Консультация для воспитателей "Метод моделирования. С чего начать?"
статья по развитию речи (подготовительная группа) по теме

                                          Уважаемые коллеги!

       Все мы знаем, как трудно бывает ребенку построить связный рассказ,  даже просто пересказать знакомый текст. Дело тут не только в уровне развития речи. Детей  часто сбивают детали произведения, которые на их взгляд показались  наиболее важными, и они могут повторить их неоднократно. Например «А у волка были большие зубы», «У него была пасть страшная» и т. д, забывая о дальнейшем развитии событий . А ведь основное для рассказчика – Это передать сюжет произведения, быть понятым другим человеком, а не просто выразить свои чувства.

       Иными словами, ребенок должен научиться выделять самое главное в повествовании, последовательно излагать основные действия и события.

       Иногда на занятиях, мы используем различные методы и приёмы. Напоминаем, подсказываем, задаём вопросы «А что, дальше?», «А как это произошло?», «Почему это случилось?».

Нам приходится вмешиваться в рассказ, пересказ ребенка, задавая ему массу вопросов.

       Что же делать? И вот , сегодня мы хотим поделиться опытом, как можно помочь ребенку при рассказывании использовать модельные схемы.

     Что же такое модельные схемы? Это схематичное изображение предмета или события. Наглядные модели широко используются в деятельности взрослых. Это макеты, чертежи, карты, планы и графики.

      В области развития мышления основным является овладение действиями наглядного моделирования. Что же такое моделирование?

       Моделирование рассматривается  как совместная деятельность воспитателя и детей по построению, выбору и конструированию моделей.

      Цель моделирования - обеспечить успешное освоение  детьми знаний об особенностях объектов природы, окружающем мире, их структуре, связях и отношениях, существующих между ними.       Моделирование основано на принципе замещения реальных предметов, предметами,  схематично изображенными или знаками. Модель даёт возможность создать образ наиболее существенных сторон объекта и отвлечься  от  несущественных в данном конкретном случае.

    По мере осознания детьми  способа замещения признаков, связей между реальными объектами, их моделями становится возможным привлекать детей к совместному с воспитателем, а затем и к собственному моделированию.

    Любое моделирование  начинается с простого замещения предметов, ведущего к использованию символов и знаков. Оказалось , что именно наглядные модели  наиболее применимы  и для занятий с детьми дошкольного возраста, потому, что ребенку намного легче представить предмет,  выявить отношения между предметами, их связями, видя их зрительно, а часто принимая участие в их создании.

   Наиболее разнообразна и продуктивна работа с модельными схемами по развитию связной речи и творческому рассказыванию. Работая в рамках «Программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией  М.А.Васильевой,  в подготовительной к школе группы дети  должны уметь:

1. пользоваться  диалогической  и монологической речью;
2.  вести координированный диалог с  воспитателем;
3.  содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты;
4. составлять рассказы о предметах  с последовательно развивающимися действиями, составлять план рассказа и придерживаться его,  сочинять короткие сказки на заданную тему;
5. пробовать составлять простые небылицы, загадки.

        Из чего же строится речевое развитие ребёнка?

Это беседы с взрослым, чтение литературных произведений, игры – драматизации, заучивание стихов и их чтение.

Когда педагог беседует с ребёнком или  читает

Литературный текст, он должен подчеркнуть новые слова, выделить средства художественной выразительности( сравнение), особенности сказочной стилистики, а затем помочь использовать всё это богатство родного языка в речи дошкольника.

         Работа с модельными схемами начиналась со средней группы. Вначале это было разыгрывание литературных произведений  с помощью наглядных моделей и предметов – заместителей, что позволяло немного отодвинуть эмоции детей  и обратить их  внимание на строение произведения. Заместители , соответствующие основным персонажам, помогали детям  установить смысловые связи между ними.

       Параллельно  с этой работой мы считали  необходимым обязательное  использование  настольно- печатных игр , которые помогали  детям научиться классифицировать предметы, развивали речь, зрительное восприятие, образное и логическое мышление, внимание, наблюдательность,  интерес к окружающему миру, навыки самопроверки.

Это такие игры как: «Узнай по контуру», «На что похоже», «Забывчивый художник», «Аналогии», «Временам года» .         (показ)

В старшей и подготовительной к школе группе  началась  работа  по построению и использованию наглядных схем, моделей.

