ТВОРЧЕСКИЙ ИГРОВОЙ МИНИ-ПРОЕКТ «ДОМИКИ ДЛЯ СКАЗОЧНЫХ ГЕРОЕВ»
методическая разработка (младшая группа)
ТВОРЧЕСКИЙ ИГРОВОЙ МИНИ-ПРОЕКТ
«ДОМИКИ ДЛЯ СКАЗОЧНЫХ ГЕРОЕВ»
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
города Новосибирска «Детский сад № 420 „Сибирячок“»
ТВОРЧЕСКИЙ ИГРОВОЙ МИНИ-ПРОЕКТ
«ДОМИКИ ДЛЯ СКАЗОЧНЫХ ГЕРОЕВ»
Использование проектной технологии в игровой деятельности
детей среднего дошкольного возраста (4–5 лет)
Автор-составитель:
Юсубова Раиса Мардын кызы
воспитатель
Новосибирск
2026
1. Паспорт творческого мини-проекта
Позиция | Содержание |
Название | «Домики для сказочных героев» |
Автор | Юсубова Раиса Мардын кызы, воспитатель |
Участники | Воспитатель, дети 4–5 лет; родители — по желанию. |
Направленность | Творческий, игровой, познавательно-конструктивный; интеграция пяти образовательных областей. |
Срок реализации | 3 недели (15 рабочих дней); отдельные организованные игровые ситуации — не более 20 минут. |
Ведущая технология | Проектная деятельность на основе сюжетной игры и детского конструирования. |
Проблема | Сказочным героям требуется жильё, но домики должны соответствовать их потребностям, быть удобными, устойчивыми и узнаваемыми. |
Продукт проекта | Совместный макет «Сказочная улица»: домики, дорожки, обозначения, персонажи; свободная сюжетно-ролевая игра с макетом. |
Планируемые проявления | Ребёнок предлагает замысел, объясняет выбор материала, сотрудничает, пробует улучшать конструкцию и использует созданный объект в игре. |
Форма представления | Выставка-макет «Сказочная улица» и игровая экскурсия, организованная детьми. |
2. Актуальность и педагогический замысел
В среднем дошкольном возрасте дети охотно включаются в сюжетно-ролевую игру, примеряют на себя роли и начинают договариваться о совместных действиях. Однако при создании построек часть детей стремится сразу повторить готовый образец, ограничивается одним решением или обращается к взрослому после первой неудачи. Проект «Домики для сказочных героев» создаёт условия, при которых конструирование становится не самостоятельным техническим упражнением, а средством решения понятной ребёнку игровой задачи.
Воспитатель не сообщает, какой домик «правильный». Сначала дети выясняют, кому предназначено жилище и что герою необходимо, затем выбирают материалы и строят, проверяют удобство и устойчивость, совершенствуют решение и включают готовые домики в общую сюжетную игру. Благодаря такому построению работы у каждого ребёнка сохраняется возможность предложить собственный замысел.
Разработка входит в авторскую систему работы по теме «Использование игровых технологий в образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста» и может применяться как отдельный проект либо как часть программы «Игра как пространство открытий».
3. Цель, задачи и ожидаемые результаты
Цель: создание педагогических условий для развития инициативы, воображения, конструктивных и коммуникативных умений детей 4–5 лет в процессе коллективного игрового проектирования сказочной улицы.
Образовательные задачи
— Формировать представления о назначении жилища и зависимости его устройства от потребностей персонажа.
— Упражнять в сравнении формы, размера, устойчивости и способов соединения элементов.
— Обогащать словарь словами «основание», «стена», «крыша», «окно», «вход», «устойчивый», «широкий», «узкий».
— Создавать условия для самостоятельного выбора способа конструирования и простейшей проверки результата.
Развивающие и воспитательные задачи
— Развивать способность договариваться, предлагать идеи, слушать партнёра и корректно обсуждать разные решения.
— Поддерживать фантазию, замысел и речевое объяснение выбора персонажа, материала и деталей.
— Формировать бережное отношение к общим материалам и труду других детей.
— Развивать мелкую моторику, пространственную ориентировку и способность действовать по собственному плану.
Планируемые результаты описываются как наблюдаемые проявления в деятельности, а не как обязательные для всех детей показатели освоения образовательной программы. Для одних детей существенным шагом станет самостоятельный выбор детали, для других — согласование общего замысла или предложение второго варианта после неудачного испытания.
