Образовательная программа "Болтунишка"
рабочая программа по развитию речи (подготовительная группа) по теме

Муниципальное бюджетное дошкольное  образовательное учреждение

«Добрянский детский сад №19»

РАССМОТРЕНА

на педагогическом совете №___от___

УТВЕРЖДЕНА

протоколом педагогического совета

№____ от__________

Заведующий МБДОУ №19_____________И.Л.Парулава

Образовательная программа кружка

«Болтунишка»

для детей 6-7 лет

1 год обучения

Место проведения занятий: МБДОУ №19

 (музыкальный зал )

Учитель-логопед:

Омышева К.В.

Добрянка  2014

I.   ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Краткая характеристика предмета обучения  раскрывает: Непременным условием для всестороннего развития ребенка, для его успешного обучения в школе является умение общаться с взрослыми и сверстниками. Взрослые – хранители опыта, накопленного человечеством, знаний, умений, культуры. Передать этот опыт можно не иначе как с помощью речи. По данным литературы и собственных наблюдений, большинство детей, поступающих в школу, испытывают значительные трудности и не владеют навыками связной речи в достаточном для этого возраста объеме. Особенно эти трудности наблюдаются у детей старшего возраста, имеющих общее недоразвитие речи.

Поэтому занятия по обучение рассказыванию как метод формирования связной речи у детей с ОНР, относится к числу актуальных, но все еще не до конца исследованных проблем.

Недостаточная теоретическая разработанность этой проблемы, отсутствие методических рекомендаций, пособий создает трудности в работе учителя-логопеда. Однако, если логопед будет соблюдать принцип преемственности в обучении, он сможет не только опираться на прошлый опыт, но и строить обучение с широкой ориентировкой на последующее. Под преемственностью в обучении связной речи следует понимать установление взаимосвязи разных сторон и их соотношения на разных ступенях усвоения языка. Связная речь – это не просто последовательность слов и предложений – это последовательность связанных друг с другом мыслей, которые выражены точными словами в правильно построенных предложениях

В кружок принимаются дети 6-7 лет  посещающих наш детский сад.Имеющих диагноз  общие недоразвитием речи второго и третьего уровня

Под общим недоразвитием речи у детей (с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом) понимается такая форма речевой аномалии, при которой нарушается формирование каждого из компонентов речевой системы; словарного запаса, грамматического строя, звукопроизношения. При этом отмечается нарушение как смысловой, так и произносительной стороны речи. В группу с ОНР объединяются дети с различными нозологическими формами речевых нарушений (дизартрия, алалия, ринолалия, афазия) в случаях, когда наблюдается единство патологических проявлений по трем указанным компонентам (Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. "Психолого-педагогические основы коррекции общего недоразвития речи у детей дошкольноговозраста"). Типичным для всей группы ОНР является: позднее появление речи, резко ограниченный словарный запас, выраженный аграмматизм, дефекты произношения и фонемообразования, характерные нарушения слоговой структуры слов. Речевое недоразвитие у детей дошкольного возраста может быть выражено в разной степени: от полного отсутствия речевых средств общения до развернутой речи с элементами лексико-грамматических и фонетических нарушений.

.

II уровень речевого развития – это начатки общеупотребительной речи. Отличительной чертой являетсяпоявление в речи детей двух-трех, а иногда даже четырехсловной фразы. ("Да тенаника." - "Дай желтую книгу.") На первый взгляд подобные фразы могут показаться совершенно непонятными, однако детальный анализ образцов речи указывает на использование, наряду с аморфными словами, слов с явновыраженными категориальными признаками рода, лица, числа и даже падежа. Объединяя слова в словосочетания и фразу, один и тот же ребенок может как правильно использовать способы их согласования и управления, так и нарушать их: "пять куких" (пять кукол), "синя каландас" (синий карандаш), "де юка" (две руки) и т.д.

Такие ошибки, наряду с попытками использования уменьшительно-ласкательных форм, свидетельствуют о начальном этапе усвоения морфемной системы языка.

В самостоятельной речи детей иногда появляются простые предлоги и их лепетные варианты.

