Мастер-класс "Обучение детей старшего дошкольного возраста составлению творческих рассказов по картине"
учебно-методический материал по развитию речи (старшая группа) по теме

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №2 «Дюймовочка» общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно – эстетическому развитию детей».

МАСТЕР – КЛАСС  на тему:

«Обучение детей старшего дошкольного возраста составлению творческих рассказов по картине».

                        Выполнила:  воспитатель МБДОУ №2

                                                                                   «Дюймовочка»,

                                                                                                     Пинская Ирина Николаевна

г. Шарыпово, 2014г.

Цель: Повышение компетентности педагогов в обучении детей старшего дошкольного возраста составлению творческих рассказов по картине, развитию фантазии и творческого воображения у  детей старшего дошкольного возраста.

Задачи:

• Познакомить педагогов с разными видами творческой речевой деятельности  детей при работе с картиной.
• Побудить  к использованию  технологии ТРИЗ в обучении старших дошкольников составлению творческих рассказов по картине.
• Освоить методы и приемы составления творческих рассказов по картине, основываясь на алгоритмах мышления.
• Cформировать у участников мастер – класса мотивацию на использование в воспитательно – образовательном процессе  методов и приемов развития связной речи дошкольников, в рамках технологии ТРИЗ.

Проблема: 

Как, каким образом повысить уровень коммуникативного развития воспитанников группы?

                            Ход мастер – класса:

1 часть.  Презентация педагогического опыта.

Ведущий:  Добрый день, уважаемые коллеги, рада приветствовать вас на мастер – классе «Обучение детей старшего дошкольного возраста составлению творческих рассказов по картине».

  Актуальность

   В современном образовании остро стоит задача воспитания творческой личности, обладающей коммуникативными способностями, подготовленной к стабильному решению нестандартных задач в различных областях деятельности. В «Концепции дошкольного воспитания», Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (ФГОС) определены целевые ориентиры, которые  говорят о необходимости развития у дошкольников таких интегративных качеств, как: воображение, фантазия, творчество, коммуникативные способности (умением вести диалог, отвечать на вопросы, свободно общаться со сверстниками и взрослыми, потребность ребенка активно действовать в мире) и др.  

       Проблеме развития творческих способностей и развития речи детей  большое внимание уделяли российские и зарубежные педагоги и психологи. Среди наиболее значимых зарубежных авторов получили известность концепции: Дж. Гилфорда, В. Лоунфельда, А.Осборна, К.Тейлора, П.Торренса и др.

  В отечественной педагогике решение этих задач предложено многими известными учёными: Л.А. Венгер, А.Л. Венгер, Н.Е. Веракса, И.В.Дубровиной, О.М.Дьяченко.

     Овладение родным языком является одним из важных приобретений ребенка в дошкольном детстве. Именно дошкольное детство особенно сенситивно к усвоению речи. Одним из показателей развития умственных способностей ребенка принято считать богатство его речи.  Поэтому, выстраивание работы в условиях перестройки образования требует от педагогов новых подходов, форм и методов работы, использования  инновационных технологий и вариативных форм воспитания.  

       В основе моего опыта работы лежит технология ТРИЗ – Теория Решения Изобретательских Задач (автор Г.С. Альтшулер). 

Целью использования ТРИЗ – технологии является развитие, с одной стороны, таких качеств мышления, как гибкость, подвижность, системность, диалектичность; с другой – поисковой активности, стремление к новизне;  развитию речи и творческого воображения.  

В работе с дошкольниками придерживаюсь кредо ТРИЗовцев: «Каждый ребенок изначально талантлив и даже гениален, но его надо научить ориентироваться в современном мире».

2 часть.  Методы и  приемы работы с детьми.

    Развитие творческих речевых способностей детей моей группы  осуществляю в процессе коммуникативной, игровой, театрализованной, познавательной деятельности и других видов деятельности. Совместно с детьми сочиняем рассказы, сказки, небылицы, загадки. Заучивая или читая детям стихотворения, провожу с детьми их анализ, включаю в педагогический процесс игры по составлению рифмы.

 При проведении НОД по  образовательной области «коммуникация » включаю в работу  с детьми лексические упражнения по подбору признаков, действий с целью активизации в речи прилагательных и глаголов.

    Особое место  в  образовательной деятельности отвожу работе   с картиной.

 Основополагающим моментом в  технологии ТРИЗ, по развитию связной речи дошкольников, является то, что обучение детей составлению рассказов по картине основывается на алгоритмах мышления, посредством системы игровых упражнений. Мной были изучены, отобраны и систематизированы игры и творческие задания, способствующие развитию выразительности речи, мышления и творческого воображения воспитанников, обогащению их словарного запаса.

