Индивидуальный образовательный маршрут
материал (подготовительная группа)

Ф.И.О. ребёнка

Дата рождения

Группа/Воспитатели

ГКН «Василек»

Егорова Светлана Николаевна

Ф.И.О. родителей (законных представителей)

Характеристика ребёнка

Мальчик в контакт вступает легко, доброжелательный, активный,

стремится к общению с детьми и взрослыми, инициативен в разговоре.

В играх соблюдает правила, к неудачам относится адекватно. Уровень работоспособности средний. Непроизвольное внимание сформировано. Объем произвольного внимания снижен. Все виды памяти соответствуют возрасту.

Математические представления сформированы по возрасту. Пространственные и временные представления сформированы, различает «право-лево», «верх-низ», дни недели, времена года местоположения объектов в окружающей среде. Знает основные и оттеночные цвета может их показать. Развитие мыслительных операций соответствует возрасту. Любит играть в шахматы.

Обобщающие понятия сформированы, подбор антонимов и синонимов затруднён. Может составить рассказ по картинке, пересказать текст с помощью воспитателя. 

Общее развитие ребёнка соответствует возрастной норме. Основные трудности в звукопроизношении: имеются дефекты, требующие коррекции.

Протокол ТПМПК

№ 509 от 18.12.2024г.

Рекомендации ТПМПК

Образовательная программа: Адаптированная основная образовательная программа для обучающихся с тяжелым нарушением речи

Учитель-логопед: коррекция и развитие всех компонентов речи.

Специалист сопровождения

Количество занятий

Продолжительность

Форма организации

Учитель-логопед

2

25 минут

индивидуальная

Воспитатель

ежедневно

10 минут

индивидуальная

Показатели развития

Диагностика

Оценка динамики индивидуального развития

Входящая

Промежуточ

ная

Итоговая

Речевое развитие

3

Психическое развитие

4

Навыки самообслуживания

4

Навыки коммуникации

4

Характеристика

затруднений ребенка

Основные направления

лого-коррекционной

работы

Содержание работы в

семье

Содержание

работы по

закреплению

материала в

группе

Специальные условия

Планируемые

результаты

Характеристика

затруднений ребенка

Педагогические задачи

Содержание коррекционно-развивающих занятий

Специальные средства, методы, методические приемы

Специальные условия

Планируемые

результаты***

Речевое развитие:

Затрудняется в звукопроизношении;

- трудности в подборе слов с противоположным и сходным значением;

- затрудняется при составлении рассказа по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок.

Создание условий для:

• овладения речью как средством общения и культуры;
• обогащения активного словаря;
• развития связной, грамматически правильной, диалогической и монологической речи;
• развития речевого творчества;
• знакомства с книжной культурой, детской литературой;
• развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы;
• профилактики речевых нарушений и их системных последствий.

Обучение вербализации своего отношения к окружающему миру, предметам явлениям, обучение элементарным словесным обобщениям;

- стимулирование у ребенка желания свободно общаться, используя вербальные средства общения;

- учёт особенностей развития игровой деятельности ребенка;

- развитие артикуляционной и мелкой моторики;

- закрепление поставленных логопедом звуков в речи (игры и упражнения со звуками).

- Активное включение разнообразных игр;

-создание образовательной ситуации, направленной на стимулирование потребности ребенка в общении;

-обогащение сенсорного опыта;

-руководство предметно-игровой и речевой деятельности;

-короткие и четкие инструкции педагога, четкое артикулирование во время речи, глядя в глаза ребенку.

- Подбор доступного речевого материала;

- создание специальной РППС.

- усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира;

употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные слова;

подбирает слова с противоположным и сходным значением;

правильно употребляет основные грамматические формы слова;

составляет разные виды описательных рассказов (описание, повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности, сочиняет творческие рассказы;

владеет простыми формами фонематического анализа, способен выполнять сложные его формы (с постепенным переводом умений во внутренний план), осуществляет фонематический синтез;

осознаёт слоговое строение слова, выполняет слоговой анализ и синтез (двухсложные слова с открытыми и закрытыми слогами, трёхсложные с открытыми слогами, односложные);

правильно произносит звуки в соответствии с онтогенезом;

передаёт собеседнику как можно более точное сообщение, проявляя внимание к нему;

пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному материалу, по сюжетным картинкам и серии картинок с опорой на схемы и наглядные опоры;

с помощью взрослого составляет небольшие сообщения и рассказы из личного опыта;

владеет предпосылками овладения грамотой;

использует в продуктивной деятельности все виды словесной регуляции: словесный отчёт, сопровождение и планирование.

№

Содержание деятельности

Срок

Ответственный

1

Анкетирование Сбор базовых сведений: какие речевые трудности заметили родители, есть ли наследственные особенности, как ребёнок говорит дома.

сентябрь

Егорова С.Н.

2

Родительское собрание. Привлечь родителей к жизни группы

сентябрь

Егорова С.Н.

3

Консультация «Речевые игры по дороге в детский сад».

ноябрь

Егорова С.Н.

4

 Мастер -класс «Неделя скороговорок»: как проговаривать чистоговорки с хлопками. Разучить 2 чистоговорки с рабочим звуком.

февраль

Егорова С.Н.

Ф.И.О. ребёнка

Дата рождения

Группа/Воспитатели

«Василек»

Егорова Светлана Николаевна

Ф.И.О. родителей (законных представителей)

Характеристика ребёнка

Ребенок воспитывается в полной семье. родители заинтересованы в развитии ребенка, выполняют рекомендации специалистов.

Произвольное внимание развито слабо. Наблюдается низкая концентрация, быстрая истощаемость и неустойчивость внимания. Ребенок часто отвлекается на внешние раздражители, не может долго сосредоточиться на одном задании. На занятиях невнимателен, требуется постоянная организующая помощь взрослого и многократное повторение инструкции.

Запоминание материала непроизвольное, требуется многократное повторение для усвоения.

Преобладает наглядно-действенное мышление. Обобщающие понятия сформированы недостаточно.

Грамматический строй не сформирован. В самостоятельных высказываниях имеется простая фраза. Рассказы по картинке, серии картинок не составляет. Требуются наводящие и уточняющие вопросы. Требования воспитателя выполняет.