По сравнению с предыдущим уровнем наблюдается заметное улучшение состояния словарного запаса не только по количественным, но и по качественным параметрам: расширяется объем употребляемых существительных, глаголов и прилагательных; появляются некоторые числительные и наречия и т.д.

По-прежнему встречается многозначное употребление слов и их семантические замены.

Речь детей со II уровнем речевого развития часто кажется малопонятной из-за грубого нарушения звукопроизношения и слоговой структуры слов. Так, может страдать произношение и различение большого количества фонем – до 16-20. При воспроизведении слов из двух-трех и более слогов дети нарушают их последовательность, переставляют местами, опускают или, наоборот, добавляют слоги, искажают их звучание ("сипед" - "велосипед").

Связная речь характеризуется недостаточной передачей некоторых смысловых отношений и может сводиться к простому перечислению увиденных событий и предметов.

III уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речью с элементами лексико-грамматического недоразвития. Типичным для данного уровня является использование детьми простых распространенных, а также некоторых видов сложных предложений. При этом их структура может нарушаться. В самостоятельной речи детей уменьшается число ошибок, связанных с изменением слов по грамматическим категориям рода, числа, падежа, лица, времени и т.д. Однако специально направленные задания позволяют выявить трудности в употреблении существительных среднего рода, глаголов будущего времени, в согласовании существительных с прилагательными и числительными в косвенных падежах. По-прежнему явно недостаточным является понимание и употребление сложных предлогов, которые или совсем опускаются или заменяются на простые. На данном уровне детям становятся доступны словообразовательные операции.

Типичным для данного уровня является неточное понимание и употребление обобщающих понятий, слов с абстрактным и отвлеченным значением, а также слов с переносным значением. Словарный запас может показаться достаточным в рамках бытовой повседневной ситуации, однако при подробном обследовании может выясниться незнание детьми таких частей тела, как локоть, переносица, ноздря, веки.

Детальный анализ речевых возможностей детей позволяет определить трудности в воспроизведении слов и фраз сложной слоговой структуры, например "водопроводчик чинит водопровод" - "водопавотятинитводовот", "экскурсовод проводит экскурсию" - "икусаводпаводитикуси" и т.д.

Наряду с заметным улучшением звукопроизношения наблдается недостаточная дифференциация звуков на слух: дети с трудом выполняют задания на выделение первого и последнего звука в слове, подбирают картинки в названииикоторых есть заданный звук и т.д.

Образцы связной речи свидетельствуют о нарушении логико-временных связей в повествовании: дети могут переставлять местами части рассказа, пропускать важные элементы сюжета и обеднять его содержательную сторону.

.

Дошкольники с ОНР значительно отстают от нормально развивающихся сверстников в овладении навыками связной речи. У детей с ОНР отмечаются трудности программирования содержанияразвернутых высказываний иих языкового оформления. Для высказываний (пересказ, различные виды рассказов) характерны: нарушение связности и последовательности изложения, смысловые пропуски, выраженная ситуативность и фрагментарность. Низкий уровень употребляемой фразовой речи. Исходя из этого, формирование связной речи дошкольников с ОНР приобретает первостепенное значение в общем комплексе коррекционных мероприятий. На полноценное овладение монологической речью должна быть направлена и работа по развитию у них лексических и грамматических средств языка.

О необходимости проведения систематической работы в этом направлении.Эффективным средством в решение данной проблемы-занятия по обучению рассказыванию .

Занятия будут проходить 1 раз в неделю с группой детей не более 15 человек

2. Цель программы

Создание условий дляразвитие связной речи детей 6-7 лет с помощью занятий по обучению рассказыванию

Задачи – это пути достижения цели, то есть те этапы, которые позволяют ее достичь.

1. образовательные

Формирование  лексико-грамматических компонентов речи.

Обогащение словаря ребенка.

Развитие фонематических процессов

2. развивающие

Развития интереса к рассказыванию.

 Побуждать ребенка говорить развернутыми фразами.

Развивать творчество, фантазию и воображение

Развивать все психические процессы

3) воспитательные

Воспитывать лидерские и коммуникативные качества личности

4)          мотивационная

  Включение в активную творческую, речевую  деятельность.