 Использование технологии ТРИЗ способствовало повышению показателей развития творческого воображения, оригинальности, гибкости, беглости мышления, речевых способностей воспитанников моей группы.   На начальном этапе (2010-2011г.): высокий уровень развития творческих способностей наблюдался у 6 детей-35%, средний уровень – 11детей (65%). На завершающем этапе  (2011-2012г.) у  58,8% детей  на высоком уровне сформированы творческое воображение и мышление, речь дошкольников. В 2011-2012 учебном году мной были выпущены дети в школу: из 19 воспитанников-у17 отсутствовали в поведении стеснительность, закомплексованность, они легко включались в учебную ситуацию. У выпускников моей группы были сформированы навыки рассказывания с элементами творчества, умение перевоплощаться, составлять связный творческий рассказ от первого лица, с помощью типовых приемов фантазирования, составлять рассказы фантастического содержания. Дошкольники научились вести диалог с воспитателем и сверстниками, использовать в речи разные типы предложений, выразительные средства языка: понимать и подбирать сравнения, образные слова и выражения, глаголы, прилагательные, наречия.

     Сегодня я хочу  познакомить Вас с методами и приемами работы  с детьми  с использованием  картины, которые будут интересны вам и вашим воспитанникам. Они помогут развивать речь ребенка, мышление и творческое воображение, обогащать его словарный запас.

      ВИДЫ   РАССКАЗОВ  ПО КАРТИНЕ. (Методы и приемы работы по картине)

Составление рассказов фантастического плана по мотивам изображенного на картине происходит в несколько этапов. Работа по картине с использованием предложенной технологии может проводиться  в течение нескольких НОД, так же по усмотрению педагога могут использоваться не все этапы, а выборочно несколько этапов.

На каждом этапе работы по картине детям предлагается алгоритм мыслительных действий,  помогающий ребенку в составлении рассказа.

3 часть. Практическая деятельность.

Педагогам предлагается картина  «Богатыри» В.М.Васнецов

1 этап "Определение состава картины"

Цель: обучить мыслительным действиям, ведущим к перечислению изображений на картине.

Для побуждения слушателей к выделению и называнию объектов на картине используется прием "Подзорная труба". 

Правило: навести глазок подзорной трубы на один объект, и назвать его. Для определения деталей одного объекта используются приемы "Аукцион", "Охота за подробностями", "Кто самый внимательный" и др.

 Окончательным итогом данной игры является рефлексия: осознание слушателями производимой мыслительной операции и вывод правила - "когда смотришь на картину, надо сначала обозначить объекты, на ней изображенные".

2 этап "Установление взаимосвязей между объектами на картине

Цель: упражнять детей в объяснении взаимосвязей объектов, изображенных на картине. Выбираются любые два объекта и объясняется, почему их можно соединить. Для того, что бы обучить слушателей установлению взаимосвязей между объектами, изображенными на картине, предлагаются  творческие задания:

• пришел волшебник "Объединяй" и объединил два объекта

              (сначала воспитатель указывает на два объекта). Волшебник просит  

               объяснить, почему он это сделал. Затем дети самостоятельно объединяют

               объекты на картине.

• «Ищу друзей" - найти объекты, которые между собой связаны по взаимному расположению.
• Ищу недругов" - найти объекты, которые между собой "не дружат".

Осознание мыслительной операции и вывод правила: "Объекты на картине связаны, важно доказать это".

Ведущий: Предлагаю сыграть сказку «Теремок» в измененном виде.  

Игра "Теремок" (Слушатели стоят в кругу)

Цель: тренировать аналитическое мышление, умение выделять общие признаки путем сравнения.

Реквизит: рисунки разных объектов. На каждого ребенка - один рисунок. В дальнейшем могут быть объекты картины.

 Ход игры:

1-й вариант: каждый слушатель получает свой рисунок и играет за нарисованный объект. Ведущий хозяин теремка, а остальные по очереди подходят к теремку (теремок условный) и проводят с хозяином следующий диалог:

- Тук, тук, кто в теремочке живет?

- Я, (называет себя, например, гитара). А ты кто?

- А я - (называет себя, например, - яблоко). Пустишь меня в теремок?

- Если скажешь, чем ты на меня похож, то пущу. (2 вариант – что у нас общего, чем можешь быть полезен)

Гость должен сравнить оба рисунка, выявить общие признаки и назвать их. После этого гость заходит в теремок, а к хозяину обращается следующий участник игры.

3 этап "Описание на основе возможного восприятия объектов картины разными органами чувств"

     Цели:   обобщить знания о признаках объектов, которые могут воспринимать

                   определенные органы чувств;

• учить составлять рассказы-описания на основе восприятия картины через разные органы чувств.

Для описания объектов, изображенных на картине с помощью органов чувств, использую прием "вхождения в картину". Даются творческие задания:

• Пришел волшебник "Я слушаю" («Я чувствую запах», «Я трогаю

                  руками», «Я чувствую вкус»).

             *   Назови объекты, которые могут издавать звук.

