная литература

Условные обозначения:

Зеленый (3):

показатель проявляется ярко, это достижение ребенка;

Желтый (2):

показатель проявляется нестабильно, неустойчиво, требуется поддержка ребенку в данном проявлении;

Красный (1):

показатель почти не проявляется, необходима помощь ребенку в данном направлении

Степень проявления

Критерии проявлений

1

2

3

Развитие продуктивной деятельности

‒ невнимательно рассматривает игрушки, предметы, иллюстрации; пытается рисовать, лепить, апплицировать, но при инициативе взрослого;

‒ увлекается манипулированием с инструментами, затрудняется ассоциировать (соотносить) созданные линии, фигуры с образами; теряет замысел в процессе выполнения работы;

‒ недостаточно хорошо (согласно возрасту) развита мелкая моторика, координация руки и зрения;

‒ ребенок неуверенно выполняет формообразующие движения; наблюдается неестественность позы, «зажатость» (напряженность) руки при деятельности;

‒ различает проявления свойств предметов (только 1-2 цвета, 1-2 формы), выделяет их в знакомых предметах, путает название;

‒ испытывает затруднения в совместной со взрослым деятельности (сотворчестве): не умеет «приглашать» взрослого к совместной изобразительной деятельности, следить за действиями взрослого, не принимает игрового подтекста ситуации.

Проявляет интерес к изобразительной деятельности, узнает знакомые образы в рисунке, иллюстрациях, прикладном искусстве.

Пытается рисовать, лепить, конструировать, составлять аппликацию самостоятельно.

‒ ребенок с интересом включается в образовательные ситуации эстетической направленности: рисовать, лепить или «поиграть» с игрушками (народных промыслов);

‒ любит заниматься изобразительной деятельностью совместно со взрослым;

‒ эмоционально воспринимает красоту окружающего мира: яркие контрастные цвета, интересные узоры, нарядные игрушки;

‒ узнает в иллюстрациях и в предметах народных промыслов изображения (люди, животные), различает некоторые предметы народных промыслов;

‒ знает названия некоторых изобразительных материалов и инструментов, понимает, что карандашами и красками можно рисовать, из глины лепить;

‒ самостоятельно оставляет след карандаша (краски) на бумаге, создает простые изображения (формы, линии, штрихи), научается ассоциировать (соотносить) созданные линии, фигуры с образами, «подсказанными» взрослым; называет то что изобразил;

‒ осваивает простые действия с инструментами, в совместной со взрослым деятельности создает простые изображения.

Развитие детского творчества

- ребенок не проявляет должного интереса к изображенным им на бумаге линиям, вылепленным предметам.

С помощью взрослого обращает внимание на выделенные предметы, пытается самостоятельно их воспроизвести на бумаге

- ребенок проявляет интерес к изображенным им на бумаге линиям, вылепленным предметам, побуждая задуматься над тем, что он нарисовал, слепил, на что это похоже;

- пытается дополнить нарисованное изображение характерными деталями.

Приобщение к изобразительному искусству

- без желания рассматривает иллюстрации художников к произведениям детской литературы;

- не знаком с народными игрушками.

Немного знаком с народной игрушкой. Совместно со взрослым рассматривает иллюстрации художников к произведениям детской литературы

- с желанием рассматривает иллюстрации художников к произведениям детской литературы;

- знаком с народными игрушками.

Слушание

- без желания слушает народную и классическую музыку;

- невнимательно слушает спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, отказывается понимать, о чём (о ком) поётся, не реагирует на содержание;

- не различает звуки по высоте.

- совместно со взрослым слушает народную и классическую музыку.

- иногда с интересом слушает музыкальные пьесы разного характера, пытается реагировать на их содержание

- с желанием слушает народную и классическую музыку, подпевает, выполняет простейшие танцевальные движения;

- умеет внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимает, о чём (о ком) поётся, и эмоционально реагирует на содержание;

- умеет различать звуки по высоте

Пение

- безактивен в подпевании и пении;
- слабо развито умение подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем).