5)социально – педагогическая

Формирование монологической и диалогической речи

Подготовить ребенка к успешной социализации в школе

3. Тип программы

Программа модифицированная. Рассчитана на 1 учебный год

1.4. Методическое описание образовательного процесса

      Приоритетной формой организации образовательного процесса является учебное занятие. Занятие теоретические, практические икомбинированного типа

формы обучения:

-   речевые игры,

-   экскурсии,

-   диалогические игры

-   сюжетно-ролевые и интеллектуальные игры,

Формы организации деятельности детей на занятии:

- групповые,

- индивидуальные,

- коллективные,

- фронтальные.

  1. Методы, в основе которых лежит способ организации занятия:

- словесные:

-беседа,

-рассказ,

- объяснение,

- описание.

- наглядные:

-пособие,

-репродукции,

-схемы,

-таблицы,

-сюжетные картины

-предметы для описания

-компьютерные презентации

- практические:

-самостоятельное составление рассказов ,пересказов.

2. Методы, в основе которых лежит уровень деятельности обучающихся:

 – объяснительно-иллюстративные методы обучения.

- репродуктивные,

- частично-поисковые -.

- исследовательские

3. Методы воспитания:

- формирование сознания личности (рассказ, беседа, индивидуальная беседа)

- организация деятельности и формирования опыта общественного поведения педагогическое требование, коллективное требование и т.д.);

- стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности (соревнование, эмоциональное воздействие, поощрение.)

1.5. Предполагаемый результат  

По окончании курса обучения ребенок должен  

знать:

• схему описательного рассказа.

• практические навыки составление всех видов рассказов.

Уметь:

• составлять описательный рассказ;
• пересказывать литературные произведения
• составлять рассказ по образцу
• составлять рассказ по данному началу;
• составлять творческие рассказы

       Реализация программы обеспечивает следующий воспитательный эффект:

• формирование желание, принятие правил и норм работы учебной группы;
• ощущение себя индивидуальностью и в тоже время частью коллектива;
• положительные изменения в манере общения, речи, поведения, внешнем виде;
• способность взаимодействовать с окружением в соответствии с принятыми нормами и способность понимать чувства и потребности других людей.

1.6. Контроль и оценка результатов обучения и личностного развития обучающихся по образовательной программе

Отслеживание результатов освоения детьми образовательной программы проводится в двух основных направлениях:

предметном

умения самостоятельно составлять различные виды рассказов,

личностномуспешное взаимодействовать в социуме.

Виды контроля: предварительный, текущий, тематический, итоговый контроль.

.

Методы проверки знаний:

• наблюдение-определенные сведения об уровне знаний, дисциплинированности, культуре поведения, отношениях в коллективе.
• устный контроль – ответы обучающихся на вопросы педагога на занятиях.
• практические методы способность применять знания на практике .Составление рассказов по схеме самостоятельно

Формы контроля:

-   устный опрос;

- игровые мероприятия диагностического содержания.

-задания на составление рассказов по образцу

Схема проверки рассказывания обучающих

-

1.7. Условия реализации программы

• Материально-техническое обеспечение: музыкальный зал детского сада, проекционное оборудование,музыкальный центр ,колонки ,стулья , мебель,
• Дидактическое обеспечение: карточки с заданиями, схемы, таблицы
• Методическое обеспечение: методическая литература, план-конспекты занятий, компьютерные презентации

2. УЧЕБНЫЙ ПЛАН   (образец)

3. ПРОГРАММА 1 ГОДА ОБУЧЕНИЯ

3.1 Цель программы

Создание условий для развитие связной речи детей 6-7 лет с помощью занятий по обучению рассказыванию

Задачи

1)образовательные

Формирование  лексико-грамматических компонентов речи.

Обогащение словаря ребенка.

Развитие фонематических процессов

2)развивающие

Развития интереса к рассказыванию.

 Побуждать ребенка говорить развернутыми фразами.

Развивать творчество, фантазию и воображение

Развивать все психические процессы

3) воспитательные

Воспитывать лидерские и коммуникативные качества личности

4)          мотивационная

  Включение в активную творческую, речевую  деятельность.