  Мелкая моторика развита слабо. Наблюдается недостаточная точность и ловкость движений пальцев рук. Затруднено выполнение заданий на штриховку, обводку. Ведущая рука — правая.

 На занятиях физической культурой движения нескоординированные, наблюдается нарушение темпа и ритма движений, трудности в переключении с одного движения на другое. Испытывает сложности при выполнении упражнений на равновесие и координацию.

 Предпочитает игры с конструктором. В конструктивной деятельности может проявлять усидчивость и интерес, если задание соответствует его возможностям.

Эмоционально стабилен. Волевые усилия сформированы недостаточно, требуется постоянное внешнее стимулирование для завершения начатой деятельности.

Основные трудности связаны с низкой работоспособностью, слабой произвольной регуляцией деятельности и недостаточным развитием моторных функций. Ребенок не успевает за общим темпом работы группы на фронтальных занятиях.

Протокол ТПМПК

№543, от23.12.2024

Рекомендации ТПМПК

Педагог-психолог: формирование, коррекция и развитие коммуникативных и социальных компетенций, компетенции эмоциональной сферы, развитие произвольной регуляции деятельности, пространственных представлений, игровой деятельности.

Учитель-логопед: коррекция и развитие всех компонентов речи.

Учитель-дефектолог: формирование и развитие познавательной активности, формирование и развитие продуктивной предметно-практической деятельности, развитие крупной и мелкой моторики, развитие элементарных математических представлений, конструктивной деятельности, пространственных и социально-бытовых ориентировок.

Специалист сопровождения

Количество занятий

Продолжительность

Форма организации

Педагог-психолог

2

25 минут

индивидуальная

Учитель-логопед

2

25 минут

индивидуальная

Учитель-дефектолог

2 раза в неделю

25 минут

индивидуальная

Воспитатель

ежедневно

10 минут

индивидуальная

Показатели развития

Диагностика

Оценка динамики индивидуального развития

Входящая

Промежуточ

ная

Итоговая

Речевое развитие

2

Психическое развитие

3

Навыки самообслуживания

3

Навыки коммуникации

3

Характеристика

затруднений ребенка

Основные направления

лого-коррекционной

работы

Содержание работы в

семье

Содержание

работы по

закреплению

материала в

группе

Специальные условия

Планируемые

результаты

Характеристика

затруднений ребенка

Основные направления

коррекционно-развивающей

работы

Консультации для

родителей

Консультации

для

воспитателей

Специальные условия

Планируемые

результаты

Характеристика

затруднений ребенка

Основные направления

коррекционной

работы

Содержание работы в

семье

Содержание

работы по

закреплению

материала в

группе

Специальные условия

Планируемые

результаты

Характеристика

затруднений ребенка

Педагогические задачи

Содержание коррекционно-развивающих занятий

Специальные средства, методы, методические приемы

Специальные условия

Планируемые

результаты

Социально-коммуникативное развитие

Не обладает коммуникативной активностью. Не придерживается игровых правил в дидактических играх.

Развивать общения в игровой деятельности.

Развивать

саморегуляцию

собственных

действий;

Принимать роль к сюжетно-ролевой игре.

Стремиться договориться о распределении ролей, в игре использует ролевую речь

Приобщать к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с другими детьми и педагогическим работником: поддерживать доброжелательное отношение обучающихся друг к другу и положительное взаимодействие обучающихся друг с другом в разных видах деятельности.

Активное включение разнообразных игр.

Создание образовательной ситуации, направленной на стимулирование потребности ребенка в общении; обогащение сенсорного опыта; руководство предметно-игровой и речевой деятельности; короткие и четкие инструкции педагога, четкое артикулированное во время речи, глядя в глаза ребенку

подбор доступного материала по социально-коммуникативному развитию;

-создание специальной РППС

Осваивает внеситуативно-познавательную форму общения с педагогическим работником и проявляет готовность и способность к общению с другими детьми, проявляет инициативу и самостоятельность в игре и общении, способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности; способен учитывать интересы и чувства других, , проявляет интерес к обучению в школе, готовится стать учеником.

Речевое развитие

Затрудняется при составлении описательного рассказа;

Не умеет анализировать и моделировать звуко-слоговой состав слова и состав предложения.

Не проявляет интерес к рассказам и сказкам с нравственным содержанием; не понимает образность и выразительность языка литературных произведений. не может рассуждать и приводить примеры, связанные с первичными ценностными представлениями. Не различает жанры литературных произведений: сказка, рассказ, стихотворение, загадка, считалка.активный словарь отсутствует

Создание условий для:

• овладения речью как средством общения и культуры;
• обогащения активного словаря;
• развития связной, грамматически правильной, диалогической и монологической речи;
• развития речевого творчества;
• знакомства с книжной культурой, детской литературой;
• развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы;

профилактики речевых нарушений и их системных последствий

Обогащение словарного запаса;

- развитие общих речевых навыков;

- чтение рассказов, сказок, беседы о прочитанном;

- составление предложений по сюжетным картинкам;

- развитие мелкой, общей  и артикуляционной моторики.

- Активное включение разнообразных игр;

-создание образовательной ситуации, направленной на стимулирование потребности ребенка в общении;

-обогащение сенсорного опыта;

-руководство предметно-игровой и речевой деятельности;

-короткие и четкие инструкции педагога, четкое артикулирование во время речи, глядя в глаза ребенку.

В соответствии с АОП для детей с ЗПР;

- создание специальной РППС.

подбор доступного речевого материала;

использование наглядности; использование специальных дидактических пособий;

Обладает значительно возросшим объемом понимания речи и звуко-произносительными возможностями, осваивает основные лексико-грамматические средства языка, употребляет все части речи, усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира, обобщающие понятия, проявляет словотворчество, умеет строить простые распространенные предложения, может строить монологические высказывания, составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке, на основе примеров из личного опыта, умеет анализировать и моделировать звуко-слоговой состав слова и состав предложения, владеет языковыми операциями, обеспечивающими овладение грамотой, знаком с произведениями детской литературы, проявляет к ним интерес, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать

Познавательное развитие

Не выделяет

существенные

признаки

предметов,

затрудняется при

сравнении.

Не достаточно освоены правила и нормы общения и взаимодействия с детьми и педагогическими работниками в различных ситуациях.  