4. Образовательные области и игровые задачи
Область | Практическое содержание | Наблюдаемые проявления |
Социально-коммуникативное развитие | Распределение ролей «архитектор», «строитель», «хозяин домика», «проверяющий»; договор о совместных действиях. | Ребёнок предлагает роль, слышит предложения партнёров, участвует в договорённости. |
Познавательное развитие | Сравнение размеров персонажей и домиков; испытание устойчивости основания и крыши; поиск маршрута. | Ребёнок сравнивает конструкции, объясняет изменения и проверяет предположение. |
Речевое развитие | Заявки от персонажей, описание замысла, ответы на вопросы, рассказы-экскурсии по сказочной улице. | Ребёнок выражает просьбу, объясняет выбор и составляет небольшой связный рассказ. |
Художественно-эстетическое развитие | Проектирование фасадов, выбор отделки, создание сказочных деталей из бумаги и безопасных материалов. | Ребёнок самостоятельно выбирает выразительные детали и украшает постройку. |
Физическое развитие | Двигательная игра «Доставим материалы», пальчиковая гимнастика «Строим дом», работа с крупными деталями. | Ребёнок координирует движения и соблюдает безопасные правила работы. |
5. Организация игровой среды и безопасность
Материалы: крупный строительный конструктор, картонные коробки без скоб и острых краёв, плотная бумага, безопасные втулки и ткань, клей-карандаш, скотч (использует взрослый при необходимости), фломастеры, силуэты персонажей, небольшие игровые фигурки, подносы и коврик для общего макета. Все предметы проверяются воспитателем перед использованием.
Для организации самостоятельного выбора подготавливаются три доступные детям зоны: «Бюро замыслов» (карточки персонажей, схемы, бумага), «Строительная мастерская» (конструктор и заготовки) и «Испытательная площадка» (ровная поверхность и безопасные игровые фигурки). Заготовки располагаются так, чтобы ребёнок мог взять материал без длительного ожидания.
Не применяются горячий клей, острые канцелярские ножи, стекло, мелкие детали, не соответствующие возрасту, и нестабильные высокие конструкции. Режущие операции выполняет взрослый. При испытании домиков не используется сильный поток воздуха или тяжёлые грузы; устойчивость проверяется лёгким касанием и размещением небольшой фигурки.
6. Этапы реализации проекта
Этап | Содержание | Промежуточный продукт |
Подготовительный, дни 1–3 | Игровой запрос, обсуждение героев, выявление потребностей, выбор материалов и образов, первичные эскизы. | Карта желаний персонажей; первые замыслы. |
Практический, дни 4–12 | Пробные постройки, изготовление домиков, конструирование улицы, испытание и изменение конструкций; сюжетные игры. | Домики, дорожки, вывески, паспорта зданий. |
Завершающий, дни 13–15 | Обустройство макета, подготовка рассказов от имени героев, игровая экскурсия и совместное обсуждение. | Макет «Сказочная улица»; рассказы детей. |
7. Календарно-тематический план на 15 дней
Первая неделя. Открываем сказочное архитектурное бюро
День | Тема | Игровое содержание | Результат деятельности |
1 | Письмо из Сказочной страны | Герои просят о помощи; обсуждение, почему домики не могут быть одинаковыми. | Общий список персонажей и вопросов. |
2 | Кому какой дом нужен? | Выбор сказочного героя; сравнение его роста, привычек, предпочтений. | Карточка «Пожелания героя». |
3 | Как узнать размер домика? | Игра с фигурками «Войдёт — не войдёт»; подбор проёмов и размеров. | Условные мерки, первые эскизы. |
4 | Строительное бюро | Знакомство с безопасными материалами, пробные соединения и опоры. | Пробные конструкции. |
5 | Домик для Зайчонка | Первая проблемная ситуация: нужен дом с широким входом и прочной крышей. | Черновая модель домика. |
Вторая неделя. Строим и совершенствуем
День | Тема | Игровое содержание | Результат деятельности |
6 | Три способа построить крышу | Проверка крыши: плоская, двускатная, крыша из деталей конструктора. | Сравнение трёх решений. |
7 | Дом для Медвежонка | Как сделать большой и устойчивый дом? Сравнение основания и опор. | Макет большого домика. |
