Главные вкладки

    Проект "Развитие коммуникативных навыков старших дошкольников через использование инновационной технологии О.А. Бизиковой"
    проект по развитию речи (старшая группа) по теме

    Чернявская Наталия Николаевна

    Овладение диалогической речью - это одна из главных задач речевого развития дошкольников. Её успешное решение зависит от многих условий, которые необходимо учитывать в процессе целенаправленного речевого воспитания. Для дошкольников с нарушениями речи проблемма формирования и развития коммуникативных способностей особенно актуальна. Проблема формирования коммуникативно-речевой активности человека приобретает все большее значение в современной жизни. Значение сформированности навыков диалогической речи становится наиболее очевидным при развитии старших дошкольников, когда отсутствие элементарных умений затрудняет общение ребенка со сверстниками и взрослыми, приводит к повышению тревожности, нарушает процесс общения в целом.

    В связи с этим разработка и внедрение педагогического проекта "Развитие коммуникативных навыков  старших дошкольников через  использование  инновационной технологии О.А. Бизиковой ("Развитие диалогической речи дошкольников в игре")" стало необходимым и актуальным. Результаты практической деятельности по реализации данной технологии подтверждают необходимость её реализации в речевом развитии детей старшего дошкольного возраста, так как все занятия в данной технологи выстроенны в игровой форме, а игра, как изестно, является основным видом деятельности дошкольников.

    Создана педагогическая интерактивная копилка "Речевичок".  Представленный материал поможет педагогам  оптимизировать работу по формированию и развитию коммуникативных навыков детей , сделав данный процесс более разнообразным, интересным и привлекательным. Родители - активные участники проекта. С целью повышения уровня их компетентности в вопросах развития коммуникативных навыков, развития диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста проводились активные формы взаимодействия с родителями.

    Данный опыт работы был представлен на Всероссийском конкурсе междисциплинарных проектов  и программ для ДОУ на основе новых ФГТ  в номинации "Коммуникация", отмечен Дирекцией "Центра профессиональных инноваций" за высокий профессионализм авторов и их значительный вклад в развитие образования и удостоен Диплома I степени.

    Скачать:


    Предварительный просмотр:

    Содержание

    1.        Содержание ……………………………………………………………………..2

    2.        Паспорт проекта…….. …………………………………………………………3

    3.        Содержание проекта ……………………………………………………………6

    3.1.        Целевой модуль …………………………………………………………………6

    3.2.        Содержательный модуль………... ...…………………………………………...8

    3.3.        Практический модуль…… …………………………………………………….12

    3.4.        Результативный модуль ………………………………………………………..12

    4.       Продукт педагогического проекта…………………………………………......13

    Паспорт проекта

    Название проекта: «Развитие коммуникативных навыков  старших дошкольников через  использование  инновационной технологии О.А. Бизиковой»

    Вид проекта: практико – ориентированный

    Продолжительность: 1 год

    Участники: дети старшего дошкольного возраста, педагоги, родители

    Основное направление проекта:  развитие коммуникативных навыков  детей  старшего дошкольного возраста  через использование инновационной  технологии О.А. Бизиковой.

    Актуальность

       Дошкольный возраст – это период приобщения ребенка к познанию окружающего мира, период его начальной социализации.

    В последние годы происходит активное реформирование системы дошкольного воспитания: растет сеть альтернативных дошкольных учреждений, появляются новые программы дошкольного воспитания, разрабатываются оригинальные методические материалы. На фоне этих прогрессивных изменений развитию эмоциональной и коммуникативной сфер ребенка не всегда уделяется достаточное внимание в отличие от его интеллектуального развития. Замыкаясь на телевизорах, компьютерах, дети стали меньше общаться с взрослыми и сверстниками, а ведь общение в значительной степени обогащает чувственную сферу. Современные дети стали менее общительными и отзывчивыми к чувствам других. Отношения с другими людьми зарождаются и наиболее интенсивно развиваются в детском возрасте. Опыт этих первых отношений является фундаментом для дальнейшего развития личности ребенка и во многом определяет особенности самосознания человека, его отношение к миру, его поведение и самочувствие среди людей. Диалогические умения дошкольников являются важной предпосылкой их благополучия в социальном и интеллектуальном развитии. Диалог рассматривается как основная форма общения дошкольников.