Не сформированы элементарные пространственные представления и ориентировка во времени, не знает состав числа из единиц, не умеет решать задачи с опорой на наглядность.

Развивать познавательно-исследовательской, предметно-практической деятельности: формировать познавательные интересы и познавательные действия ребенка в различных видах деятельности; развивать познавательно-исследовательскую (исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними) деятельность; формировать элементарных содержательных представлений: о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, причинах и следствиях).

Формировать элементарные пространственные представления и ориентировка во времени, количественный и порядковый счет в пределах десятка, обратный счет, состав числа из единиц, соотносить цифру и число, решать простые задачи с опорой на наглядность.

Развивать

социальный и

эмоциональный

интеллект,

эмоциональной

отзывчивости,

сопереживания.

Расширение знаний о предметах и явлениях природы, жизни общества. Развитие произвольного внимания, зрительной и слуховой памяти, наблюдательности

Уточнение и расширение представлений о цвете, форме, величине предметов, развитие слухового и зрительного восприятия. Формирование элементарных пространственных представлений и ориентировка во времени, количественный и порядковый счет в пределах десятка, обратный счет, состав числа из единиц, соотношение цифры и числа, решение

простых задачи с опорой на наглядность.

Стимулирование творческой активности, фантазии.

Наглядные методы:

Наблюдение (в природе, за деятельностью взрослых, за объектами).

Демонстрация образца действия, способа.

Рассматривание картин, иллюстраций, предметов, муляжей.

Экскурсии (кратковременные, с четко обозначенной целью).

Словесные методы (вспомогательные, но необходимые)

Объяснение (краткое, простое, с повтором).

Беседа (по вопросам, с опорой на наглядность).

Рассказ взрослого (эмоциональный, с картинками).

Чтение художественной литературы, загадки, потешки.

Речевое сопровождение всех действий. Практические методы

Упражнения (многократные, с постепенным усложнением).

Игровые упражнения и дидактические игры.

Экспериментирование (простые опыты с водой, песком, бумагой).

Моделирование (схемы, мнемотаблицы, предметно-схематичные модели).

Продуктивная деятельность

В соответствии с АОП для детей с ЗПР;

-создание специальной РППС.

Использование наглядности; использование специальных дидактических пособий.

Проявляет интерес к предметам и явлениями окружающего мира, может выделять существенные признаки, с помощью педагогического работника строит простейшие умозаключения и обобщения, осваивает приемы замещения и наглядного моделирования в игре, продуктивной деятельности, у ребенка сформированы элементарные пространственные представления и ориентировка во времени, ребенок осваивает количественный и порядковый счет в пределах десятка, обратный счет, состав числа из единиц, соотносит цифру и число, решает простые задачи с опорой на наглядность.

Художественно-эстетическое развитие

Состояние продуктивной деятельности: не сформированы

навыки

рисования,

не

развиты

Приобщать к изобразительному искусству. Развивать продуктивную деятельность обучающего (рисованию, лепки, аппликации, художественный труд). Развивать детское творчество. Научить самостоятельно стремится изображать то, что интересно, отражая при этом в продуктивной деятельности образы окружающего мира, явления природы (дождь, снегопад), образы по следам восприятия художественной литературы.

  Развитие восприятия и сенсорных эталонов (упражнения на соотнесение, наблюдения в природе и быту), мелкой моторики и графомоторных навыков (пальчиковая гимнастика, штриховка, трафареты, графические диктанты, работа с пластилином).

Формирование изобразительных навыков (рисование, лепка, аппликация). Восприятие произведений искусства (рассматривание репродукций, знакомство с народными промыслами, слушание музыки).

Проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги и другое); игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие).

Создание специальной РППС. использование наглядности;

Использование специальных дидактических пособий;

использование коротких и четких речевых инструкций;

динамические паузы.

Музыкальное развитие:

способен эмоционально реагировать на музыкальные произведения, знаком с основными культурными способами и видами музыкальной деятельности;

адекватно проявляет свои чувства в процессе коллективной музыкальной деятельности и сотворчества;

проявляет творческую активность и способность к созданию новых образов в художественно-эстетической деятельности.

художественное развитие:

ребенок осваивает основные культурные способы художественной деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных ее видах;

у ребенка развит интерес и основные умения в изобразительной деятельности (рисование, лепка, аппликация), в конструировании из разного материала

использует в продуктивной деятельности знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством.

Физическое развитие

Физически не сформирован

Воспитать культурно-гигиенических навыков. Развивать двигательных качеств(скоростных, силовых, гибкости, выносливости координации). Учить стремить к выполнению физических упражнений, позволяющих демонстрировать физические качества в соответствии с полом (быстроту, силу, ловкость, гибкость и красоту исполнения).

 Развитие общей моторики, координации, равновесия. Формирование пространственных и временных представлений. Развитие произвольной регуляции движений и внимания. Коррекция эмоционально- волевой сферы. Укрепление мышечного корсета, профилактика нарушений осанки и плоскостопия.

Создать условия для возникновения внутренней потребности (мотивации) включения в совместную деятельность. Зафиксировать его «детскую» цель. Осуществлять оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровье сберегающие мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое). Во время прогулки осуществлять подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья.

В соответствии с АОП для детей с ЗПР; создание специальной РППС

У ребенка развита крупная и мелкая моторика, движения рук достаточно координированы, рука подготовлена к письму, подвижен, владеет основными движениями, их техникой, может контролировать свои движения и управлять ими, достаточно развита моторная память, запоминает и воспроизводит последовательность движений, обладает физическими качествами (сила, выносливость, гибкость и другое), развита способность к пространственной организации движений, слухо-зрительно-моторной координации и чувству ритма, проявляет способность к выразительным движениям, импровизациям.

№

Содержание деятельности

Срок

Ответственный

1

Анкетирование

сентябрь

Егорова С.Н.

2

Родительское собрание. Привлечь родителей к жизни группы.

октябрь

Егорова С.Н.

3

Консультация «Как развивать память ребёнка: 5 простых игр»

ноябрь

Егорова С.Н.

4

Практическое занятие «Игры на классификацию и обобщение»

январь

Егорова С.Н.

5

Индивидуальные беседы по запросу родителей

Март-Апрель

Егорова С.Н.