5)социально – педагогическая

Формирование монологической и диалогической речи

Подготовить ребенка к успешной социализации в школе

3.2. Прогнозируемый результат

По окончании курса обучения ребенок должен составлять схему описательного рассказа. Знать практические навыки составление всех видов рассказов

.Уметь составлять описательный рассказ ;пересказывать литературные произведения ,составлять рассказ по образцу, составлять рассказ по данному началу; ,составлять творческие рассказы

3.3. Тематический план

3.4. Содержание программы

1. Вводное занятие 1 часа

  Знакомство с коллективом детей, планом работы на учебный год.Знакомство с видами рассказывания. Обсуждения правил поведения, и наград  

2-7 занятие

Пересказ рассказа с использованием серии сюжетных картин. Обучение пересказыванию с опорой на сюжет. Обращать внимание детей на глаголы. Учить детей правильно их употреблять

8-13 занятие        

 Обучение составлению рассказа по одной сюжетной картине с помощью педагога и самостоятельно. Используя  одну картину  дети учатся  проговаривать сам сюжет.

14-19 занятие

Составление рассказа с элементами творчества с использование сюжетных картин. Учить детей развивать сюжет. И проговорить его ,используя предлоги, и прилагательные ,наречия. Дети на занятиях учатся по данному началу развивать и придумывать интересный сюжет

20-26 занятие

Составления рассказа по одной сюжетной картине с помощью педагога и самостоятельно

27-30 занятие Составление описательного рассказа с помощью опорных схем .Последовательность описания предметов, людей.

30-36 занятие  Обучение  детей составлять творческие  рассказы. Самостоятельно и по данному началу. Учить детей фантазировать и развивать сюжет

5. ЛИТЕРАТУРА

5.1. Литература, используемая педагогом:

1.Бородич А. М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. М., 1984.

2.         Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. М., 1956.

3.         Гербова В. В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. М., 1984.

4.         Глухов В. П. О формировании связной описательной речи у старших дошкольников с ОНР // Дефектология. 1990. №6.

5.         Глухов В. П. Исследование состояния монологической речи старших дошкольников с общим речевым недоразвитием // Проблемы воспитания и обучения при аномальном развитии речи. М., 1989.

6.         Жукова Н. В., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. М., 1989.

7.         Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников. М., 1985.

8.         Леонтьев А. А. Исследования детской речи // Основы теории речевой деятельности. М., 1974.

9.         Логопедия /Под ред. Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской. – М., ВЛАДОС, 1998.

10.       Методика развития речи детей дошкольного возраста / Л. П. Федоренко, Г. А, Фомичева, В. К. Лотарев, А. П. Николаичева, М., 1984.

11.       Нищева Н. В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. СПб., 2001.

13.       Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р. Е. Левиной. М., 1968.

14.       Практикум по дошкольной логопедии. (Под ред. Селиверстова В. И.) М., 1988.

15.       Программа коррекционного обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи 6-го года жизни. М., 1989.

16.       Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред. Ф. А. Сохина. М., 1984.

17.       Ткаченко Т. А. В первый класс – без дефектов речи. СПб., 1999.

18.       Ткаченко Т. А. Учим говорить правильно. М., 2001.

19.       Тихеева Е. И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста) / Под ред. Ф. А, Сохина. М., 1981.

20.       Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Психолого-педагогические основы коррекции общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста // Дефектология. 1985. №4.

21.       Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. М., 1993.

22.       Филичева Т. Б., Чиркина Г. В., Туманова Т. В. дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. М., 1999.

23.       Филичева Т. Б., Туманова Т. В. Совершенствование связной речи. М., 1994.

24.       Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ОНР. I, II периоды. Коноваленко В. В., Коноваленко С. В., М., 2000.

25.       Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ОНР. III период. Коноваленко В. В., Коноваленко С. В., М., 2000.

26.       Характеристика связной речи детей 6-7 лет/ Под ред. Т. А. Ладыженской. М., 1979

5.2. Литература, рекомендуемая обучающимся:

.

Зайцева О.В., Карпова Е.Г. На досуге, игры в школе, дома. Популярное пособие для родителей и педагогов/ Художники Г.В. Соколов, В.Н. Куров.-Ярославль: Академия развития, 1997.

ПРИЛОЖЕНИЕ