Игровая компетентность воспитателя в дошкольном образовании
консультация

Игровая компетентность воспитателя в дошкольном образовании — это  совокупность качеств, которые позволяют педагогу создавать условия для  поддержки и развития инициативы, самостоятельности, воображения,  творчества детей в игре. Главная задача воспитателя — не руководить и не  управлять игрой, а приобщать детей к этой деятельности, сделать так, чтобы они хотели и умели играть, что включает игровая компетентность педагога?

Какие качества педагога позволяют реализовать поддерживающую позицию? Ответить на этот вопрос непросто.

Прежде всего, дошкольный педагог должен сам уметь играть.

Взрослый может научить детей играть только в том случае, если любит и умеет играть сам, если освоил особую грамматику игры и обладает игровой культурой. А это значит, что он должен уметь создавать воображаемую ситуацию, видеть в знакомых предметах что-то неожиданное, придумывать новые сюжеты, свободно отступать от привычных шаблонов и стереотипов. Словом, он должен обладать развитым воображением. Только человек с хорошим воображением может открыть возможности преодоления сложившихся стереотипов и стимулировать детей к созданию воображаемой ситуации (Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е., 2017). Для того чтобы вовлекать в игру и помогать ее развитию, воспитатель должен не просто играть на уровне других детей, а задавать зону ближайшего развития игры, т.е. немного опережать игровые возможности детей, втягивать их в игру более высокого уровня и открывать им новые возможности (Короткова Н.А., 2016). Так, в два–три года дети вместе с взрослым открывают возможности переименования предметов использования их в новом качестве, т.е. воспитатель помогает им создавать игровые замещения. Ребенку трех–четырех лет можно показать возможности принятия игровой роли и ролевого диалога, создания и развития воображаемой ситуации. Дети старше пяти лет втягиваются в игру-фантазию, комбинируя события и строя сложные сюжеты

 соответственно всем этим воспитатель должен владеть на более высоком 

уровне, чем дети. Поэтому способность к порождению новых образов,  высказываний, событий, словом, развитое воображение – важнейший  компонент игровой компетентности.

Для придумывания интересных игровых сюжетов очень полезны бывают  произведения современной детской литературы и мультипликации. Развитие  и комбинирование знакомых сюжетов, «встреча» персонажей из разных 

историй помогут увлечь детей и создать новые игровые сюжеты.

Воображение можно и нужно развивать не только у детей, но и у взрослых.  Для этого существует множество игр и упражнений, которые можно  использовать в работе со студентами: «Чем может стать этот предмет?», 

«Продолжи историю», «Сочинение сценария для мультика» и пр. Все эти  задания направлены на преодоление стереотипов и зависимости от  привычной ситуации.

Однако умение играть  это не только придумывание новых предметных  замещений, ролей и сюжетов. Ведь игра – это не только и не столько 

воображение, это прежде всего действие, изображение чего-то другого. А это значит, что нужно вовлечь детей в игру, помочь им поверить в  воображаемую ситуацию, превратиться в другого, почувствовать себя на месте персонажа, показать его характер. Педагог должен заразить детей интересом к игре, поверить в значимость воображаемой ситуации. Для этого он должен обладать эмоциональной выразительностью, открытостью и артистизмом.

Он должен уметь показать собой – своими жестами, мимикой, интонациями  привлекательность новой игровой ситуации, новой роли. Некоторым  взрослым это трудно, но данные качества являются ядром профессии  дошкольного педагога. Именно они отличают хороших дошкольных  педагогов, которые легко могут изобразить и зайчика, и принцессу, и  косолапого мишку, и строгого учителя, и капризного ребенка. Только своей эмоциональной вовлеченностью педагог может сделать игровую ситуацию личностно значимой, побудить детей включиться в нее, стимулировать их инициативу, заразить желанием играть. Серьезное отношение педагога к игровой ситуации, его эмоциональная выразительность могут пробудить активность детей и стать своеобразным методом косвенного руководства 

игрой. Профессия дошкольного педагога в чем-то близка профессии актера – 

в обоих случаях нужна способность к перевоплощению, владение своим 

голосом, движениями, выразительная пластика. Известно, что в некоторых 

педвузах преподавали актерское мастерство, да и сейчас в некоторых  европейских странах будущим педагогам преподаются основы актерской  профессии (drama teaching) (Hugh B., 2002, Hughes B., 2008).

Однако здесь существует опасность вытеснения детской инициативы  артистизмом самого воспитателя. Некоторые дошкольные педагоги, обладая  яркой эмоциональностью и артистическими способностями, любят выступать перед детьми, увлекать их изображаемыми событиями. Чрезмерная  эмоциональность взрослого, демонстрация собственных артистических  способностей иногда превращают игру в «театр одного актера». Детям в этом  отношении трудно конкурировать с взрослым, им проще и безопаснее  наблюдать за тем представлением, которое показывает воспитатель, чем  принять инициативу на себя. Необходимо помнить, что задача воспитателя –не демонстрация собственных способностей и образцов игры, не завоевание детских восторгов, а формирование и поддержка инициативы и самостоятельности самих детей, уверенности в собственных  возможностях. Для этого нужно не столько выступать самому, сколько  видеть и слышать своих маленьких партнеров. Это бывает достаточно трудно, если у педагога есть четкое представление о том, как нужно правильно играть, а дети этого делать не умеют.