6

Итоговая консультация. Подведение итогов, рекомендации на лето

май

Егорова С.Н.

Ф.И.О. ребёнка

Дата рождения

Группа/Воспитатели

«Василек»

Егорова Светлана Николаевна

Ф.И.О. родителей (законных представителей)

Характеристика ребёнка

Ребенок воспитывается в полной семье. родители заинтересованы в развитии ребенка, выполняют рекомендации специалистов.

    Игровая деятельность ребёнка имеет свои особенности, обусловленные нарушением слуха. В сюжетно-ролевых играх занимает позицию ведомого. Копирование действий более активных сверстников помогает включиться в общий сюжет заданными и полученными результатами, осуществлять коррекцию своего действия).

    Инструкцию воспринимает с опорой на зрение и жесты.

Способна действовать по подражанию и образцу. Проявляет умение сравнивать полученный результат с образцом, оценивает свою работу и работу других. Игрушки использует по назначению. Проявляет интерес к настольно‑печатным играм с наглядным материалом (пазлы, лото с крупными картинками), где не требуется активное речевое взаимодействие. Любит конструктивные игры с использованием крупного строительного материала, создаёт простые постройки (дорога, башня).

Контакт со взрослыми избирательный. Умеет просить о помощи жестом привлекая внимание. В слуховом аппарате реагирует на просьбы, откликается на имя, помогает в сборе игрушек, дежурстве по столовой.

Стремится к общению с детьми. включается в организованный процесс детской деятельности с направляющей помощью взрослого.

Культурно-гигиенические навыки сформированы. Самостоятельно умеет одеваться и раздеваться, умеет пользоваться туалетом. 

Движения координированные, способна выполнять общеразвивающие упражнения за педагогом. Ведущая рука правая. Удержание карандаша и кисти сформировано. Умеет вырезать, владеет ножницами. Точно выполняет пальчиковые упражнения по подражанию. Умеет работать с мелкими предметами (мозаика, конструктор, шнуровка). Эмоциональный фон уравновешенный. Доводит начатое дело до конца. Трудолюбивая (с удовольствием выполняет обязанности дежурного). Любит рисовать. Очень привязана к маме и младшим сестрам.

Протокол ТПМПК

№ 167 от 07.04.2026

Рекомендации ТПМПК

Педагог-психолог: коррекция и развитие компетенций коммуникативной и эмоциональной сферы, развитие произвольной регуляции деятельности, пространственных представлений.

Учитель-дефектолог: развитие слухового слухозрительного восприятия, речевого слуха, понтмиания обращенной речи, коррекция и развитие произносительной стороны речи, грамматического строя, связной речи.

Специалист сопровождения

Количество занятий

Продолжительность

Форма организации

Педагог-психолог

2

25 минут

индивидуальная

Учитель-логопед

2

25 минут

индивидуальная

Учитель-дефектолог

2 раза в неделю

25 минут

индивидуальная

Воспитатель

ежедневно

10 минут

индивидуальная

Показатели развития

Диагностика

Оценка динамики индивидуального развития

Входящая

Промежуточ

ная

Итоговая

Речевое развитие

2

Психическое развитие

3

Навыки самообслуживания

3

Навыки коммуникации

3

Характеристика

затруднений ребенка

Основные направления

коррекционно-развивающей

работы

Консультации для

родителей

Консультации

для

воспитателей

Специальные условия

Планируемые

результаты

Характеристика

затруднений ребенка

Основные направления

коррекционной

работы

Содержание работы в

семье

Содержание

работы по

закреплению

материала в

группе

Специальные условия

Планируемые

результаты

Характеристика

затруднений ребенка

Педагогические задачи

Содержание коррекционно-развивающих занятий

Специальные средства, методы, методические приемы

Специальные условия

Планируемые

результаты

Социально-коммуникативное развитие

Отставание уровня коммуникации и речи от нормы.

Усвоение норм и ценностей, развитие общения со взрослыми и сверстниками, становление самостоятельности и саморегуляции, развитие эмоциональной отзывчивости и сопереживания, готовность к совместной деятельности, уважительное отношение к семье и сообществу, позитивные установки к труду, основы безопасности в быту, социуме и природе.

Формирование навыков общения и диалога (привлечение внимания, просьбы, ответы на вопросы, прощание) с опорой на таблички, жесты, дактильную и устную речь; развитие представлений о себе (имя, возраст, семья), правилах группы, профессиях и основах безопасности; обучение распознаванию и называнию эмоций, проявлению отзывчивости; освоение сюжетно-ролевых игр («семья», «магазин», «поликлиника») с распределением ролей и обсуждением действий; закрепление навыков самообслуживания (одевание, умывание, приём пищи) и элементарного труда (дежурство, поддержание порядка). Занятия проводятся воспитателем использованием единого речевого материала и приёмов, при обязательной видимости лица педагога; навыки регулярно закрепляются в повседневных ситуациях..

Наглядные средства (пиктограммы, схемы, таблички с глобальным и аналитическим чтением, иллюстрации и фотографии бытовых и игровых ситуаций), жестовая речь в сочетании с устной и дактильной формой, ролевые и сюжетно-ролевые игры как основной метод формирования социальных навыков, драматизации и проигрывание ситуаций общения (приветствие, просьба, знакомство, разрешение конфликта), демонстрация образцов поведения и эмоций через фото-, видеоматериалы и зеркальное отражение, моделирование реальных жизненных ситуаций (магазин, поликлиника, транспорт), индивидуальные и подгрупповые занятия с речевым материалом, закрепляемым в повседневном общении, а также постоянная видимость лица педагога («речь на глаза»), дозированная помощь с постепенным увеличением самостоятельности ребёнка и положительное подкрепление успехов.

подбор доступного материала по социально-коммуникативному развитию;

-создание специальной РППС

Демонстрирует установку на положительное отношение к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, активно взаимодействует с другими детьми и педагогическим работником, участвует в совместных играх; способен сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства;

проявляет интерес к игрушкам, желание играть с ними; стремится играть рядом с другими детьми в игровом уголке, принимает участие в разных видах игр (дидактических, сюжетно-ролевых, театрализованных, подвижных), эмоционально откликается на игру, предложенную педагогическим работником, подражает его действиям, принимает игровую задачу, подчиняет свои действия логике сюжета, умеет взаимодействовать с другими детьми, организовывать своё поведение, в самостоятельной игре сопровождает свои действия речью.

