Мини-музеи в коррекции речевых умений у детей с тяжёлыми нарушениями речи
статья по развитию речи (старшая группа) на тему

МИНИ-МУЗЕИ В КОРРЕКЦИИ РЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ С ТЯЖЁЛЫМИ  НАРУШЕНИЯМИ  РЕЧИ

Каминская  Е.И.

воспитатель логопедической группы

МБДОУ детский сад №59

Важнейшим условием развития речевой культуры детей с тяжёлыми нарушениями речи является работа над словом, которая рассматривается во взаимосвязи с решением других речевых задач. Свободное владение словом, понимание его значения, точность словоупотребления, освоение грамматического строя языка, звуковой стороны речи, а также развитие умения самостоятельно строить связное высказывание являются необходимыми условиями реализации образовательной области «Коммуникация».

Высокий уровень познавательной и коммуникативно-речевой активности  детей является обязательным условием эффективности коррекционной работы в логопедической группе  ДОУ.

На развитие личности ребёнка с ТНР  большое влияние оказывает окружающее его пространство. Эффективно организованная предметно-развивающая среда группы создаёт условия для развития каждого ребёнка с учётом его особенностей, формирует самостоятельность, активность, любознательность, способствует гармоничному развитию и саморазвитию детей-логопатов. Эта среда способна обеспечить социально-культурное становление дошкольника, удовлетворить потребности актуального и ближайшего творческого развития ребенка, становление его способностей (по В.А.Петровскому).

С целью овладения лексико-грамматическими формами языка как основой речи (уточнение, закрепление и активизация словаря по лексической теме) и развития диалогической и монологической  формы речи в группе организовали  мини-музей.

Задачи мини-музеев:

• Обогащение предметно-развивающей среда группы;
• Расширение кругозора дошкольников;
• Развитие познавательных способностей и познавательной деятельности;    
• Формирование умения самостоятельно анализировать и систематизировать полученные знания;
• Развитие творческого и логического мышления, зрительного восприятия и воображения.

        Тема оформления музея соответствует лексической теме.

        При создании мини-музеев  учитывали, что ведущей деятельностью ребёнка является игра. У детей с ТНР преобладает наглядно-действенное восприятие, то  есть показ предмета или картинки, обозначающей его, действует на ребёнка сильнее, чем слово. Поэтому обогащение словарного запаса детей происходило с помощью проведения игр с экспонатами музея. В каждом созданном мини-музее детям предоставляется возможность играть. Игры зависят от темы музея. Они могут быть дидактическими, сюжетно-ролевыми, играми-драматизациями.  

        Оформление мини-музея многофункционально, легко трансформируется, что позволяет менять его при изучении новой лексической темы. Экспонаты интересны и привлекательны, дети с удовольствием самостоятельно продолжают  деятельность, предложенную педагогом.

Экспонаты мини-музея используем на занятиях по ФЭМП для формирования счётных умений, совершенствования умений сравнивать предметы, различать и называть геометрические фигуры, группировать предметы по цвету, форме  и размеру.

Схема мини-музеев логопедической группы

Музей одного образа или одного предмета:

• «Парад Снеговиков»;
• «Такой разный Дед Мороз»;
• «Петушок – золотой гребешок»;
• «Наш любимый медвежонок»;
• «Приятного чаепития»;

были оформлены во время лексических тем «Зимние забавы», «Новогодние чудеса», «Домашние птицы», «Игрушки», «Посуда». Процесс усвоения ребенком слов родного языка происходит одновременно с «исследованием» предметов, соответствующих этим словам. Ребенок предметы осматривает, трогает, ощупывает, поглаживает, прислушивается, как они звучат, некоторые пробует на вкус, нюхает. Во время рассматривания экспонатов мини-музея знакомили детей с  новыми словами так, чтобы они входили в их сознание через все пять чувств - зрение, слух, обоняние, вкус, осязание. 

Музей природы:

• «Такие разные медведи»;
• «Гриб-грибочек»;
• «Осенняя полянка»;
• «Весенняя полянка»;
• «Перелётные птицы»;

функционировали во время прохождения лексических тем «Дикие звери», «Осень», «Весна».

Музеи патриотического воспитания  были организованы во время лексических тем, посвящённых праздникам и родному краю. Во время прохождения темы «Край, в котором мы живём» в логосреде появился музей камня «Каменный цветок» и дети узнали, каким может быть разным минерал, в честь которого назван наш город Апатиты.

Ко Дню Защитника Отечества и Дню Победы в музее были выложены медали и ордена, военные документы, альбомы из личного архива, фотографии пап и дедушек, рассказывающие о военной службе.

Выставки «Мамина шкатулка», «Золотые руки наших мам», где бабушки и мамы представили своё рукоделие, появились к празднику 8 Марта (лексическая тема «Наши мамы»). 

Новые впечатления расширяют лексический запас. Ребенок обретает способность находить в своем словаре нужные слова, обозначающие конкретное понятие, связывать их для выражения определенной мысли и передавать собеседнику в грамматически правильном оформлении, позволяющем понять высказанную фразу.

К оформлению музеев привлекаются родители, «экспонаты», принесённые ребёнком из дома, приобретают определённую ценность в глазах сверстников. Детям хочется рассказать о них, а это ещё один шаг в освоении связной речи и обогащении словаря. Благодаря тому, что родители вовлекаются в образовательный процесс, происходит комплексное воздействие на ребёнка, создаются благоприятные возможности для развития речи, повышается эффективность воспитательного процесса.