Модель 4 "К" как средство развития речи младших дошкольников
материал (младшая группа)

Успешные практики педагогической деятельности при реализации ФОП ДО

_____________________________________________________________________________

Направление работы научно-практической конференции (Секция)

Наименование работы:

«Модель 4 К как средство развития речи младших дошкольников».

Попутникова Мария Григорьевна,

Воспитатель первой квалификационной категории, БМАОУ СОШ № 21 ДО.

 «Речь — удивительно сильное средство, но нужно иметь много ума, чтобы пользоваться им».

(Георг Вильгельм Фридрих Гегель)

        Значение речи в жизни людей огромно. Речь - это орудие мышления, показатель общего культурного уровня развития человека. Развитие речи в дошкольном возрасте - основа, фундамент для ребёнка. Уже не вызывает сомнений, что в период от рождения до 7 лет в малыше закладываются основы для дальнейшей жизни.

        Одной из основных задач Федеральной образовательной программы дошкольного образования является: воспитание общечеловеческих ценностей и патриотизма. Воспитание истинных патриотов, любящих и знающих родной язык, традиции, обычаи, историю своей родины, которые сохранят и бережно передадут накопленные знания будущим поколениям.

        В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования образовательная область «Речевое развитие» выделена как основная. Невозможно, без оценки речевого развития, судить о начале развития личности ребёнка дошкольного возраста.

        Речь имеет большое значение в психологическом развитии ребёнка. Формирование как личности связано с развитием речи ребёнка. Речь является основанием для развития всех остальных видов детской деятельности: общения, познания, познавательно-исследовательской.

        Проблема речевого развития детей дошкольного возраста на сегодняшний день очень актуальна, так как процент дошкольников с различными речевыми нарушениями остается стабильно высоким. Все чаще приходится встречаться с темповыми задержками речевого развития у детей от 1 года до 5 лет, что ведет к замедленному темпу физического и интеллектуального развития.         

        Для развития речи ребёнка педагоги и родители должны создавать необходимые условия: побуждать ребёнка говорить, создавать соответствующую среду, интересно организовывать жизнь ребёнка. И в дошкольной образовательной организации должны быть так же созданы необходимые условия. Следует помнить, чтобы развивать речь детей необходимо развивать эмоциональное общение с ребёнком, развивать мелкую моторику детей, проводить совместные игры, так же знакомство с художественной литературой и разучивание стихов, а речь педагога должна быть примером для подражания детям. Именно поэтому в работе с детьми мною используется «Модель 4 К».

        Данная технология основывается на четырех основных компонентах (коммуникация, критическое мышление, кооперация (или коллаборация) и креативность), которые способствуют развитию речи и коммуникативных навыков у детей.

        1. Коммуникация – это процесс двухстороннего обмена информацией, ведущей к взаимопониманию. Иными словами, развитие речи начинается с общения. Дети учатся говорить, слушать и выражать свои мысли и чувства через общение с  другими людьми.

        2.   Критическое мышление – это умение быстро ориентироваться в большом потоке информации, распознавать причинно-следственные связи, выделять важное и второстепенное. Критическое мышление является важным компонентом развития речи. Дети учатся анализировать информацию, оценивать ее достоверность и использовать ее для принятия решений.

        3. Коллаборация (командная работа) – умение общаться и сотрудничать со взрослыми и  сверстниками. Коллаборация является важным аспектом развития речи, так как дети учатся работать вместе и сотрудничать с другими людьми для достижения общей цели.        4. Креативность – это способность человека генерировать идеи, находить нестандартные решения проблем и создавать что-то новое и оригинальное (нестандартный подход к привычным вещам). Креативность так же является важным компонентом речи. Дети должны уметь создавать новые идеи и решения, используя свой творческий потенциал.

        В младшей группе детского сада образовательная деятельность по «Модели 4К» реализуется как на занятиях, так и в течение всего дня по  одной выбранной теме и включает следующие элементы:

1. «Приветствие и создание позитивной атмосферы»: дети приветствуют друг друга, улыбаются, обнимают, говорят комплименты и добрые слова.

        Ритуалы «Приветствия» применяю при организации занятия, что позволяет мне организовать эмоционально-благоприятную установку для ребенка на предстающую деятельность. Ритуалы «Приветствия, которые активно применяю в группе:

        «Передай улыбку по кругу». У меня хорошее настроение, и я хочу передать свою улыбку вам по кругу (воспитатель улыбается рядом стоящему ребенку, этот ребенок улыбается своему соседу и т.д. по кругу).