Речевое развитие

Отставание в словарном запасе и понимании. Трудности со звукопроизношением и слоговой структурой. Проблемы с фонематическим восприятием. Ребёнок хуже понимать быструю речь, речь в шуме или когда говорящий не обращается к нему напрямую (не привлечено внимание).

Развить речь как средство общения — научить понимать обращённую речь (на слухо‑зрительной основе), активно пользоваться словарём, строить фразы, связно высказываться и контролировать произношение в бытовых ситуациях.

Формирование и совершенствование устной речи с опорой на слухо-зрительное восприятие (развитие лексико-грамматических навыков и связной речи. В занятия включают накопление и активизацию словаря по бытовым и тематическим блокам, отработку грамматических форм (падежи, числа, времена), построение фраз и коротких предложений, развитие диалогической и монологической речи. Важная часть — работа над произносительной стороной: постановка и автоматизация звуков, слоговая структура, ритм и интонация с опорой на тактильно-вибрационный контроль, зрительные и письменные опоры (таблички, схемы, дактильная форма). Параллельно развивают навыки чтения и письма: глобальное и аналитическое чтение, списывание, составление простых текстов, работа с деформированными предложениями. Занятия проводит с воспитатель используя единые приёмы и речевой материал; закрепление идёт в повседневных ситуациях и играх.

Слухо-зрительное восприятие речи с опорой на слуховой аппарат или кохлеарный имплант и постоянную видимость лица педагога («речь на глаза»); письменные таблички с глобальным и аналитическим чтением; дактильная и устно-дактильная форма речи как средство формирования слухозрительных образов слов; наглядный материал (картинки, схемы, пиктограммы, натуральные предметы) для соотнесения слова с образом; тактильно-вибрационный контроль при постановке звуков; логопедическая ритмика для отработки слоговой структуры, темпа и интонации; использование звукоусиливающей аппаратуры и развитого слухового восприятия; приёмы сопряжённого и отражённого проговаривания, повторения речевого материала в разных коммуникативных ситуациях; работа с деформированными предложениями, составление фраз по картинкам и опорным словам; инсценировки и диалоги для развития разговорной речи; закрепление словаря и фраз в режимных моментах, играх и повседневном общении; дозированная помощь с постепенным увеличением самостоятельности и положительное подкрепление речевых достижений ребёнка.

Создание специальной РППС.

подбор доступного речевого материала;

использование наглядности; использование специальных дидактических пособий;

Устная речь является основным средством общения со знакомыми и незнакомыми людьми, но уровень развития коммуникации и речи еще отстает (иногда значительно) от возрастной нормы, содержание коммуникации уже выходит за рамки личного опыта, круг общения, его тематика и речевые средства разнообразны, но сами речевые средства еще не соответствуют возрасту, часто встречаются аграмматизмы, ребенок в общении понимает фразовую речь и пользуется ею, но сама речь остается еще специально приспособленной к особенностям его речевого развития, устная речь естественная по звучанию, интонационно окрашенная, в нормальном темпе, но со значительными аграмматизмами, она, как правило, достаточно внятная, но наблюдаются трудности произнесения отдельных звуков, может использовать устную речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, но часто встречаются аграмматизмы, владеет грамотой или подготовлен к овладению ею.

Познавательное развитие

Замедленное формирование слухового восприятия и памяти. Наблюдается снижение концентрации и устойчивости внимания, особенно при длительных или сложных заданиях. Ребёнок медленнее усваивает программный материал: сложнее даются задания на классификацию, сравнение, обобщение, особенно если они подаются преимущественно в устной форме. Повышенная утомляемость.

Сформировать у ребёнка устойчивые представления об окружающем мире (свойства предметов, причинно‑следственные связи, пространственно‑временные отношения) и развить познавательные умения (сравнение, классификация, обобщение) через наглядно‑действенные и исследовательские формы работы — обследование предметов, простые опыты, конструирование — с обязательным речевым сопровождением и опорой на сохранные анализаторы (зрение, осязание).

Развитие сенсорных эталонов (цвет, форма, величина) и восприятия с опорой на зрительный и тактильно-двигательный анализаторы; формирование элементарных математических представлений (количество и счёт в пределах десяти, размер, форма предметов, ориентировка в пространстве и во времени); развитие познавательно-исследовательской деятельности (экспериментирование с объектами живой и неживой природы, наблюдения); ознакомление с окружающим миром — предметным окружением, природой, родным краем, правилами поведения. Особое внимание уделяется обогащению словаря познавательной тематики (названия признаков, действий, понятий «выше—ниже», «больше—меньше», «вчера—сегодня») с закреплением через таблички, глобальное и аналитическое чтение, а также развитию мышления: сравнение, классификация, установление простых причинно-следственных связей. Занятия проводят воспитатель, используя наглядный материал, схемы и знаковую опору; знания закрепляются в повседневных ситуациях

 Наглядный материал как основная опора восприятия; письменные таблички с глобальным и аналитическим чтением для усвоения познавательной лексики; дактильная и устно-дактильная форма речи в сочетании с жестовой; слухо-зрительное восприятие речи при обязательной видимости лица педагога; предметно-практические методы — экспериментирование, действия с объектами, дидактические игры на сравнение, классификацию, сериацию; наблюдения за объектами живой и неживой природы с одновременным речевым сопровождением и фиксацией признаков на табличках; моделирование пространственных и временных отношений (планы, схемы маршрутов, календарь природы, части суток); счётный и измерительный материал для формирования математических представлений с проговариванием и письменным закреплением терминов; приёмы сопряжённых и самостоятельных действий с речевым отчётом; поэтапный показ способа действия с опорой на образец и схему; дозированная помощь с постепенным увеличением самостоятельности и положительное подкрепление познавательных достижений ребёнка.

Создание специальной РППС.

Использование наглядности; использование специальных дидактических пособий.

Обладает начальными знаниями о себе, о природном мире, в котором он живёт, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики.

Художественно-эстетическое развитие

Из-за общего отставания и сопутствующих трудностей (например, повышенной утомляемости при обработке слуховой информации) у ребёнка может снижаться мотивация к творческой деятельности — он быстрее устаёт, теряет интерес к длительным или сложным заданиям.