1. Первым этапом работы идет прослушивание выразительного чтения произведения, ответы  на вопросы , разыгрывание  сюжета   в настольном театре или по ролям, рассматривание иллюстраций к произведению.

2.Далее при рассказывании сказки, её обыгрывании воспитатель может заменить какой – то  сюжет, или героя сказки  на предмет -  заместитель.  

 Например,  если в сказке есть дом или избушка, то их можно заменить на  геометрическую форму – квадрат, и т.д.

  II

1.Следующим этапом работы  будет отслеживание ребенком последовательности готовой модели к данному произведению, т.е мы предлагаем ребёнку прослушать рассказ. Беседуем по тексту, рассматриваем иллюстрации, и предлагаем в помощь готовую модельную схему  и показываем,  как можно последовательно составить рассказ.

 Мы предлагаем вам просмотр отрывка занятия по пересказу К.Д.Ушинского «Четыре желания».

      ( показ съёмка занятия по р. речи – пересказ К.Ушинского «Четыре желания» )

2. Далее идет цикл совместной работы педагога и ребенка по соотношению последовательности готовой модели и текста. Здесь под руководством взрослого дети учатся выбирать  нужные элементы модели, последовательно их располагать  в единую модельную цепь . При этом взрослый ни в коем случае не предлагает что- то конкретное, а только советует, направляет, предлагает, и даёт возможность ребёнку  самому проявить инициативу.

(съёмка занятия «Интервью у осеннего леса»)

3. Следующим этапом работы по использованию схем это- самостоятельный  выбор ребенком тех моделей , которые необходимы для пересказа литературного произведения. На занятиях мы используем комплекты моделей, придуманных вместе с детьми. Это  комплекты моделей  «животные  и птицы» , «природные явления», «растения»,  «предметов ближайшего окружения».

 Наглядные  модели многофункциональны. На основе их можно создать разнообразные дидактические игры. Продумывая разнообразные модели с детьми, необходимо придерживать следующих требований:

1. модель должна отображать обобщённый образ предмета;
2. раскрывать существенное в объекте;
3. замысел по созданию модели следует обсуждать с детьми, что бы она была им понятна.

 (показ комплектов) и показ обсуждения – зарисовки.

Рассказ «Первая рыбка»

4.И заключительным пунктом этапа работы педагога и ребёнка  является самостоятельное изображение модели на бумаге данного произведения. Например, воспитатель читает литературный текст , а ребенок самостоятельно создаёт (рисует) элементы модельной схемы к произведению.

(показ детских схем к рассказу  «Два товарища»).

Таким образом, постепенно осуществляется переход от совместного творчества ребенка со взрослым к его собственному творчеству.  Если на начальном этапе работы коллективно выдвигаются и обсуждаются различные версии и отбираются наиболее удачные варианты, то на следующем этапе педагог выступает как равноправный партнер. Он незаметно помогает ребенку находить и выбирать наиболее удачные решения, оформлять их в целостное произведение.  Постепенно ребенок начинает проявлять творческую самостоятельность.

   Но  надо отметить , что переходя к сочинению по моделям дошкольники начинают испытывать некоторые сложности, так как трудно следовать предложенному плану модели. Очень часто первые рассказы по моделям получаются очень схематичными, типа : Жил был мальчик , он пошел в лес, погулял, погулял, поел, пришел домой  и лег спать. Чтобы этих сложностей было как можно меньше, в программное содержание каждого занятия мы  вводим задачи по активизации и обогащению словаря.

Например,  такие речевые игры,  как  «Кто что делает?», «Целое – часть»,   «Объясни?», «Скажи по -  другому», «Скажи наоборот», «Скажи коротко» и т.д.                                                                                                      

III.  И только к концу дошкольного возраста , дети начинают сами составлять модельные схемы.

Безусловно,  в дошкольном возрасте ребенок вряд ли создаст волшебную сказку со всей последовательностью её событий. В сочинении должны присутствовать основные её части:

завязка, кульминация и развязка.

Отсутствие подобной, даже упрощенной  структуры ведет к хаотичности событий, и здесь на помощь приходят наглядные модели. В данном случае, модель представляет собой как бы «план сочинения», который поможет детям отдельные события  организовать в единый сюжет.