- не всегда активен в подпевании песен;

- при желании способен подпевать фразы в песне

- активен при подпевании и пении;
-развито умение подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем).

Музыкально-ритмические движения

- невнимателен к воспроизведению движений, показываемых взрослыми;

- не может начать движение с началом музыки и заканчивать с её окончанием: передавать образы;
- стесняется выполнять плясовые движения в кругу, в рассыпную; с опозданием меняет движение с изменением характера музыки или содержанием песни

- повторяет движения по показу взрослого;

- способен передавать образы;

- выполняет плясовые движения не всегда одновременно с началом и окончанием музыки

- способен воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослыми;

- умеет начинать движение с началом музыки и заканчивать с её окончанием: передавать образы;
- умеет выполнять плясовые движения в кругу, в рассыпную; менять движение с изменением характера музыки или содержанием песни

Критерии проявлений

Степень проявления

Начало года

Середина года  

Конец года

1

2

3

1

2

3

1

2

3

Развитие продуктивной деятельности

Развитие детского творчества

Приобщение к изобразительному искусству

Слушание

Пение

Музыкально-ритмические движения

Условные обозначения:

Зеленый (3):

показатель проявляется ярко, это достижение ребенка;

Желтый (2):

показатель проявляется нестабильно, неустойчиво, требуется поддержка ребенку в данном проявлении;

Красный (1):

показатель почти не проявляется, необходима помощь ребенку в данном направлении

Степень проявления

Критерии проявлений

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

Нужно потрудиться

Что нас радует

1

2

3

Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации)

Малыш не интересуется разнообразными физическими упражнениями, действиями с разными физкультурными пособиями (погремушками, ленточками, кубиками, мячами и др.

- ребенок не вступает в общение с воспитателем и другими детьми при выполнении игровых физических упражнений и в подвижных играх, не инициативен;

- малыш не самостоятелен в двигательной деятельности, не стремится к получению положительного результата в двигательной деятельности;

- в контрольной диагностике его результаты ниже возможных минимальных.

По предложению взрослого вступает в разнообразные действия с физкультурными пособиями, не всегда правильно реагирует на сигналы;

не всегда самостоятелен в двигательной деятельности, ждет подсказки воспитателя

Ребенок интересуется разнообразными физическими упражнениями, действиями с физкультурными пособиями (погремушками, ленточками, кубиками, мячами и др.);

- при выполнении упражнений демонстрирует достаточную координацию движений, быстро реагирует на сигналы;

- с большим желанием вступает в общение с воспитателем и другими детьми при выполнении игровых физических упражнений и в подвижных играх, проявляет инициативность;

- стремится к самостоятельности в двигательной деятельности, избирателен по отношению к некоторым двигательным действиям;

- переносит освоенные простые новые движения в самостоятельную двигательную деятельность

Накопление и обогащение двигательного опыта детей

По подсказке взрослого ходит в различных направлениях, по кругу, с изменением темпа и направления, с переходом на бег, с перешагиванием, приставным шагом;
- не всегда умеет ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом;
- прыжки на двух ногах на одном месте, с продвижением вперёд выполняет с остановками, перерывами,

- движения ребенка импульсивные, напряженные, скованные, плохо скоординированные. По показу воспитателя выполняет разные способы ходьбы, прыжков, ползанья и т.д.

Движения ребенка приобретают произвольность, согласованность, менее скованны и напряжены, наблюдается перекрестная координация в движениях рук и ног (ходьбе, беге, лазании), которая проявляется эпизодически. Ребенок улавливает общую структуру и темп движения, реагирует на сигнал.