Сформировать у ребёнка интерес к изобразительной деятельности и базовые навыки (рисование, лепка, аппликация) с опорой на зрительное и тактильное восприятие; обогатить словарь словами по теме искусства и закрепить их в самостоятельной речи; развить чувство ритма и умение передавать его в творчестве (через движения, узоры, чередование элементов); обеспечить успех в деятельности, чтобы поддержать уверенность и желание творить.

Развитие эстетического восприятия и творческих способностей через изобразительную и музыкальную деятельность с опорой на зрительный и вибрационно-тактильный анализ. В занятия входят рисование, лепка, аппликация и конструирование — с поэтапным показом действий, использованием образцов и схем, отработкой технических приёмов и развитием мелкой моторики; параллельно ведётся обогащение словаря по художественной тематике (названия материалов, цветов, форм, действий) с закреплением через таблички, жесты и дактильную речь. Музыкально-ритмическая работа направлена на восприятие неречевых и музыкальных звуков (на слухо-зрительной основе), воспроизведение ритма через движения и игру на инструментах, пропевание простых попевок с опорой на ритмическую разметку. Важная часть — развитие образного мышления и умения передавать замысел: от работы по образцу к действиям по представлению и собственному замыслу, а также формирование навыка словесного отчёта о своей работе Занятия проводят воспитатель и музыкальный руководитель, используя наглядные опоры и единые приёмы; результаты закрепляют в повседневных творческих ситуациях.

Наглядные опоры — образцы, поэтапные схемы выполнения работы, таблицы цветов и форм, репродукции и иллюстрации; письменные таблички с глобальным и аналитическим чтением для усвоения художественной лексики ; дактильная и устно-дактильная форма речи в сочетании с жестовой при обязательной видимости лица педагога; поэтапный показ способов действия с обследованием натуры руками и глазами (тактильно-зрительное восприятие формы, фактуры); сопряжённые действия педагога и ребёнка с постепенной передачей самостоятельности; ритмическая разметка движений и рисунков (визуальные акценты, тактильно-вибрационное восприятие музыки через пол, поверхности, вибрационные колонки); приёмы воспроизведения ритма по показу и по сигналу , пропевание попевок с опорой на таблички и ритмическую картину; игры и упражнения на различение неречевых и музыкальных звучаний на слухо-зрительной основе; организация выставок и обсуждение детских работ с коротким словесным отчётом; дозированная помощь с постепенным увеличением самостоятельности и положительное подкрепление творческих достижений ребёнка.

Создание специальной РППС. использование наглядности;

Использование специальных дидактических пособий;

использование коротких и четких речевых инструкций;

динамические паузы.

Проявляет живой интерес к беседе с педагогическим работником, родителями (законными представителями) необязательно глядя на собеседников; находится в постоянном слуховом внимании к происходящему, любит слушать музыку, самостоятельно смотрит фильмы, мультфильмы.

Физическое развитие

Физически  сформирована

Сформировать и закрепить основные двигательные навыки (бег, прыжки, лазание, метание) и развить координацию, равновесие, ловкость с опорой на зрительный контроль и чёткие визуальные инструкции (показ, жесты, таблички). Укрепить общую и мелкую моторику, сформировать правильную осанку. Научить ребёнка понимать и выполнять двигательные задания по визуальным сигналам, а также кратко сообщать о своих действиях («Я прыгал», «Я бежал»). Обеспечить безопасность и положительный эмоциональный отклик от двигательной активности, поддерживая уверенность ребёнка в своих силах.

Формирование основных двигательных навыков (бег, прыжки, лазание, метание) и развитие координации, равновесия, ловкости с опорой на зрительный контроль и чёткие визуальные инструкции — показ, жесты, таблички. В занятия входят общеразвивающие и коррекционные упражнения для укрепления осанки, общей и мелкой моторики, а также подвижные игры с правилами, где ребёнок учится реагировать на зрительные сигналы и выполнять последовательные действия. Отдельное внимание уделяется безопасности движений, пространственной ориентировке и развитию чувства ритма через двигательные цепочки и упражнения под ритмическое сопровождение Занятия проводит инструктор по физкультуре совместно с используя единые приёмы подачи команд и контроля понимания; навыки закрепляются в режимных моментах и играх.

Наглядные схемы и картинки-этапы выполнения движений, пиктограммы, цветовые и карточные сигналы вместо речевых команд, таблички с названиями движений; показ упражнения педагогом с поэлементной демонстрацией и сопряжённым выполнением; жестовая речь в сочетании с устно-дактильной формой при обязательной видимости лица педагога а также тактильно-вибрационные сигналы для начала и смены движений; ритмические опоры — зрительные акценты, счёт с дактилированием, бубен и барабан для развития чувства ритма; зеркальный показ и ориентиры-метки на полу и стене для формирования пространственной ориентировки; использование обучение правилам безопасности через наглядные знаки и проигрывание ситуаций; подвижные игры с упрощёнными и визуально обозначенными правилами; поэтапная дозированная помощь с постепенным увеличением самостоятельности, положительное подкрепление его двигательных достижений.

В соответствии с АОП для детей  с нарушением слуха; создание специальной РППС

Владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими, способен к волевым усилиям. Владеет практическими умениями в области гигиены и самостоятельно выполняет доступные возрасту культурно-гигиенические процедуры (культура еды, умывание, профилактика зубных заболеваний), владеет навыками самообслуживания (уход за внешним видом, уход за одеждой);

№

Содержание деятельности

Срок

Ответственный

1

 Анкетирование родителей для выявления условий семейного воспитания, уровня развития ребёнка и запросов семьи.

сентябрь

Егорова С.Н.

2

Установочная беседа: знакомство с задачами АООП, едиными требованиями детского сада и семьи

сентябрь

Егорова С.Н.

Индивидуальная консультация: закрепление речевого материала (тема «Детский сад», «Осень») дома. Привлечение родителей к подготовке осеннего праздника.

ноябрь

Егорова С.Н.

Консультация «Безопасность ребёнка дома и на улице» (наглядные знаки, проигрывание ситуаций).

январь

Егорова С.Н.

Индивидуальные беседы по запросу родителей

Март-Апрель

Егорова С.Н.

Итоговая консультация. Подведение итогов, рекомендации на лето

май

Егорова С.Н.