8 | Где будет жить Лисёнок? | Как сделать вход удобным и сохранить место для игры? | Домик со входом по замыслу детей. |
9 | Домик для Мышки | Как сделать маленькое жилище, не потеряв важные детали? | Компактный домик. |
10 | Совет сказочных строителей | Испытания построек, поиск причин затруднений, конструктивное улучшение. | Исправленные домики. |
Третья неделя. Создаём сказочную улицу
День | Тема | Игровое содержание | Результат деятельности |
11 | Построим дорожки | Выбор маршрутов между домиками, обсуждение удобства движения героев. | Сеть дорожек и мостиков. |
12 | Сказочные адреса | Придумывание вывесок, обозначений, названий домов и улиц. | Таблички с адресами. |
13 | Заселение жителей | Сюжетно-ролевая игра; выявление новых потребностей сказочных соседей. | Распределение ролей и игровая история. |
14 | Экскурсоводы готовятся | Репетиция рассказов от имени архитектора и героя, оформление макета. | Маршрут экскурсии. |
15 | Открытие Сказочной улицы | Игровая экскурсия, проверка удобства города, обсуждение замысла и трудностей. | Итоговый макет и детские рассказы. |
8. Подробные игровые образовательные ситуации
Ниже приведены сценарии пяти ключевых встреч. Каждый рассчитан не более чем на 20 минут организованной деятельности. Дальнейшее конструирование и игра могут продолжаться в свободной деятельности по интересу детей, без превращения проекта в череду длительных обязательных занятий.
«Кому какой дом нужен?» (день 2)
Игровая проблема: Зайчонок, Медвежонок и Мышка прислали одинаковые коробки и просят выбрать жильё. Можно ли расселить всех без изменений?
Этап | Подробный ход и возможные реплики |
Мотивация, 2 минуты | Воспитатель: «Посмотрите: у нас три героя и три одинаковых домика. Всем ли будет удобно?» Дети: «Нет, Медвежонку тесно», «Мышке дом очень большой». Воспитатель: «Как проверить, а не просто угадать?» |
Исследование потребностей, 5 минут | Дети примеряют фигурки к условным входам, сравнивают размер персонажей. Воспитатель: «Что герою нужно делать в домике? Где будет вход? Какой высоты?» Возможные ответы: «Медвежонок должен пройти», «Мышке нужен маленький дом». |
Выбор решения, 6 минут | Малые группы выбирают карточки пожеланий; рисуют или собирают из крупных деталей приблизительный дом. Воспитатель: «Есть ли другой вариант? Почему вы выбрали именно этот?» Ребёнок: «Сделали широкий вход, иначе герой застрянет». |
Обсуждение, 4 минуты | Каждая группа кратко показывает идею. Воспитатель: «Что пока не получилось? Что проверим на следующей встрече?» Дети: «Крышу», «Поставим фигурку внутрь». |
Итог, 3 минуты | Воспитатель: «Сегодня мы не построили все дома, но узнали важное: сначала узнаём, кому строим». Дети помещают первые замыслы в «Бюро архитекторов». |
«Домик для Зайчонка» (день 5)
Игровая проблема: Зайчонок хочет укрыться от дождя, но его уши не проходят в низкий вход, а крыша сползает.
Этап | Подробный ход и возможные реплики |
Письмо героя, 2 минуты | Воспитатель читает просьбу Зайчонка: «Пожалуйста, сделайте вход, через который я смогу пройти, и крышу, которая не упадёт». Воспитатель: «Что проверим сначала?» Дети предлагают вход и крышу. |
Планирование, 4 минуты | Дети выбирают детали. Воспитатель: «Покажите пальцем, где будет вход. Как мы узнаем, подходит ли размер?» Ребёнок: «Попробуем провести фигурку». Другой: «Сделаем вход выше». |
Сборка, 7 минут | Дети в парах собирают дом. Воспитатель вмешивается вопросом только при необходимости: «Какая деталь поможет стене стоять?» Ожидаемые реплики: «Нужна широкая», «Поставим ещё одну». |
Испытание, 4 минуты | Фигурка пробует войти; на крышу кладут лёгкий бумажный «листочек дождя». Воспитатель: «Что выдержало испытание, а что стоит изменить?» Дети меняют один элемент и пробуют снова. |
Рефлексия, 3 минуты | Воспитатель: «Что в вашем домике придумано именно для Зайчонка?» Дети: «Высокая дверь», «Крепкая крыша». Педагог фиксирует интересные решения без сравнения детей между собой. |
«Дом для Медвежонка» (день 7)
Игровая проблема: большой герой не помещается в маленьком доме; высокая башня из узких деталей качается.