 Эту работу мы строим  следующим образом:

Объясняем , что прежде чем  создать готовое произведение, например сказку, писатель продумывает сюжет,  главных  героев, концовку и пишет план своего произведения. Поскольку дети не умеют еще писать, они могут нарисовать план своей сказки. Здесь важно научить ребенка использовать не детальные рисунки, а условные обозначения персонажей и атрибутов сказки, помочь в создании целостного произведения.

После того, как ребенок сможет свободно представлять свои замыслы в форме наглядной модели, он переходит к их составлению в уме.

После подобных развивающих занятий, дети составляют сказки практически на любую тему, используя лексику, соблюдая общие принципы построения сюжета, пробуют свои силы в таких вечно волнующих темах,  как  добро, дружба, хитрость, жадность. В этих сказках отражается собственные переживания ребенка, его понимание окружающей жизни. Мы начали создавать свою «Книгу сказок». Детям нравиться то, что зарисовав, а мы записав её, сказка не забывается. А иногда, по желанию детей, мы читаем сказки собственного сочинения.

Показ «Книги сказок».

IV. Ещё нам хотелось бы рассказать вам,   о применении модельных схем,  при заучивании стихотворений. Использование моделирования облегчает и ускоряет процесс запоминания и усвоения текстов, формирует приемы работы с памятью.  Это привело к тому, что дети стали более отчетливо осознавать вспомогательную роль изображений для  удержания в памяти словесного материала. При этом виде деятельности включаются не только слуховые , но и зрительные анализаторы. Дети легко вспоминают картинку, а потом припоминают слова.

(показ – съемка заучивания стихотворения)

Уважаемые коллеги, мы представили вам  только определенные виды деятельности детей по развитию речи и хотели бы поделиться опытом, на каких ещё  занятиях можно использовать    модельные схемы и схематическое изображение предметов.

Обратите внимание на подборку перспективного  планирования к следующим видам детской деятельности:

1. По разделу развития речи вам все понятно, потому что мы его только что вам попытались подробно рассказали и к планированию прилагаются примерные модельные схемы к данным занятиям.
2. Но мы считаем, и думаем что вы с нами согласитесь , что применять модельные схемы  можно и на других занятиях- например,  по экологическому воспитанию.  По этому разделу частично  мы используем  программу  Воронкевич «Добро пожаловать в экологию», где автор предлагает нам  готовые схематичные модели по разделам «Домашние и дикие животные», «Домашние и дикие птицы», «Насекомые», «Фрукты, овощи» и т.д.,  но не всегда готовые модельные схемы нас устраивают по содержанию, поэтому мы , вместе с детьми дополняем и уточняем. Например,  в готовом демонстрационном материале, автор предлагает нам вот такую модель к занятию «Беседа о насекомых», но так как в подготовительной к школе группе , знания о насекомых у них более обширны, то нам пришлось изменить и дополнить эту схему новыми элементами.

(показ расширенной схемы к «Насекомые»)

К разделу растения мы придумали свою  модельную схему. (демонстрация – показ модельной схемы)

 ( рассказ, о том, что схема является универсальной, поскольку можно строить рассказ и о уличных растениях и о комнатных)

И еще хотим представить вам модельные схемы к сезонным изменениям – схемы «Зима», «Весна», «Лето», «Осень». (сказать о переделанных схемах).

3. И еще о одном виде деятельности , где применимы модельные схемы , нам хотелось бы вам рассказать:

это блок занятий «Ребёнок и окружающий мир».

В этом разделе мы пользовались уже известными готовыми моделями      ( показать модели по теме )     , но так же создавали и свои , которые были нам на необходимы  к конкретным занятиям, например схема «Моя семья», «Профессии»,  мы изготовили непосредственно перед занятием, благо для этого нужно черный маркер, лист бумаги и желание педагога.

 (рассказ о схеме «Моя семья»)

Весь материал по теме «Моделирование» у нас систематизирован по блокам , например- «Природа и природные явления», « Дикие и домашние животные», «Моя семья», «Сказочные герои», «Предметы домашнего окружения». При необходимости мы делаем подборку из данных моделей для занятия, а дети используют эти модельные схемы в свободной, речевой, игровой  деятельности.

Если у ребенка возникает желание, он всегда может создать свою модельную схему к рассказу или сказке.

 Также модельные схемы можно применять  при загадывании и отгадывании загадок, пословиц, поговорок.