Совершенствован навык ходьбы в различных направлениях, по кругу, с изменением темпа и направления, с переходом на бег, с перешагиванием, приставным шагом;
- умеет ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом;
-обучен прыжкам на двух ногах на одном месте, с продвижением вперёд, - большинство осваиваемых движений выполняется ребенком активно, наблюдается согласованность в движениях руки ног (в ходьбе и беге); ребенок хорошо реагирует на сигнал и действует в соответствии с ним; выдерживает заданный темп, проявляет положительное эмоциональное отношение к двигательной деятельности, самостоятельно воспроизводит ранее освоенные движения.

Формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании

В играх малая активность, интерес сниженный, часто требуется помощь воспитателя.

В подвижных играх активен, эмоционален, иногда нуждается в помощи воспитателя.

Проявляет положительное эмоциональное отношение к подвижным играм, воспроизводит элементы игр в самостоятельной деятельности

Воспитание культурно-гигиенических навыков

Забывчив в соблюдении правил личной гигиены,  мало аккуратен при приеме пищи, одевании и раздевании.

Нуждается в напоминании взрослого в соблюдении правил личной гигиены

Знает правила личной гигиены,  аккуратен при приеме пищи, одевании и раздевании.

Привитие навыков сохранения и укрепления здоровья

Без желания участвует в закаливающих мероприятиях.

В закаливании активен, но иногда нуждается в помощи взрослого

С удовольствием участвует в закаливающих мероприятиях.

Критерии проявлений

Степень проявления

Начало года

Середина года  

Конец года

1

2

3

1

2

3

1

2

3

Развитие физических качеств

Накопление и обогащение двигательного опыта детей

Формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании

Воспитание культурно-гигиенических навыков

Привитие навыков сохранения и укрепления здоровья

Условные обозначения:

Зеленый (3):

показатель проявляется ярко, это достижение ребенка;

Желтый (2):

показатель проявляется нестабильно, неустойчиво, требуется поддержка ребенку в данном проявлении;

Красный (1):

показатель почти не проявляется, необходима помощь ребенку в данном направлении

Степень проявления

Критерии проявлений

1

2

3

Обогащение игрового опыта детей

- ребенок отражает в игре хорошо знакомые, не всегда связанные по смыслу действия;

- игровую роль не принимает («роль в действии»).

- игровые действия воспитателя в самостоятельной игре воспроизводит частично;

-  игровые действия однообразны. Предметами-заместителями пользуется только по предложению воспитателя;

- редко включается в игру со сверстником, испытывает трудности в согласовании игровых действий;

- ребенок проявляет недоверие к окружающим, избегает общения, речь развита слабо;

-  игровые действия с игрушкой кратковременны, быстро теряет интерес к своей игре, отнимает игрушки у детей, занятых игрой;

- общее эмоциональное состояние ребенка неустойчиво: спокойное состояние чередуется с плаксивостью, отдельными негативными проявлениями по отношению к сверстникам или взрослым;

- игровые действия воспитателя в самостоятельной игре воспроизводит частично; игровые действия однообразны; предметами-заместителями пользуется только по предложению воспитателя;

- не всегда доброжелательно относится к деятельности сверстника;

- не имеет представления о различии людей по половому признаку.

С помощью взрослого ребенок отражает в играх разные сюжеты, пользуется предметами-заместителями;

- не всегда выполняет действия в соответствии с ролью,

-не всегда посещает детский сад с желанием;

- общее эмоциональное состояние устойчивое, но иногда сопровождается негативными проявлениями;

- игровые сюжеты часто однообразны,

- игровые действия не всегда выполняет в соответствии с ролью

Ребенок выстраивает сюжет из нескольких  связанных по смыслу действий;

-  принимает (иногда называет) свою игровую роль,   выполняет игровые действия в  соответствии с ролью;

-  игровые действия разнообразны;

-  принимает предложения к использованию в  игре  предметов-заместителей, пользуется ими   в самостоятельных играх;

- охотно общается с воспитателем и с детьми,  вступает в игровое взаимодействие;

- ребенок положительно настроен, охотно посещает детский сад, относится с доверием к воспитателям, общается, участвует в совместных действиях с воспитателем, переносит показанные игровые действия в самостоятельные игры;

- эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, подражает его действиям, принимает игровую задачу;

- ребенок дружелюбен, доброжелателен к сверстникам, с интересом участвует в общих играх и делах совместно с воспитателем и детьми;

- строит сюжет из нескольких связанных по смыслу действий, принимает (иногда называет) свою игровую роль, выполняет игровые действия в соответствии с ролью;

- охотно общается с воспитателем и с детьми, вступает в игровое взаимодействие;

- имеет представление о различии людей по половому признаку.

Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе

Не имеет представления о простых предметах своей одежды, назначение их, не владеет способами одевания.

Не знаком с правилами безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

-выполняет некоторые действия самообслуживания, но только совместно или по предложению взрослого;

- малыш мало активен в выполнении действий самообслуживания, не стремится к оказанию помощи другим детям;

- не знаком с элементарными правилами поведения в природе;

- отказывается выполнять данное ему поручение.

Путается в правилах безопасности дорожного движения, некоторых действиях самообслуживания, активен в навыках самообслуживания только по напоминанию воспитателя;

- не всегда соблюдает правила поведения в природе, выполняет элементарные поручения

Знаком с правилами безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

- малыш активен в выполнении действий самообслуживания, стремится к оказанию помощи другим детям;

- знаком с элементарными правилами поведения в природе;

- с удовольствием выполняет данное ему поручение.

Патриотическое воспитание дошкольников

Слабо различает эмоциональные состояния близких взрослых и детей (радость, печаль, гнев), их изменения и выражает сочувствие (пожалеть, помочь);

- наблюдение за взрослыми и сверстниками не вызывает у ребенка интереса;

- не проявляет никаких эмоций к окружающему миру.

Не всегда выражает сочувствие к эмоциональному состоянию близких людей,

- забывчив в различии эмоциональных состояний,

- к окружающему миру не всегда выражает положительные чувства.

Различает эмоциональные состояния близких взрослых и детей (радость, печаль, гнев), их изменения и выражает сочувствие (пожалеть, помочь);

- доброжелательно относится к деятельности взрослого и сверстника;

- выражает эмоционально-положительные чувства к окружающему миру.

Трудовое воспитание

Слабо или только с помощью взрослого владеет элементарными навыками культуры быта в самообслуживании;

- неохотно сотрудничает в процессе хозяйственно-бытового труда со взрослыми и сверстниками;

- без желания выполняет трудовые поручения в уголке природы (набирает воду в лейку, поливает цветы);

- не аккуратен при выполнении заданий взрослого процессе изобразительной деятельности (лепки, аппликации, рисования, конструирования;

- без интереса наблюдает за трудом взрослых.

Владеет элементарными навыками культуры быта по напоминанию взрослого,

- не всегда аккуратен при выполнении заданий взрослого в процессе изобразительной деятельности,

- по желанию помогает взрослым и сверстникам в процессе хозяйственно-бытового труда

Владеет элементарными навыками культуры быта (труд по самообслуживанию);

- активно сотрудничает в процессе хозяйственно-бытового труда со взрослыми и сверстниками;

- с интересом выполняет трудовые поручения в уголке природы (набирает воду в лейку, поливает цветы);

- аккуратен при выполнении заданий взрослого процессе изобразительной деятельности (лепки, аппликации, рисования, конструирования);

- с интересом наблюдает за трудом взрослых, пытается помочь.

Критерии проявлений

Степень проявления

Начало года

Середина года  

Конец года

1

2

3

1

2

3

1

2

3

Обогащение игрового опыта детей

Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе

Патриотическое воспитание дошкольников

Трудовое воспитание

Условные обозначения:

Зеленый (3):

показатель проявляется ярко, это достижение ребенка;

Желтый (2):

показатель проявляется нестабильно, неустойчиво, требуется поддержка ребенку в данном проявлении;

Красный (1):

показатель почти не проявляется, необходима помощь ребенку в данном направлении