Этап | Подробный ход и возможные реплики |
Постановка проблемы, 3 минуты | Воспитатель: «Медвежонок говорит: мне нужен просторный дом. Но почему высокий домик всё время наклоняется?» Дети: «Основание маленькое», «Он слишком высокий». Воспитатель: «Как проверим?» |
Сравнение оснований, 4 минуты | В двух малых группах собирают одинаковые стены на широком и узком основании. Воспитатель: «Какая модель устойчивее при лёгком прикосновении? Можно ли назвать одну причину?» |
Совместная стройка, 7 минут | Дети распределяют работу: опоры, стены, вход. Воспитатель: «Каким будет ваше соглашение? Кто какую часть возьмёт?» Дети: «Я делаю стены», «Я проверю, пройдёт ли Медвежонок». |
Проба и улучшение, 4 минуты | Фигурку перемещают внутрь. Если проход мал — конструкцию меняют. Воспитатель: «Что вы изменили после проверки?» Ребёнок: «Убрали низкую перекладину». |
Вывод, 2 минуты | Дети называют один найденный способ повысить устойчивость: «Широкое основание», «Низкая крыша», «Ещё одна опора». |
«Совет сказочных строителей» (день 10)
Игровая проблема: дома выглядят красиво, но некоторые неудобны для жителей; необходимо проверить их по пожеланиям персонажей.
Этап | Подробный ход и возможные реплики |
Начало совета, 3 минуты | Воспитатель: «Сегодня каждый дом пройдёт не конкурс красоты, а проверку удобства. Мы не ищем победителя; мы помогаем сделать лучше каждый дом». Дети выбирают роли строителей и проверяющих. |
Маршрут испытаний, 6 минут | Пары переходят между домиками: «входит ли герой», «держится ли крыша», «есть ли дорожка». Воспитатель: «Не говорим просто плохо; говорим, что именно мешает герою». |
Предложения по улучшению, 5 минут | Дети выбирают одну трудность и предлагают два способа её исправить. Воспитатель: «Какой проверим первым? Почему?» Ребёнок: «Сделаем дверь выше», «Поменяем место крыши». |
Улучшение, 4 минуты | Дети вносят изменения и повторяют проверку. Воспитатель: «Что изменилось? Что осталось проверить?» |
Итог, 2 минуты | Каждая группа завершает фразу: «Мы заметили…, поэтому изменили…». Педагог фиксирует слова детей. |
«Открытие Сказочной улицы» (день 15)
Игровая задача: сказочные герои хотят заселиться и приглашать соседей в гости. Дети организуют игровую экскурсию и разыгрывают встречу жителей.
Этап | Подробный ход и возможные реплики |
Встреча гостей, 3 минуты | Воспитатель: «Кто сегодня расскажет, как жители попадают домой? Кто поможет героям найти адреса?» Дети сами выбирают роли. |
Экскурсия по макету, 6 минут | Дети показывают дома, дорожки, знаки. Педагог задаёт открытые вопросы: «Как вы решили, где будет дом Мышки?», «Какой вопрос возник при стройке?» Возможные ответы: «Она маленькая», «Нужно было сделать дверь». |
Свободный сюжет, 6 минут | Персонажи «приходят в гости». Дети договариваются, кому открыть дверь и как помочь заблудившемуся Лисёнку. Воспитатель выступает как участник по приглашению детей, а не задаёт готовый сюжет. |
Общий разговор, 3 минуты | Воспитатель: «Какое ваше решение помогло героям? Что вы захотели бы добавить завтра?» Дети называют дорожки, фонари, мостики, сады. |
Завершение, 2 минуты | Дети выбирают место для общего макета в игровой зоне и договариваются, как сохранять и развивать построенную улицу. |
9. Организация самостоятельной деятельности и индивидуализация
После организованных встреч макет остаётся доступным для сюжетной игры. Воспитатель может предложить дополнительные задачи, но не требует единственного правильного решения: «У героев появился новый сосед», «Как доставить продукты через речку?», «Где будут встречаться жители?». Такие вопросы помогают развивать проект по инициативе детей.