    Педагогические исследования в области содержания и методов речевой работы с дошкольниками выявили недостатки существующих методических рекомендаций по развитию диалогической речи. Одним из таких недостатков является необоснованность распространенного в методике представления о диалоге как о вопросно-ответной форме речи. Это привело к обеднению содержания работы по развитию у детей диалогической речи.

    Другой недостаток заключается в том, что среди методов развития диалогической речи дошкольников преобладают разговоры и беседы педагогов с детьми. Потенциальные возможности многих игр используются в этом процессе не в полной мере.

    Дошкольнику, что бы стать образованным, легко адаптирующимся в социуме, коммуникабельным, необходимо овладеть коммуникативной компетенцией и важнейшей ее составляющей – диалогическими умениями. Диалог является основной формой общения дошкольников. Диалогические умения детей - важная предпосылка их благополучия в социальном и интеллектуальном развитии.

        К старшему дошкольному возрасту ребёнок уже должен овладеть коммуникативными навыками. Эту группу навыков составляют общеизвестные умения:

    1.        сотрудничать;

    2.        слушать и слышать;

    3.        воспринимать и понимать (перерабатывать) информацию;

    4.        говорить самому.

    Коммуникативное развитие  детей происходит успешно при условии удовлетворении всех их потребностей в положительных эмоциональных контактах с окружающими, в любви, поддержке, активном познании и информационном обмене, самостоятельной деятельности (по интересам), в общении, сотрудничестве с взрослыми и сверстниками, самоутверждении, самореализации и признании своих достижений со стороны окружающих.

    Для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) проблема формирования и развития коммуникативных способностей особенно актуальна. В результате мониторинга сформированности  интегративного качества «Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками» было выявлено большое количество  детей старшего дошкольного возраста  с низким уровнем развития коммуникативных навыков.

    Актуальность проблемы поставила перед нами цель – внедрение  инновационной технологии О.А. Бизиковой «Развитие диалогической речи дошкольников  в игре» для повышения уровня сформированности коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями.

    Для решения поставленной цели были определены задачи педагогического проекта:

    1. Повысить уровень сформированности коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста на 5 % через внедрение технологии Бизиковой О.А.
    2. Обосновать результаты педагогического опыта  по внедрению технологии О.А. Бизиковой, с целью дальнейшего использования педагогов в работе по формирования коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста   с речевыми нарушениями.
    3. Повысить  уровень компетентности  родителей по развитию коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста через использование нетрадиционных   форм и методов работы на 8 %.

    Реализация данного проекта предполагает получение следующих результатов:

    1. Повысится  уровень  сформированности коммуникативных навыков у детей

    старшего дошкольного возраста на 5%.

    1. Повысится уровень компетентности педагогов по развитию

    коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста на 35%.

    1. Повысится уровень компетентности родителей  в вопросах развития

    коммуникативных навыков детей на 8 %.

    Содержание проекта

    Первый модуль – целевой

    Цель: Развитие умения детей  старшего дошкольного возраста пользоваться диалогом, как формой общения.

    Задачи:

    1. Формировать умения пользоваться различными единицами
      диалога в соответствии с их функциональным назначением.

    1. Способствовать усвоению основных правил ведения диалога,
      его культуры.

    1. Обучать дошкольников правилам речевого этикета.

    1. Обеспечить эффективное взаимодействие с родителями по

              вопросам развития коммуникативных навыков у детей.

    Содержание данных задач условно можно представить в виде трех блоков:

    первый блок — это комплекс задач, предполагающих усвоение детьми диалогического единства «вопрос — ответ» и соответствующих этой паре реплик форм поведения;

    второй блок посвящен диалогическому единству «сообщение — реакция на сообщение» и правилам, связанным с употреблением этого вида реплик;

    третий блок включает задачи обучения детей репликам и речевому поведению в диалогическом единстве «побуждение — реакция на побуждение».