Игра  это, как правило, совместная деятельность детей. В ней необходимы партнеры, а значит необходимо учитывать действия других и подстраиваться к ним. Соответственно, педагогу необходимы внимание и чуткость к детям, понимание их отношений (порой достаточно сложных) и потребностей. Это непростые, но крайне важные требования к игровой компетенции педагога. 

Для организации игры необходимо ловить и поддерживать возникающие у  детей идеи, понимать их смыслы и интересы, принимать их игру, даже если она не соответствует нашим ожиданиям. И самое трудное – вовремя уйти в тень, «убрать себя», не потому, что устала или есть свои дела, а потому что дети уже могут содержательно играть без внешней поддержки, у них сложились деловые (игровые) отношения и наши предложения могут увести их от собственного замысла.

Без общности со сверстниками невозможны инициативные, развитые формы  игры. Чтобы игра стала самостоятельной, независимой от взрослого детской  деятельностью, необходимо на каждом этапе и в каждом виде игры 

ориентировать ребенка на сверстников. В процессе приобщения детей к игре 

задача педагога не только самому общаться с отдельными детьми, но и 

объединять их вокруг игры как главного содержания их взаимодействия. 

Поддержка положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу, организация их взаимодействия и сотрудничества требует от  воспитателя понимания особенностей каждого и внимания к нему.

Для этого, конечно же, необходимо знать детскую психологию, возможности  и потребности каждого возрастного этапа. Очень полезны для поддержки  игры фольклорные и народные игры, которые можно выбирать и предлагать  детям, учитывая их возраст, желание и возможности (Смирнова Е.О., Рябкова И.А., 2016).

Позиции педагога в детской игре

Условно  можно выделить три варианта позиции воспитателя по отношению к детской игре (Смирнова Е.О., Рябкова И.А., 2013):

1. Отстраненная позиция. Воспитатель не обращает внимания на  играющих детей, занимается своими взрослыми делами. Преобладает равнодушие и низкая включенность в детскую игру: «Пусть играют как хотят». Педагог включается только в случае острого конфликта (крики, драки и т.п.).  Преобладают вербальные формы воздействий: призывы к хорошему 

поведению, к послушанию, обещания наказать виновных. Эмоциональный 

фон взаимодействия нейтральный или раздраженный. У таких воспитателей 

часто находятся срочные дела вне группы. Они формально выполняют свои 

обязанности, не проявляя профессиональной заинтересованности и не интересуясь свободной деятельностью детей. Образовательный процесс для  них связан исключительно с регламентированными обучающими занятиями. 

Установка на занятия как на основную форму работы с детьми  поддерживается многими методиками и образовательными программами, в  которых абсолютно все воспитательные задачи (включая моральное и  коммуникативное развитие) рекомендуется реализовывать в форме занятий,  что конечно же не соответствует психологической сущности этих задач. 

Свободная игра при этом, лишенная дидактического содержания, выступает  как «бесполезная» с точки зрения образовательного процесса активность. 

Время, отведенное на игру, воспринимается как время отдыха, релаксации:  для детей возможность отдохнуть от занятий, а для воспитателя – отдохнуть от детей и заняться своими делами.

2. Дидактическая позиция. Деятельность воспитателя направлена на 

обучение детей игре. Он четко следует программе, постоянно учит детей и 

руководит их деятельностью. Понимая значение игры, такой воспитатель 

руководит и игрой: распределяет роли, определяет сюжет игры,  подсказывает, как нужно правильно играть, кому и что нужно говорить и т.д. 

У такого воспитателя есть четкий образ того, как нужно правильно играть: распределять роли, планировать развитие сюжета, удерживать единую тему, создавать игровое пространство и т.п. Для воспитателя характерны  уверенность в своей правоте и активное стремление передать свои знания и  опыт детям, как менее развитым и мало что понимающим существам,  которых всему нужно учить. Любая инициатива детей, отклоняющаяся от  намеченного плана игры, воспринимается как нарушение нормы. При этом  часто наблюдаются упреки в адрес детей, осуждения их за неумелость или  несообразительность. Воспитатель часто и назидательно декларирует  правила и нормы поведения, например: «Играйте дружно, нужно делиться,  ссориться нельзя», «Ты неправильно делаешь, смотри как надо» и т.д. Правила действия каждой роли устанавливаются заранее, выбираются предметы оперирования, строится

игровое пространство и пр. Словом, директивный воспитатель сам играет за детей, если такое руководство можно назвать игрой. В случае конфликтов разводит детей в разные стороны: «Не умеете играть вместе – играйте по отдельности», «Пусть каждый займется делом и никому не мешает».