Наблюдаемая трудность | Поддержка воспитателя | Как сохранить инициативу |
Ребёнок не начинает постройку | Предложить выбрать героя или две детали; вместе обозначить первый шаг. | Не строить за ребёнка; дать завершить выбранный шаг самому. |
Сразу просит готовую схему | Спросить, какую часть домика ребёнок хотел бы придумать сам. | Схему использовать как подсказку, а не обязательный образец. |
Не может договориться с партнёром | Предложить озвучить идеи по очереди и найти общую деталь. | Не назначать «главного» за детей без необходимости. |
Домик неустойчив | Предложить сравнить две опоры и выбрать способ проверки. | Не исправлять конструкцию молча вместо ребёнка. |
Быстро завершает работу | Предложить добавить деталь по просьбе героя или помочь оформить дорожку. | Позволить отказаться от усложнения и перейти к игре. |
10. Взаимодействие с семьями воспитанников
Семьи знакомятся с темой проекта через краткую информационную карточку. Участие добровольное: родители могут предложить безопасную коробку, рассказать о любимых сказках ребёнка, поиграть в домашнее конструирование или просто обсудить детский замысел. От семей не требуются покупные наборы, фотографии детей и обязательные отчёты.
Этап | Форма взаимодействия | Материал / возможный результат |
Начало проекта | Сообщение о старте, просьба по желанию передать безопасный картон или обрезки ткани. | Памятка с требованиями к материалам. |
Во время проекта | Домашняя игра «Чей это дом?»: придумать, какое жилище подошло бы любимому герою. | Устный рассказ ребёнка; набросок по желанию. |
Подготовка открытия | Приглашение посмотреть общий макет; обсуждение детских авторских идей. | Встреча-экскурсия, организованная детьми. |
11. Педагогическая диагностика и анализ проекта
Наблюдение проводится во время игры, конструирования и свободного обсуждения. Оно направлено на понимание индивидуального продвижения ребёнка и планирование дальнейшей поддержки, а не на сравнение воспитанников между собой. Примерные критерии: самостоятельность замысла, подбор деталей, поиск решения после затруднения, сотрудничество, речевое объяснение.
Удобные описательные пометки: «самостоятельно», «с небольшой подсказкой», «пока требуется совместное действие». Баллы и вымышленные индивидуальные результаты не включаются. При подготовке итоговой аналитической справки педагог опирается на реальные протоколы наблюдений, сохранённые эскизы, фотографии только при наличии необходимых согласий и образцы детских работ.
Приложение 1. Письмо сказочных жителей
«Здравствуйте, ребята! Мы — Зайчонок, Медвежонок, Лисёнок и Мышка. Мы решили жить по соседству, но у нас ещё нет удобных домиков. Зайчонку нужен высокий вход, Медвежонку — просторный дом, Мышке — уютное маленькое жилище, а Лисёнок любит встречать гостей. Поможете нам придумать и построить целую Сказочную улицу? Только, пожалуйста, не делайте все дома одинаковыми: нам нравятся разные решения. Мы с радостью поселимся в городе, который вы придумаете сами!»
Вопросы после чтения: «Что герои просят сделать? Почему им могут понадобиться разные дома? Как узнать, подойдёт ли домик жителю? Какие материалы нам нужны?»
