План по самообразованию
материал

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

                «ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА № 49 «РОСИНКА»

                            План по самообразованию

                                 на 2026-2027 учебный год

                Тема: «Экспериментирование как средство по

                 ознакомлению с окружающим миром детей

                            дошкольного возраста»

        Воспитатель: Казанцева Г.В.

        г. Канск, 2026

Актуальность.

С целью определения уровня знаний воспитанников о предметах и объектах живой и неживой природы проведен мониторинг с детьми, по итогам которого отметила, что большинство воспитанников не умеют выделять существенные признаки (особенности, свойства, качества и др.) в воспринимаемом предмете или явлении; они затрудняются в сравнении этих предметов или явлений с другими, не могут находить в них отличительные или сходные признаки, затрудняются в правильном определении причины и объяснении явлений окружающего мира, познавательный интерес у ребят неустойчив.

Передо мной, как педагогом, встал вопрос, какие подобрать методы для повышения эффективности деятельности по ознакомлению дошкольников с окружающим миром. Пришла к выводу, что метод экспериментирования является для детей более интересным и востребованным, так как в экспериментальной деятельности ребёнок выступает в роли исследователя, где активно познаёт предметы и явления окружающего мира, используя разнообразные формы воздействия на него. Не зря китайская пословица гласит: «Расскажи - и я забуду, покажи - и я запомню, дай попробовать - и я пойму». Усваивается все прочно и надолго тогда, когда ребенок слышит, видит и делает сам. Благодаря опытам дети испытывают большую радость, удивление от своих маленьких и больших открытий, которые вызывают у детей чувство удовлетворения от проделанной работы.

Цель: формирование и расширение представлений у дошкольников об объектах и явлениях окружающего мира через экспериментирование.

Задачи: - учить проводить несложные опыты с различными объектами живой и неживой природы (с водой, воздухом, песком, камнем, деревом, водой, снегом, льдом и т.д.);

- формировать и расширять представления детей о явлениях и объектах окружающего мира;

- учить выделять главное, сравнивать два объекта или два состояния одного и того же объекта и находить между ними разницу;

- учить работать по образцу-схеме, слушать взрослого и выполнять его задания, отвечать на вопросы;

- стимулировать познавательную активность и любознательность;

- воспитывать чувство взаимопомощи, умение работать в коллективе;

- взаимодействовать с родителями по воспитанию активного, любознательного ребенка.

Основное содержание экспериментов, проводимых вместе детьми, предполагает формирование у них следующих представлений:

- о материалах (глина, дерево, ткань, бумага, металл, стекло, резина, пластмасса);

- о природных явлениях (времена года, явления погоды, объекты неживой природы - песок, вода, снег, лёд; игры с цветными льдинками);

- о мире животных (как звери живут зимой, летом) и растений (овощи, фрукты), условия, необходимые для их роста и развития (свет, влага, тепло);

- о предметном мире (игрушки, посуда, обувь, транспорт, одежда и т.д.);

- о геометрических эталонах (круг, прямоугольник, треугольник);

- о человеке (мои помощники - глаза, нос, уши, рот и т.д.).

Для оценки эффективности проведения опытов с дошкольниками провожу мониторинг. Критерии оценки:

- отношение детей к экспериментальной деятельности по методике «Маленький исследователь»;

- уровень сформированности умений по экспериментальной деятельности по Карте показателей овладения детьми экспериментальной деятельностью А. И. Ивановой;

- уровень развития познавательного интереса детей - использую анкету «Изучение познавательных интересов» В. С. Юркевича;

- уровень знаний предметов и объектов неживой природы - организую беседы с детьми, которые выявляют уровень овладения программой.

Предполагаемый результат:

- дошкольники проявляют интерес к экспериментированию и используют приобретённые навыки в продуктивной деятельности;

- дети проводят несложные опыты с различными объектами живой и неживой природы;

- проявляют любознательность, умение задавать вопросы поискового характера взрослым и сверстникам;

- проявляют самостоятельность в выборе и использовании материалов для проведения опытов;

- дети умеют пользоваться инструментами;  

-  дети умеют сравнивать два объекта или два состояния одного и того же объекта и находить между ними разницу, пытаются придумывать объяснения явлениям окружающего мира, обобщать;

- умеют работать по образцу-схеме, слушать взрослого и выполнять его задания, отвечать на вопросы.

При проведении опытов и экспериментов применяю такие методы как:

- метод наблюдения;

- игровой метод (использование разнообразных компонентов игровой деятельности в сочетании с другими приемами: вопросами, указаниями, объяснениями, пояснениями, показом);

- проблемно-поисковый метод (создаётся проблемная ситуация, в которой детям предстоит определить требующие решения вопрос, выдвинуть гипотезы по способам решения проблемы, провести опытную деятельность и подвести итоги);

- элементарный опыт;

- проблемная ситуация (например, после ознакомления детей со свойствами магнита случайно на глазах детей роняю скрепки в таз с водой - как достать их из воды, не намочив рук?);

- словесный метод обучения (беседы применяются для уточнения, коррекции знаний, их обобщения и систематизации);

- фиксация результатов (результаты эксперимента фиксируются наглядно с помощью готовых форм: карточек, картинок, графических схем, объёмных изображений).

Экспериментальную деятельность с детьми организую как:

- отдельный вид деятельности;

- игру;

- часть занятия.