Ф.И.О. ребёнка

Дата рождения

Группа/Воспитатели

«Василек»

Егорова Светлана Николаевна

Ф.И.О. родителей (законных представителей)

Характеристика ребёнка

Ребенок воспитывается в полной семье. родители заинтересованы в развитии ребенка, выполняют рекомендации специалистов.

Внешний вид опрятный, выглядит здоровым. Навыки самообслуживания сформированы частично (требуется помощь взрослого в зависимости от ситуации).

Речевая деятельность не сформирована: ребенок не говорит (использует отдельные звуки/жесты).

С детьми в коллективе не взаимодействует, предпочитает играть в одиночестве. На попытки сверстников вовлечь в совместную игру реагирует отказом или игнорированием. Со взрослыми идет на контакт избирательно, преимущественно для удовлетворения бытовых потребностей.

Игровая деятельность носит стереотипный, процессуальный характер.

Любимые занятия: лепка из пластилина (может долго и сосредоточенно заниматься этим процессом). Игры с куклами: основной сюжет — «пеленание», укладывание спать, что может указывать на потребность в повторяемости и предсказуемости действий. Сюжетно-ролевая игра в полном объеме не сформирована, преобладают манипулятивные действия с предметами.

На организованных занятиях не занимается. Ребенок не удерживает инструкцию взрослого, не выполняет задания по образцу. Познавательный интерес носит узкий, избирательный характер (сосредоточен на сенсорных ощущениях от пластилина и музыки).

Эмоциональный фон может быть неустойчивым. На музыку реагирует нормально, проявляет интерес к прослушиванию. Отмечается особая привязанность к музыкальным композициям (любовь к корейским песням). Режимные моменты соблюдает: в тихий час спит.

Пищевое поведение избирательное. Рацион ограничен: предпочитает булки, хлеб. Первые блюда (суп) не ест. Требуется контроль и помощь со стороны взрослых при приеме пищи.

Протокол ТПМПК

№302, от19.05.2026

Рекомендации ТПМПК

Педагог-психолог: коррекция и развитие адаптивных форм поведения, алгоритмов продуктивного взаимодействия, компетенций эмоциональной и коммуникативной сферы, произвольной регуляции деятельности, формирование элементов учебного поведения

деятельности, формирование и развитие пространственно-временных представлений

Учитель-логопед: коррекция и развитие всех компонентов речи.

Учитель-дефектолог:коррекция и развитие мыслительных операций

познавательных процессов, элементарных математических представлений,формирование и развитие алгоритмов продуктивно-практической деятельности, пространственных ориентировок.

Специалист сопровождения

Количество занятий

Продолжительность

Форма организации

Педагог-психолог

2

25 минут

индивидуальная

Учитель-логопед

2

25 минут

индивидуальная

Учитель-дефектолог

2 раза в неделю

25 минут

индивидуальная

Воспитатель

ежедневно

10 минут

индивидуальная

Показатели развития

Диагностика

Оценка динамики индивидуального развития

Входящая

Промежуточ

ная

Итоговая

Речевое развитие

2

Психическое развитие

3

Навыки самообслуживания

3

Навыки коммуникации

3

Характеристика

затруднений ребенка

Основные направления

лого-коррекционной

работы

Содержание работы в

семье

Содержание

работы по

закреплению

материала в

группе

Специальные условия

Планируемые

результаты

Характеристика

затруднений ребенка

Основные направления

коррекционно-развивающей

работы

Консультации для

родителей

Консультации

для

воспитателей

Специальные условия

Планируемые

результаты

Характеристика

затруднений ребенка

Основные направления

коррекционной

работы

Содержание работы в

семье

Содержание

работы по

закреплению

материала в

группе

Специальные условия

Планируемые

результаты

Характеристика

затруднений ребенка

Педагогические задачи

Содержание коррекционно-развивающих занятий

Специальные средства, методы, методические приемы

Специальные условия

Планируемые

результаты

Социально-коммуникативное развитие

Редко инициирует контакт.

Не понимает мимику, жесты, интонацию. Может неадекватно реагировать на смех, плач или строгий голос взрослого.

Трудности в совместной игре.

Частые перепады настроения, беспричинные вспышки агрессии и самоагрессии.

Острая реакция на бытовые шумы, яркий свет, определенные запахи или тактильные ощущения. Это может вызывать истерики или «уход в себя».

Сформировать потребность в контакте со взрослым как источнике помощи, игры, поощрения.

Научить выражать желания доступным способом.

Создать условия, при которых коммуникация становится выгодной для ребёнка.

Развивать реакцию на обращённую речь (поворот головы, взгляд на говорящего). 

Создание ситуаций затруднения

Подкрепление любой попытки коммуникации (даже взгляда или звука).

Использование любимых сенсорных стимулов как мотиватора. Совместное внимание: взрослый показывает предмет и ждёт, пока ребёнок переведёт взгляд.

Имитация движений: «сделай как я»

Игры с зеркалом для развития мимики.

Жестовые подсказки с постепенным угасанием. Многократное повторение в разных ситуациях.

Использование коротких фраз. Обучение в естественной среде (на кухне, в игровой, на прогулке).

Активное включение разнообразных игр.

Создание образовательной ситуации, направленной на стимулирование потребности ребенка в общении; обогащение сенсорного опыта; руководство предметно-игровой и речевой деятельности; короткие и четкие инструкции педагога, четкое артикулированное во время речи.

Подбор доступного материала по социально-коммуникативному развитию;

-создание специальной РППС

Выражает желания социально приемлемым способом; 

возможны элементарные формы взаимодействия с родителями (законными представителями), педагогическим работником и другими детьми;

выделяет себя на уровне узнавания по фотографии;

выделяет родителей (законных представителей) и знакомых педагогических работников;

различает своих и чужих;)

поведение контролируемо в знакомой ситуации (на основе стереотипа поведения); умеет одеваться и раздеваться по расписанию (в доступной форме);

пользуется туалетом (с помощью);

 владеет навыками приёма пищи.

Речевое развитие

Речь отсутствует, представлена:

отдельными звуками, слогами, вокализациями.

Не использует речь для просьбы, отказа, привлечения внимания.

Может кричать, плакать, издавать звуки как способ выражения потребности.