Приложение 2. Карточки сказочных героев
Герой | Пожелания | Задача архитектору |
ЗАЙЧОНОК | Любит прыгать. Просит высокий вход, чтобы уши не мешали проходить. | Проверь, удобно ли герою войти; как укрепить крышу? |
МЕДВЕЖОНОК | Крупный и сильный. Хочет просторную комнату и устойчивое основание. | Сравни два основания; какое надёжнее? |
ЛИСЁНОК | Любит приглашать друзей. Нужен удобный вход и место для гостей. | Как расположить вход и дорожку? |
МЫШКА | Очень маленькая. Любит уютные уголки и невысокие пороги. | Как сделать компактное жилище с понятным входом? |
ЁЖИК | Возвращается домой вечером. Хочет заметный знак возле дома. | Как обозначить адрес, чтобы герой не заблудился? |
СОВА | Любит тишину и наблюдать сверху. Нужна безопасная условная площадка. | Как сделать невысокую устойчивую площадку? |
Приложение 3. Паспорт домика (бланк для печати)
Поле | Запись ребёнка (слова фиксирует взрослый при необходимости) |
Имя героя | ________________________________________________________ |
Что герою нужно? | ________________________________________________________ |
Мой замысел | ________________________________________________________ |
Какие материалы выбраны? | ________________________________________________________ |
Как проверим? | ________________________________________________________ |
Что пришлось изменить? | ________________________________________________________ |
Название домика | ________________________________________________________ |
Приложение 4. Карточки проблемных ситуаций
Ситуация | Проблемный вопрос |
Узкий вход | Герой не проходит в дом. Что изменить? |
Скользящая крыша | Крыша сдвигается, когда герой открывает дверь. |
Неустойчивые стены | Домик падает при лёгком касании. |
Нет дорожки | Мышка не может найти путь к соседу. |
Дом слишком большой | Герою трудно найти своё место. |
Дом слишком мал | Герой не может повернуться внутри. |
Нет адреса | Соседи путают домики. |
Темно у входа | Как отметить вход понятным знаком? |
Два жильца | Как создать место для второго героя? |
Хочется гостиная | Как добавить место встречи соседей? |
После дождя | Чем можно изобразить защиту крыши? |
Новоселье | Как подготовить улицу к приходу новых жителей? |
Приложение 5. Схемы построек для обсуждения
Схемы служат опорой для сравнения, а не образцом для обязательного копирования. Ребёнок может изменить форму крыши, вход, высоту или расположение домика.
Приложение 6. Карточки распределения игровых ролей
Роль | Что предлагает сделать ребёнок |
АРХИТЕКТОР | Предлагает замысел и объясняет назначение дома. |
СТРОИТЕЛЬ | Выбирает и соединяет детали вместе с партнёрами. |
ПРОВЕРЯЮЩИЙ | Пробует разместить героя и сообщает, что удобно, а что пока нет. |
УКРАСИТЕЛЬ | Придумывает фасад, вывеску, детали улицы. |
ЭКСКУРСОВОД | Рассказывает гостям о созданных домиках. |
ХОЗЯИН ДОМИКА | От имени героя сообщает пожелания и благодарит строителей. |
Приложение 7. Маршрутный лист испытания домика
Проверяем | Что выяснилось | Что можно изменить |
Герой входит в домик | ___________________ | ___________________ |
Домик стоит устойчиво | ___________________ | ___________________ |
Крыша держится | ___________________ | ___________________ |
Есть путь к соседям | ___________________ | ___________________ |
У героя есть свой знак/адрес | ___________________ | ___________________ |
Приложение 8. Карта педагогического наблюдения за 20 детьми
Пометки: С — самостоятельно; П — с подсказкой; В — в совместном действии; прочерк — показатель в конкретной ситуации не наблюдался. Это рабочие записи воспитателя, а не уровни освоения ФОП ДО.
№ | Имя ребёнка | Замысел | Выбор деталей | Поиск решения | Сотрудничество | Объяснение |
1 | ________________ | ____ | ____ | ____ | ____ | ____ |
2 | ________________ | ____ | ____ | ____ | ____ | ____ |
3 | ________________ | ____ | ____ | ____ | ____ | ____ |
4 | ________________ | ____ | ____ | ____ | ____ | ____ |
5 | ________________ | ____ | ____ | ____ | ____ | ____ |
6 | ________________ | ____ | ____ | ____ | ____ | ____ |
7 | ________________ | ____ | ____ | ____ | ____ | ____ |
8 | ________________ | ____ | ____ | ____ | ____ | ____ |
9 | ________________ | ____ | ____ | ____ | ____ | ____ |
10 | ________________ | ____ | ____ | ____ | ____ | ____ |
11 | ________________ | ____ | ____ | ____ | ____ | ____ |
12 | ________________ | ____ | ____ | ____ | ____ | ____ |
13 | ________________ | ____ | ____ | ____ | ____ | ____ |
14 | ________________ | ____ | ____ | ____ | ____ | ____ |
15 | ________________ | ____ | ____ | ____ | ____ | ____ |
16 | ________________ | ____ | ____ | ____ | ____ | ____ |
17 | ________________ | ____ | ____ | ____ | ____ | ____ |
18 | ________________ | ____ | ____ | ____ | ____ | ____ |
19 | ________________ | ____ | ____ | ____ | ____ | ____ |
20 | ________________ | ____ | ____ | ____ | ____ | ____ |
Приложение 9. Дневник мини-проекта (бланк)
Дата / день | Что придумали дети | Что испытывали / изменили | Дальнейшее предложение |
__________ | ______________________ | ______________________ | ______________________ |
__________ | ______________________ | ______________________ | ______________________ |
__________ | ______________________ | ______________________ | ______________________ |
__________ | ______________________ | ______________________ | ______________________ |
Приложение 10. Памятка родителям «Домик начинается с идеи»
— Предложите ребёнку выбрать любимого сказочного персонажа и спросите: «Какой дом ему подошёл бы?»