Сопровождаем опыты проговариванием и выдвижением догадок (гипотез), попытками предугадать ожидаемые результаты. Предлагаю детям фиксировать результаты в рисунках или схемах. По окончании опыта дети рассказывают, чем занимались, какого результата достигли, что узнали нового, необычного. Важное условие при организации опыта, чтобы ребёнок всё делал сам, а не был в роли наблюдателя.

Перед началом проведения экспериментов обязательно проговариваю с детьми план работ и правила безопасности.

Правила безопасности при проведении экспериментов с детьми дошкольного возраста:

- работа под наблюдением взрослого (соблюдение правил безопасного поведения во время проведения экспериментов);

- использование прочного и исправного познавательного материала; соответствие его санитарно-гигиеническим, дидактическим и эстетическим требованиям;

- использование только исправных технических средств обучения;

- соблюдение норм и правил охраны жизни и здоровья детей во время экспериментов (учитывать режим дня, расписание, длительность опыта, физическую и психологическую нагрузку);  

- выполнение всех указаний взрослого;  

- по окончании работы приведение в порядок рабочего места.

Создана предметно-познавательная среда: Центр экспериментирования. Для проведения опытов и экспериментов с дошкольниками использую разнообразные материалы:

- приборы-помощники: увеличительные стёкла, весы, песочные часы, компас, магниты;

- разнообразные сосуды из различных материалов (пластмасса, стекло, металл) разного объёма и формы;

- природный материал: камешки, глина, песок, ракушки, птичьи перья, шишки, спил и листья деревьев, мох, семена;

- утилизованный материал: проволока, вата, кусочки кожи, меха, ткани, пластмассы, дерева, пробки;

- разные виды бумаги: обычная, картон, наждачная, копировальная и др.;

- красители: пищевые и непищевые (гуашь, акварельные краски и др.);

- лупа, микроскоп;

- пинцеты, стаканчики, трубочки;

- фартуки, клеёнка;

- вертушки разных размеров и конструкций (для опытов с воздушными потоками);

- бумага для записей и зарисовок, карандаши, фломастеры.

Структура эксперимента (этапы):

- понять, что хочешь узнать

- формулирование задачи исследования

- продумывание методики эксперимента

- прогнозирование результатов

- выполнение эксперимента

- соблюдение правил безопасности

- наблюдение результатов

- фиксирование результатов.

- анализ полученных данных

- словесный отчет об увиденном

- формулирование выводов (обобщение)

                          Перспективный план работы

             по самообразованию на 2026 -2027 учебный год

Приложение

Карта показателей овладения детьми экспериментальной деятельностью А. И. Ивановой - это диагностический инструмент, который помогает выявить уровень сформированности умений в экспериментально-исследовательской деятельности дошкольников. За основу взяты сводные данные о возрастной динамике формирования навыков всех этапов экспериментирования Ивановой А. И. «Живая экология»

Цель: оценить, насколько ребёнок проявляет инициативу в решении проблемных задач, выдвигает гипотезы, осознанно выбирает предметы и материалы для самостоятельной экспериментальной деятельности, действует планомерно, доводит дело до конца, формулирует в речи достигнутый результат.

 Показатели

В карте оцениваются, например:

• Отношение к экспериментальной деятельности -проявление любопытства, задавание вопросов, понимание задачи опыта.  

• Целеполагание - умение ставить цель, решать проблемы.  

• Планирование - активное участие в планировании проведения опыта, прогнозирование результата, с помощью взрослого планирует деятельность.  

• Реализация - выполнение инструкций, содержащих 2–3 поручения одновременно, самостоятельное наблюдение простых опытов, понимание простейших одночленных причинно-следственных связей.  

• Рефлексия - в диалоге с взрослым поясняет ход экспериментальной деятельности, доводит дело до конца, формулирует в речи, достигнут или нет результат.  

Методика

Диагностика уровня овладения детьми экспериментальной деятельностью по методике А. И. Ивановой включает:

• Наблюдения воспитателя - воспитатель фиксирует действия и высказывания ребёнка в процессе экспериментирования.  

• Задания - например, выбор картинок со схематичным изображением уголка экспериментирования с разными материалами и предметами, предложение детям осуществить из четырёх один выбор: «К тебе пришёл маленький исследователь, с чем бы ты посоветовал ему позаниматься?». Ответы фиксируются в протоколе цифрами 1, 2, 3, 4. За первый выбор (экспериментирование) засчитывается 4 балла, за второй - 3 балла, за третий - 2 балла, за четвёртый - 1 балл.  

• Фиксацию результатов - в индивидуальной карте показателей овладения экспериментальной деятельностью (по Ивановой А. И.) фиксируются баллы по каждому показателю.  

Интерпретация результатов

Результаты диагностики могут указывать на высокий, средний или низкий уровень овладения экспериментальной деятельностью. Например:  

• Высокий уровень - ребёнок проявляет инициативу и творчество в решении проблемных задач, видит проблему, активно высказывает своё мнение, выдвигает предположения о способах их решения, широко пользуясь аргументацией и доказательствами.  

• Средний уровень - в большинстве случаев ребёнок проявляет активный познавательный интерес к экспериментальной деятельности, видит проблему иногда с небольшой подсказкой взрослого, высказывает предложения с небольшой помощью других (сверстников или взрослого).  

• Низкий уровень - познавательный интерес детей неустойчив, они не всегда понимают проблему, при выборе материалов для самостоятельной деятельности допускают ошибки из-за недостаточного осознания их качеств и свойств. Часто дети забывают о цели, увлекаясь процессом, тяготеют к примитивным действиям, затрудняются сделать вывод.