    Диалогическое единство

    Освоение стимулов

    Освоение реакций

    Освоение правил поведения

    Вопрос - ответ

    Умение задавать вопросы различного содержания (познавательные и социально-личностные); пользоваться вопросительными словами и местоимениями.

    Умение отвечать на вопросы коммуникативно целесообразно, в соответствии с темой и ситуацией общения; в общей беседе говорить по очереди.

    Умение задавать вопросы адресно; не отвечать вопросом на вопрос; не оставлять вопрос без внимания.

    Сообщение  -реакция на сообщение

    Умение сообщать собеседникам свое мнение, точку зрения;  новые факты, впечатления, события; изменившиеся представления, о выполнении обещания, о сделанном, о желаниях, намерениях, о своих чувствах и переживаниях и т.п.

    Умение толерантно реагировать на сообщения, выражать вежливо согласие (несогласие),  удивление, возражение, добавление,  разъяснение и т.д.

    Умение сообщать о чем-либо, избегая нескромности и хвастливости; быть сдержанным при высказывании своих чувств; избегать категоричности в суждениях; проявлять толерантность к другому мнению; обмениваясь мнениями, давать возможность высказываться всем собеседникам.

    Побуждение -реакция на побуждение

    Умение вежливо выражать в общении со сверстниками и взрослыми побуждения к какому-либо действию; просьбы, советы;  предложения;  приглашения.

    Умение в социально принятых формах выражать готовность к выполнению побуждения или отказываться от выполнения.

    Пользоваться средствами речевого этикета при выражении побуждений и реакций на побуждение.


    Второй модуль – содержательный.

            Работа по формированию у детей коммуникативных навыков проходит в  интеграции   образовательных областей:

    • Познание
    • Социализация
    • Чтение художественной литературы
    • Безопасность
    • Здоровье
    • Физическая культура
    • Художественное творчество
    • Труд

    При планировании работы по развитию у детей коммуникативных навыков и диалогической речи нужно руководствоваться принципами, которые учитывают закономерности и логику речевого развития детей. Прежде всего необходимо соблюдать систематичность педагогического воздействия. Умения и навыки  у детей быстро формируются и быстро утрачиваются, если их не закреплять. Ежедневные формы работы с детьми призваны обеспечить систематичность и повторяемость материала. Содержательный модуль включает в себя несколько этапов.

    Предварительный этап: обогащение речевого опыта детей разнообразными видами диалогических реплик.

    На предварительном этапе работы основной задачей является обогащение речевого опыта детей разнообразными видами диалогических реплик. При этом следует опираться на подражательные способности детей, так как известно, что дошкольники заимствуют те речевые образцы, которые наиболее часто слышат. Именно поэтому так важно обеспечить многократное восприятие детьми разнообразных диалогических реплик.

     К источникам речевого подражания относятся: речь окружающих июлей, художественная литература, кукольные и игровые спектакли, фильмы. Используя художественные средства, нужно привлекать внимание детей к диалогам героев. Для этого в беседах после чтения литературных произведений или просмотров спектаклей и фильмов при помощи разнообразных обращений к детям (вопросом, сообщений, побуждений) выделять. Особая роль в этой работе отводится художественной литературе, поскольку встречи с ней ежедневны, а методы приобщения к литературным произведениям содействуют не только восприятию форм диалога, но и их воспроизведению.

    Первый этап:  использование игр и игровых приемов с готовыми диалогическими репликами.

    Заучивая литературные диалоги и передавая их в инсценировании стихотворений, дети заимствуют различные формы инициативных и ответных реплик. Например, читая по ролям потешку про зайца, дошкольники усваивают разные формы реплик из диалогической пары побуждение — реакция на побуждение:

    —        Ну-ка, зайка, поскачи-поскачи!

    —        Отчего не поскакать? Поскачу!