Такое руководство игрой, при самых добрых намерениях воспитателя, искажает ее суть, которая заключается в свободном движении в воображаемой ситуации, в отсутствии регламентации со стороны взрослого и в отсутствии готового плана действия. Свободное течение игры, спонтанное

 рождение образов, идей, ассоциаций является важнейшей особенностью сюжетной игры, позволяющей ребенку творить свои мир и выражать себя (Рябкова И.А., 2016).

3 Поддерживающая позиция воспитателя направлена на поддержку инициативы детей в игре. Эта позиция предполагает двойственную роль воспитателя: о одновременно является и партнером по игре, и ее организатором. Степень и характер включенности взрослого зависит от ситуации и от игровых умений детей. В случае, если дети еще не умеют играть, воспитатель пытается дать образцы игры более высокого уровня: обращается к ним от имени новой роли, помогает принять и удержать ролевую позицию, увидеть в привычной ситуации что-то новое. Но все это с позиции равноправного участника, партнера, а не руководителя и не учителя игры. Воспитатель принимает участие в игре и в разрешении детских конфликтов. В то же время это участие неназойливо и незаметно. Если игра «застряла» или распадается, он предлагает неожиданный поворот сюжета, или вводит новую игрушку, или берет на себя дополнительную роль, стимулирующую игровую

активность детей. Если же дети сами развивают сюжет и

поддерживают игровое взаимодействие, роль воспитателя

ограничивается наблюдением и поддержкой детской

инициативы, ответом на их запросы. Для данной позиции

очень важным является позитивный эмоциональный фон и

акцент на взаимодействии детей. Взрослый предлагает

образцы разрешения трудностей, причем не на словах, а

включаясь во взаимодействие, как один из участников игры.

О том, что воздействия воспитателя являются действенными,

можно судить по самостоятельности детей, их

самоорганизации, по отсутствию жалоб.

Очевидно, что поддерживающая позиция воспитателя

является оптимальной для формирования и развития игры.

Главная задача педагога – не руководить и не управлять

игрой, и не отстраняться от нее, а приобщать детей к этой

замечательной деятельности, сделать так, чтобы они хотели

и умели играть совершенно самостоятельно. Лишь в этом

случае можно говорить об игровой компетентности

воспитателя, которая лежит в основе данной позиции.

Однако, игровая компетентность формируется не на лекциях, не через 

усвоение полезных знаний, а в процессе активных методов и разнообразных 

игр: игр с фантазированием, актерских упражнений, коммуникативных игр и 

пр. Таких игр и методов большое количество, и они обязательно должны 

использоваться в образовании дошкольных педагогов.

Итак, требования к игровой компетентности педагога можно свести к 

следующим аспектам:

• развитое воображение, креативность, свобода замысла и действий;

• эмоциональная выразительность, артистизм;

• тактичность, чуткость к партнеру, коммуникативные способности.

Подчеркну, что данные качества не только проявляются, но и формируются в 

игре. 

Игровая компетентность — это способность педагога создавать условия 

для полноценной игровой деятельности детей, поддерживать детскую 

инициативу и развивать игровые навыки дошкольников.

Основные компоненты

1 Воображение и креативность:

∙ Способность создавать воображаемые ситуации

∙ Умение видеть в привычных предметах новое применение

∙ Навык придумывания оригинальных сюжетов

∙ Готовность к творческому подходу в игре

2 Эмоциональная выразительность:

∙ Артистические способности

∙ Умение передавать характер персонажей

∙ Владение мимикой и жестами

∙ Способность эмоционально вовлекаться в игру

3 Коммуникативные навыки:

∙ Чуткость к детям

∙ Умение понимать детские отношения

∙ Способность поддерживать инициативу детей

∙ Тактичность в общении

Практические аспекты

Профессиональные умения воспитателя включают:

∙ Создание условий для самостоятельной игры

∙ Поддержку детской инициативы

∙ Умение незаметно включаться в игру

∙ Способность развивать игровой сюжет

Критерии сформированности

Показателями высокого уровня игровой компетентности являются:

∙ Самостоятельность детей в игре

∙ Развитая самоорганизация группы

∙ Отсутствие конфликтных ситуаций

∙ Активное игровое взаимодействие

Заключение

Игровая компетентность воспитателя является ключевым фактором 

успешного развития игровой деятельности дошкольников. Она требует от 

педагога постоянного совершенствования профессиональных навыков, 

развития личностных качеств и творческого подхода к организации 

образовательного процесса.

Важно помнить, что главная задача педагога — не руководить игрой, а 

создавать условия для того, чтобы дети сами хотели и умели играть, развивая 

при этом свои способности и навыки.