        «Круг радости». Добрый день, дорогие ребята! У меня сегодня прекрасное настроение и я хочу его передать всем вам. А поможет мне в этом – этот цветок (это может быть солнышко, волшебный клубочек, волшебная палочка или любой другой предмет). Я приглашаю всех встать в круг радости и сказать друг другу добрые пожелания, передавая из рук в руки «волшебный цветок». Желаю счастья и добра. Всем детям с самого утра! (Дети передают друг другу цветок и произносят добрые пожелания).

2. «Музыкальная разминка»: детям предлагается несколько музыкальных игр  или песен, которые помогают им расслабиться и настроиться на занятие.

        Активно применяю в своей педагогической деятельности игры на развитие мелкой моторики под музыкальное сопровождение. Пальчиковые игры («Дружная семейка», «Сказки», «Теремок» и т.д.) наиболее эффективный способ для развития и стимуляции речевого развития ребенка, обогащения пассивного словаря, развития мелкой моторики, координации движения пальцев руки и мышления.

        Так же применяю игры с применением массажера Су-Джок, что обеспечивает развитие познавательной, эмоционально-волевой сфер ребенка и благотворно воздействует, на весь организм в целом («Мальчик-с-пальчик, где ты был?», «Мы делили апельсин», «Шарик», «Я мячом круги катаю…» и т.д.).

        Помимо вышеперечисленного активно использую нейрогимнастику («Ребро – кулак – ладошка», «Класс – колечко» и т.д.). Применение нейрогимнастики позволяет улучшить у ребёнка память, внимание, речь, пространственные представления, мелкую и крупную моторику, снижает утомляемость, повышает способность к произвольному контролю. Использование кинезиологических упражнений на занятиях способствует повышению работоспособности, активизации интеллектуальных и познавательных процессов.

        Таким образом, данные игры позволяют детям расслабиться и настроиться, что позволяет мне вовлечь их в образовательную деятельность.

3. «Когнитивные упражнения»: детям предлагаются задания, направленные на развитие их когнитивных навыков, такие, как головоломки, загадки или игры на память.

        Для развития когнитивных умений применяю в работе с детьми различные головоломки, логические игры, такие как «Танграмм», «Колумбово яйцо», «Найди тень», «Найди лишнее» и т.д. В играх-головоломках развивается умение сосредоточенно думать, способность к длительному умственному напряжению, интерес к интеллектуальной деятельности, познавательный интерес и другие качества ребенка младшего дошкольного возраста. Игры-головоломки, логические игры способствуют развитию памяти, внимания и становлению нравственно-волевых качеств личности дошкольника.

        Помимо головоломок и логических игр применяю в своей работе круги «Луллия», что помогает развить у дошкольников изобретательную смекалку, творческое воображение, связную речь. Данное пособие эффективно при формировании у младших дошкольников элементарного речевого творчества и развития всех компонентов речи.

4. «Коммуникативные игры»: Детям предлагаются игры и упражнения, направленные на улучшение их коммуникативных навыков, таких, как умение слушать друг друга, выражать вои мысли и чувства, а также умение работать в команде.

        Коммуникативные навыки развиваю посредством театрализованной игры, использую различные виды театра: пальчиковый, настольный, би-ба-бо, а так же инсценировки знакомых детям сказок: «Теремок», «Колобок», «Заюшкнина избушка» и т.д.         Театрализованная игра стимулирует активную речь за счет расширения словарного запаса, совершенствует артикуляционный аппарат. Ребенок усваивает богатство родного языка, его выразительные средства. Используя выразительные средства и интонации, соответствующие характеру героев и их поступков, старается говорить четко, чтоб его все поняли. В театрализованной игре формируется диалогическая, эмоционально насыщенная речь. Дети лучше усваивают содержание произведения, логику и последовательность событий, их развитие и причинную обусловленность. Театрализованные игры способствуют усвоению элементов речевого общения (мимика, жест, поза, интонация, модуляция голоса), а также дети учатся взаимодействовать друг с другом.

        Для развития коммуникативных навыков использую дидактические игры: «Лото», «Когда это бывает?», «Парные картинки», Что сначала, что потом» и т.д.

        В своей педагогической деятельности так же использую мнемотехнику, так как обучение рассказыванию, помогает описывать отдельные предметы, объекты природы, людей, непосредственно наблюдая их; способствует составлению высказывания по плану с использованием принципов произвольного и непроизвольного запоминания; облегчает процесс формирования синтаксических конструкций и дает возможность активно работать над стилем речи.

Очень важно научить детей сотрудничеству, работа в команде, поэтому в своей работе использую игры на сплочение коллектива: «Раздувайся, пузырь», «Паровозик», «Гусеница». В процессе данных игр дети учатся следовать игровым правилам, бесконфликтному взаимодействия с партнёром, а также развиваются навыки общения со сверстниками и взрослыми, дети учатся договариваться, идти на компромисс, уступать друг другу.