— Не давайте сразу готовое решение — предложите две-три безопасные детали на выбор.
— Попросите ребёнка объяснить, где будет вход и как герой попадёт внутрь.
— Если конструкция не получилась, спросите: «Что можно изменить сначала?»
— Не сравнивайте поделку с чужими работами; отмечайте собственный замысел и усилия ребёнка.
— Для домашней игры подходят крупные кубики, чистые коробки без скоб и бумага; режущие операции выполняет взрослый.
Приложение 11. Лист самоанализа воспитателя
• Удалось ли сохранить для детей реальный выбор персонажей, материалов и решений?
____________________________________________________________
• На каких этапах дети самостоятельно предлагали идеи?
____________________________________________________________
• Как я поддерживала договорённость в малых группах?
____________________________________________________________
• Какие затруднения отмечены в наблюдениях и какую поддержку стоит запланировать?
____________________________________________________________
• Какие новые сюжеты появились после завершения общего макета?
____________________________________________________________
12. Методическое заключение
Проект «Домики для сказочных героев» объединяет игровые технологии и проектный подход вокруг единой, понятной дошкольникам задачи — создать жильё для сказочных персонажей. Разнообразие материалов, индивидуальных замыслов и совместных решений позволяет включать детей с разным уровнем самостоятельности. Важным педагогическим результатом становится не внешняя одинаковость поделок, а способность ребёнка придумать решение, испытать его, обсудить с партнёрами и продолжить игру с созданным предметом.
При последующем включении разработки в аттестационное портфолио целесообразно прилагать реальные планы, рабочие листы и сохранившиеся продукты детской деятельности, а анализ результативности строить на фактических педагогических наблюдениях.
Нормативная и методическая основа
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ; ФГОС дошкольного образования (приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155); ФОП дошкольного образования (приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028); СанПиН 1.2.3685-21 (таблица 6.6). Методическая опора: Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова — организация сюжетной игры в детском саду.
По теме
Конспект интегрированной непосредственно - образовательной деятельности для детей среднего дошкольного возрастапо конструированию «Домики для сказочных героев».
Цель: создать условия для проявления инициативы и самостоятельности у детей.Задачи: развивать умение работать по готовым графическим схемамразвивать умение анализировать объект, видеть основные ...
Дидактическая игра " Домик для сказочных героев".
: Работая с детьми раннего возраста, большое внимание мы уделяем развитию речи. В нашей группе очень много различных настольных игр. Некоторые дети испытывают затруднения. И для того, чтобы поддержать...
Ролево-игровой мини-проект "Листопад"
Ролево-игровой мини-проект для 1 младшей группы «Листопад»...
Игровой мини- проект «Социализация детей старшего дошкольного возраста через организацию сюжетно – ролевой игры «Магазин»
Игра – ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте. В. Штерн говорил, что «игра показывает, к какой цели стремиться человек, к чему он готовится, чего ожидает. В игре угадываются направ...
Дидактическая игра "Найди домик для сказочного героя"
Дидактическая игра «Найди домик для сказочного героя».Пояснительная записка.Данная дидактическая игра – это, развивающая игра для дошкольников. Она рассчитана на детей старшего дошко...
Познавательно-конструктивный игровой мини-проект «ПРОЕКТИРУЕМ ПАРК ДЛЯ ИГРУШЕК»
Познавательно-конструктивный игровой мини-проект«ПРОЕКТИРУЕМ ПАРК ДЛЯ ИГРУШЕК»...
АВТОРСКАЯ МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА Творческий речевой мини-проект «КНИГА СКАЗОК НАШЕЙ ГРУППЫ»
АВТОРСКАЯ МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКАТворческий речевой мини-проект«КНИГА СКАЗОК НАШЕЙ ГРУППЫ»...