             *   Я ощущаю лицом и руками…

Слушателям предлагается описать возможные ощущения,  прислушаться внимательнее, вдохнуть запахи, попробовать на вкус, притронуться рукой, эмоционально проживать ситуацию, самим придумывать продолжение истории с объектами, изображенными на картине.

4 этап "Составление рассказов-фантазий"

        Цели: учить преобразовывать содержание картины с помощью типовых приемов

                  фантазирования;

• учить составлять рассказы фантастического содержания.

Для обучения  составлению рассказов по картине используется игровой прием "Пришел в гости волшебник".  

1. Волшебник «Увеличения-Уменьшения» (ребенок выбирает объект и его свойства и производит их фантастическое преобразование).
2. Волшебник «Деления-Объединения» (выбранный объект дробится на части и перепутывается).
3. Волшебник «Оживления-Окаменения» (выбранный объект, либо его часть становятся подвижными или, наоборот, лишаются возможности перемещаться в пространстве).
4.  Волшебник «Могу Все- Могу Только» (объект наделяется неограниченными возможностями либо ограничивается в своих свойствах).
5. Волшебник «Наоборот» (у объекта выявляется какое-либо свойство и меняется на противоположное)
6.  Волшебник «Времени» (этот волшебник многофункционален и предполагает преобразование временных процессов: Волшебник Ускорения-Замедления, волшебник Перепутывания Времени, волшебник Остановки Времени, Машина Времени).

5 этап "Составление сказок нравственно-этического характера"

Цели: обучать детей приемам составления текстов морально-этического плана по мотивам содержания картины;

• учить выводить мораль из составленного текста сказки.

Слушателям предлагается рассмотреть картину, затем предлагаются задания:

а) Определить и назвать место, где будут разворачиваться события. Назвать героев сказки.

б) Наделить выбранные объекты свойствами или чертами характера человека.

 в) Предложить детям сделать речевую зарисовку, касающуюся начала сказки (кто и где жил, какой он был).

г) Объявить Случай (появление необычного предмета, явление природы), который приводит к конфликтной ситуации.

д) Продолжение составления текста как описания отношения героев сказки к случаю согласно их личностной характеристике. Обсуждение мнения каждого героя.

ж) Провозглашение морали мудрым объектом. Описание разрешения конфликтной ситуации на основе этой морали.

з) Придумывание названия сказки.

4 часть. Задание слушателям.

Уважаемые коллеги, вы познакомились с некоторыми видами составления рассказов по картине. Приглашаю вас поиграть в игру «Собери картину» и разделиться на подгруппы. Предлагаю каждой подгруппе составить один из видов рассказов, наиболее понравившийся вам.  

5 часть. РЕФЛЕКСИЯ

Дискуссия по результатам совместной деятельности слушателей. Слушание придуманных творческих рассказов

- Понравился ли вам мастер-класс?

- Услышали ли вы что-то новое и интересное для себя?

- Легко ли вам было выполнять задание?

- Какие трудности вы испытывали при выполнении задания?

6 часть. Заключение.  Фотография на память,  или «Ожившая картина»

Вид рассказа "Описание местонахождения объектов на картине"

Цели:

• учить детей пространственной ориентировке на картине;
• активизировать в речи слова, обозначающие пространственные ориентировки;
• учить алгоритму сужения поля поиска объекта на плоскости картины;
• формировать умение переносить ориентировки двухмерного пространства в трехмерное.

7. Самоанализ мастер- класса.

 Комментарии по ходу мастер- класса.

В результате использования представленной технологии при  работе по картине у детей развивается:

• Навыки рассказывания с элементами творчества.
•  Умение перевоплощаться, составлять связный творческий рассказ от первого лица.
• Умение  преобразовывать содержание картины с помощью типовых приемов фантазирования, составлять рассказы фантастического содержания.
• Умение составлять рассказ о конкретном объекте, представляя его прошлое и будущее, используя характерные словесные обороты.
• умение составлять рифмованный текст по содержанию картин.
• Умение составлять тексты морально-этического плана по мотивам содержания картины.
• Умение составлять рассказы-описания на основе восприятия картины через разные органы чувств.
• повышается эффективность овладения всеми языковыми средствами.

У выпускников моей группы хорошие показатели по уровню развития воображения и речевому развитию. Дети с большим желанием и заинтересованностью относятся к каждой творчески поставленной задаче, быстро включаются в НОД, психологически раскованны и уверенны на занятиях. Поэтому адаптивное использование данных методов и приёмов в группах с детьми, имеющими проблемы в речевом развитии, является неоспоримым.

Исходя из внедрения данного педагогического опыта в учебно-воспитательный процесс, можно с уверенностью сказать о том, что этот процесс служит повышению профессиональной компетенции и мастерства педагогов, он помогает привлекать интеллектуальные ресурсы для решения актуальных воспитательно-образовательных проблем