        5. «Критические задания»: детям даются задания, которые требуют от них критического мышления, например, решение задач, анализ ситуаций или обсуждение проблем.

        Критическое мышление развиваю путем применения элементов технологии «Речь и обучение» О.А. Белобыкина. Использую прием «Сравнение», «Замещение», «Классификация», что позволяет развивать различные виды речевой активности, каждому ребенку легко и свободно проявлять интеллектуальную инициативу в познавательной деятельности.

        Так же использую технологию сравнений, где отрабатывается составления сравнений по признаку цвета, формы, вкуса, звука, температуры и др.

6. «Креативные задания»: детям предлагаются творческие задания, такие как рисование, лепка или создание поделок из бумаги, которые помогают развивать их креативность.

        Применяемые мною различные нетрадиционные техники рисования (рисование пальчиками, ладошкой, ватными палочками, а так же пластилинография) дают возможность попробовать разнообразные способы передачи изображения, даёт толчок к исследованиям и эксперименту, обогащает знания детей о предметах, материалах, их свойствах и способах применения. Кроме этого, развивается сенсорная сфера, эстетическое мировосприятие, совершенствуются графические навыки и умения. Происходит развитие наглядно-образного и словесно-логического мышления, активизируется самостоятельная мыслительная и речевая деятельность детей.

7. «Подведение итогов и прощание»: дети делятся своими впечатлениями о занятии, прощаются друг с другом и заканчивают занятие.

        Ритуалы «Прощания» применяю при подведении итогов занятия или дня, что позволяет мне обобщить приобретенные знания на занятии или в течении дня, а так же подготовить детей к конструктивному общению в группе и дома. 

        Ритуалы «Прощания» активно применяемые в группе:

1. Игра «Тепло рук и сердец». Дети встают в круг и передают в ладошке соседу своё имя, улыбаясь самой доброй улыбкой. Педагог просит детей подарить ему что-нибудь на прощание. У вас нет ничего с собой, но у вас есть тепло сердец, которое можно почувствовать это тепло ваших ладошек. Рукопожатие по кругу.
2. Игра «Комплименты». Дети в кругу, все берутся за руки. Глядя в глаза соседу, сказать несколько добрых слов, за что-то поблагодарить.
3. Игра «Прощание». Участники встают в круг и кладут руки на плечи друг другу. Они приветливо смотрят друг на друга и говорят: «Спасибо, до свидания».

        Благодаря использованию «Модели 4» в развитии речи младших дошкольников повысился уровень речевого развития детей младшей группы. В начале учебного года в группе из 14 детей 4 ребенка имели оптимальный уровень речевого развития, на конец учебного года 11 детей имеют оптимальный уровень речевого развития: высокий уровень – 42,8%, средний уровень – 35,8%, низкий уровень – 21,4%. Данная модель является одним из наиболее эффективных подходов к развитию речи детей младшего дошкольного возраста, а также методом запуска речи безречевых детей.

        «Модель 4К» не ограничивается речевым развитием дошкольников, поэтому планирую внедрять данную модель в познавательном и социально-коммуникативном развитии: развитие любознательности, установление причинно следственных связей, обучение анализу и синтезу, планированию гипотез, саморегуляции и т.д.

        Исходя из вышеизложенного, можем прийти к выводу, что модель «4К» является средством коммуникации детей младшего дошкольного возраста. Организованная образовательная деятельность по принципу модели «4К» по развитию речи представляет собой занятие, которое учит детей мыслить, развивать навыки креативности, оценивать свои поступки и поступки других. 

        Таким образом, необходимо отметить, что планомерное и систематическое внедрение разнообразных методов и приемов, выступающих как средство развития речи, определяет возможность эффективного и плодотворного развития речи дошкольников, а также способствует пополнению словарного запаса, выявляет коммуникативную культуру малыша, тем самым речь ребёнка становится более яркой, выразительной, с выражением и эмоциями.

Список источников:

        1.  https://www.pdou.ru/categories/9/articles/2712

        2. https://solncesvet.ru/opublikovannyie-materialyi/aktualnost-problemy-rechevogo-razvitiya-.7936317090/

        3. https://infourok.ru/otchet-po-samoobrazvaniyu-na-temu-razvitie-rechi-detej-mladshego-doshkologo-vozrasta-s-vedeniem-modeli-4k-4338775.html

        4. https://research-journal.org/archive/7-7-2022-may/model-4k-kak-texnologicheskaya-model-realizacii-kommunikativnogo-podxoda-v-rabote-po-razvitiyu-rechi-detej-doshkolnogo-vozrasta