Формирование предпосылок речи (слуховое внимание, подражание, артикуляционные движения);

развитие понимания речи (импрессивная речь);

формирование доступной экспрессивной речи (звуки, слоги, слова, фразы);

использование альтернативной коммуникации как базы для развития речи;

коррекцию эхолалий и стереотипий.

-Формирование предпосылок речевого развития: развитие слухового внимания и восприятия; развитие подражания; развитие речевого дыхания.

-Развитие понимания речи (импрессивная речь); понимание имени и простых инструкций; понимание названий предметов и действий; понимание запретов и вопросов; понимание речевых конструкций в быту.

-Формирование экспрессивной речи: вызывание вокализаций и звуков; формирование слогов и простых слов

Игры со звучащими игрушками.

Артикуляционная гимнастика в игровой форме с зеркалом.

Дыхательные упражнения:

Использование коротких фраз

Игры на понимание: «принеси мяч». Звукоподражательные игры с любимыми предметами.

Сопряжённое проговаривание (взрослый и ребёнок вместе).

Отражённое проговаривание (ребёнок повторяет за взрослым).

Использование карточек с изображением и словом.

Поощрение любой вокализации, даже нечёткой.

Пение простых песенок с движениями.

Всоответствии с АОП для детей с РАС;

- создание специальной РППС.

подбор доступного речевого материала;

использование наглядности; использование специальных дидактических пособий.

Понимает обращенную речь на доступном уровне;

владеет элементарной речью (отдельные слова) и (или) обучен альтернативным формам общения;

владеет некоторыми конвенциональными формами общения (вербально и (или) невербально).

Познавательное развитие

Снижение интеллекта.

Трудности произвольного внимания. Не удерживает внимание на задаче, если она не связана со сверхинтересом. Быстро отвлекается на сенсорные стимулы.

Реагирует только на индивидуальное обращение. Не доводит действие до конца, не принимает помощь.

Формирование познавательной активности и мотивации;

развитие восприятия и сенсорных эталонов;

развитие внимания, памяти, мышления с опорой на визуальную поддержку;

формирование целенаправленной деятельности;

использование специальных интересов как инструмента обучения.

Опора на визуальную поддержку, сенсорную интеграцию, специальные интересы, пошаговое обучение и немедленное подкрепление.

-Формирование познавательной мотивации и активности;

-Развитие восприятия и сенсорных эталонов; Развитие внимания; Развитие памяти

Активное включение разнообразных игр: Сенсорные игры с эффектами; Игры-эксперименты; Сенсорные коробки. Познавательные действия в быту.

Наблюдения в природе.

В соответствии с АОП для детей с РАС;

-создание специальной РППС.

Использование наглядности; использование специальных дидактических пособий.

Отработаны основы стереотипа учебного поведения;

может сличать цвета, основные геометрические формы;

знает некоторые буквы; различает "большой - маленький", "один - много".

Художественно-эстетическое развитие

Состояние продуктивной деятельности: не сформированы.

Формирование интереса к художественной деятельности. Развитие сенсорного восприятия в художественной деятельности. Развитие эмоциональной сферы через искусство. 

Развитие мелкой моторики и графомоторных навыков. Формирование изобразительных навыков.

Развитие музыкального восприятия и музыкальной деятельности

Сенсорно‑тактильные активности—игры с материалами разной фактуры;

Структурированные изобразительные задания; 

Музыкально‑ритмические упражнения;

Театрализованные и сюжетные игры с опорой на визуальные подсказки.

Сенсорные игры с материалами: пальчиковые краски, вода, песок, тесто.

Игрушки с эффектами: светящиеся, звучащие, музыкальные.

Совместное творчество со взрослым (рука в руке).

Подкрепление любого действия с материалом.

Включение любимой темы (машины, цифры, динозавры) в творчество.

Создание специальной РППС.использование наглядности;

Использование специальных дидактических пособий;

использование коротких и четких речевых инструкций;

динамические паузы.

Участвует в групповых играх с движением под музыку и пением (хороводы) под руководством педагогических работников; владеет простейшими видами графической деятельности (закрашивание, обводка).

Физическое развитие

Физически не сформирован

Сформировать базовые двигательные умения.

Развивать координацию и равновесие.

Скорректировать сенсорно‑моторные трудности.

Укрепить общую и мелкую моторику.

Научить действовать по визуальному плану.

Регулировать уровень возбуждения. Поддерживать безопасность и положительный опыт.

Развитие общей моторики, координации, равновесия. Формирование пространственных и временных представлений. Развитие произвольной регуляции движений и внимания. Коррекция эмоционально- волевой сферы. Укрепление мышечного корсета, профилактика нарушений осанки и плоскостопия.

Активное включение разнообразных игр.

Ходьба, бег, прыжки, броски, ловля, лазание.

Упражнения на балансирах, ходьба по линии, перешагивания, стойки на одной ноге.

Перетаскивание утяжелённых предметов, толкание/тяга, ползание.

Игры с мячами разного размера, работа с эспандерами, перебирание круп, застёжки.

В соответствии с АОП для детей с РАС; создание специальной РППС

Выполняет физические упражнения по показу (индивидуально и в группе) с использованием простейших гимнастических снарядов.

Выполняет упражнения с использованием тренажёров, батута (под контролем педагогических работников).

№

Содержание деятельности

Срок

Ответственный

1

Анкетирование и первичная беседа Цель—выявить ожидания семьи, основные трудности (поведение, коммуникация, быт), ресурсы и уровень готовности применять приёмы дома.

сентябрь

Егорова

2

Консультация «Соблюдение четкого распорядка дня». Разбор конкретных шагов по формированию домашнего режима. Объяснение, почему для ребенка любое изменение в привычном укладе — это стресс, и как этого избежать.

октябрь

Егорова С.Н.

3

Индивидуальные беседы «Режимные моменты (еда, туалет, сон)». Разбор конкретных бытовых навыков.

ноябрь

Егорова С.Н.

4

Памятка «Упражнения для развития мелкой и крупной моторики». Подборка упражнений, которые можно делать без специального оборудования, чтобы стимулировать речь

январь

Егорова С.Н.

5

Индивидуальные беседы по запросу родителей

Март-Апрель

Егорова С.Н.

6

Подведение итогов, Консультация «Безопасное лето»

май

Егорова С.Н.