Итоговый отчёт по теме самообразования: «Развитие речи детей 3–4 лет через театрализованную деятельность».
материал

Выступление на педагогическом часе. Итоговый отчёт по теме самообразования.

Тема: «Развитие речи детей 3–4 лет через театрализованную деятельность».

Срок работы над темой: 2024–2025 учебный год.

Воспитатель: Грибанова Т.В.

Группа: вторая младшая.

Уважаемые коллеги!

В этом году я работала над темой, которая, на мой взгляд, является одной из ключевых в работе с детьми 3–4 лет, — развитием речи через театрализованную деятельность. Возраст второй младшей группы — это время, когда речь ребёнка активно формируется, но словарный запас ещё невелик, а монологическая речь практически отсутствует. Дети мыслят конкретными образами, и им сложно воспринимать абстрактные объяснения. Именно здесь на помощь приходит игра, а её высшая форма — театр.

Целью моей работы было создание условий для развития всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя, произносительной стороны) посредством вовлечения их в театрализованные игры.

Для достижения цели я поставила следующие задачи:

Создать в группе предметно-пространственную среду, стимулирующую театрализованную деятельность.

Познакомить детей с различными видами театра (пальчиковый, настольный, театр бибабо, театр на фланелеграфе).

Развивать умение детей имитировать характерные действия персонажей, передавать эмоциональное состояние героев с помощью мимики и жестов.

Способствовать обогащению активного словаря, развитию диалогической и зачатков монологической речи.

Воспитывать партнёрские отношения, умение слушать друг друга и работать в коллективе.

Что было сделано:

Организация среды. В группе был создан «Центр театра». Мы оформили ширму для кукольного театра, сшили и приобрели наборы для пальчикового и настольного театра по русским народным сказкам: «Колобок», «Теремок», «Репка», «Курочка Ряба». Также был изготовлен фланелеграф. Важно, что атрибуты находятся в свободном доступе для детей, что стимулирует их самостоятельную игру.

Работа с детьми. Вся работа строилась поэтапно:

На первом этапе мы просто читали сказку, рассматривали иллюстрации, обсуждали героев. Цель — эмоциональное погружение в сюжет.

На втором этапе мы разучивали потешки, короткие стихи, выполняли артикуляционную и пальчиковую гимнастику. Например, «Кисонька-мурысенька», «Сорока-белобока». Это готовило речевой аппарат и руки к действию.

На третьем этапе начиналась игра-драматизация. Сначала я была рассказчиком, а дети выполняли простые действия по тексту («покатился колобок», «дед тянет репку»). Затем мы переходили к проговариванию простых фраз за персонажей. Ключевым моментом стало введение диалогов. Например, в сказке «Теремок» дети не просто показывали зверей, но и учились отвечать на вопрос «Кто в теремочке живёт?».

На четвёртом этапе дети уже самостоятельно выбирали роли, распределяли их, использовали шапочки-маски и элементы костюмов. Появились первые элементы режиссёрской игры, когда ребёнок управлял несколькими куклами одновременно.

Какие результаты были достигнуты:

К концу года я наблюдаю положительную динамику, которую можно разделить на несколько направлений:

Речевое развитие. Значительно обогатился активный и пассивный словарь. Дети стали использовать в речи не только существительные и глаголы, но и прилагательные для описания персонажей (большой медведь, хитрая лиса, маленький зайчик). Улучшилось звукопроизношение, так как в процессе игры дети многократно повторяли звуки и слова, подражая животным. Самое главное — снизился барьер, дети стали активнее вступать в диалог не только со мной, но и друг с другом.

Эмоционально-социальное развитие. Через образы героев дети учились сопереживать, понимать простые эмоции: радость, страх, удивление. Театрализованная игра помогла робким детям раскрепоститься. Исполняя роль смелого петушка или находчивой мышки, ребёнок переносил эти качества на себя.

Развитие игровых навыков. Дети научились соблюдать правила игры, взаимодействовать в небольшой группе, договариваться. Сюжет игры стал более развёрнутым и логичным.

С какими трудностями столкнулись:

Не все дети сразу включались в процесс. Некоторым было сложно преодолеть стеснение, произнести фразу. Были сложности с удержанием внимания у детей с гиперактивностью. Эту проблему мы решали, предлагая таким детям сначала роли с минимальным текстом, но с активными действиями (например, «дедка» в «Репке»), а также используя короткие, динамичные сценки.

Планы на будущее:

Работа по этой теме не закончена. В следующем году я планирую:

Ввести в работу более сложные виды театра, например, теневой.

Начать привлекать к участию в постановках родителей, организовав совместный спектакль к празднику.

Развивать зачатки монологической речи, побуждая детей к самостоятельному пересказу небольших фрагментов сказки от лица героя.

Вывод:

Театрализованная деятельность — это не просто развлечение. Это эффективный, доступный и любимый детьми метод всестороннего развития. Он позволяет решать сложные педагогические задачи в простой и увлекательной игровой форме. Речь, обогащённая через проживание сказки, становится для ребёнка живой, яркой и осмысленной.

Спасибо за внимание. Готова ответить на ваши вопросы.