    —        Лапкой, зайка, постучи-постучи!

    —        Отчего не постучать? Постучу!

    В этом шутливом диалоге дети учатся добродушно реагировать на побуждения.

    Диалогическое единство вопрос — ответ представлено и в потешках («Кисонька-мурысонька», «Заяц белый, куда бегал?» и др.), и во многих стихотворениях (Е. Благинина «Черемуха», В. Орлов «Ты скажи мне, реченька...», «Отчего ты черен, кот?» и др.). Передача этих произведений по ролям позволяет детям усвоить различные по форме и содержанию вопросы и ответы, вопросительную и повествовательную интонации.

    Диалогическое единство сообщение — реакция на сообщение не так часто встречается в стихотворениях, тем не менее, можно порекомендовать для чтения по ролям такие произведения: А. Барто «Я знаю, что можно придумать...», С. Маршак «Перчатки», А. Берлов «Лягушонок», Н. Сладков «Разговор лисы и зайца» и др. Кроме того, можно использовать стихотворения, не имеющие диалогической формы, но которые поддаются преобразованию в диалогический текст.

    Интересными для обыгрывания детьми являются коротенькие фольклорные миниатюры. Тонкий юмор этих произведений раскрывается перед детьми в ходе подготовки небольших театральных этюдов, и они с удовольствием показывают друг другу и малышам сценки по мотивам этих миниатюр.

    Заимствование детьми форм диалогического взаимодействия происходит также в дидактических и подвижных играх с готовыми диалогическими текстами. В них дети воспроизводят наизусть готовые реплики различных видов и осваивают разные диалогические единства.

    Воспроизведение готовых литературных диалогов помогает детям осваивать не только формы диалогических реплик, вопросительную, повествовательную и побудительную интонации, но и приучает выполнять основные правила диалога: очередность, поддержание и развитие темы разговора.

    Второй этап: использование игр, в которых дошкольники оперируют не только заученными, но и самостоятельно построенными репликами.

    Такие виды театральных игр, как пересказ по ролям, инсценирование прозаических литературных произведений и режиссерские игры по мотивам произведений, используются для постепенного перевода детей от использования готовых реплик к построению своих.

    Каждое диалогическое единство отрабатывается отдельно. Для этого вначале подбираются произведения с преобладанием какой-либо одной диалогической пары. Позже берутся произведения, где разные диалогические пары переплетаются. Можно использовать народные сказки и произведения писателей: «Как лечить удава», «Хочу быть слоненком» Г. Остера, «Неладно скроен, да крепко сшит», «Божья коровка» К. Ушинского, «Спор животных» (русская народная сказка), «Приключения Мишки Ушастика» Ч. Янчарского и другие. Желание дошкольников участвовать в играх-инсценировках усиливается, если пригласить на спектакли (кукольные и игровые) детей младших групп, устроить театральные посиделки.

    На данном этапе можно также учить детей вести диалог по телефону. Для этого используются игры с телефоном, в которых педагог демонстрирует различные ситуации, связанные с телефонными переговорами: звонок другу, звонок маме (бабушке), звонок в поликлинику, цветочный магазин и многие другие. Обыгрывая ситуации, воспитатель знакомит детей с этикетом телефонного разговора, с традиционными речевыми фразами. Затем дети разыгрывают сходные ситуации.

    Третий этап:  использование игр, которые побуждают к самостоятельному построению диалогических реплик.

    Используются словесные игры без готовых текстов, телефонные игры-импровизации, творческие виды игр (театральные и режиссерские игры с придуманными сюжетами). Особую роль играют словесные игры, поскольку они позволяют педагогу направлять речевое поведение детей на создание тех или иных реплик.

    Закрепление умений детей задавать вопросы и отвечать на них происходит в таких играх, как «Да и нет», «Вопросы с подсказкой», «Запрещенные слова», «Смешинка», «Турнир знатоков», «Ты мне - я тебе». Участие в подобных играх требует от дошкольников усилия мысли, памяти, активизации знаний детей о предметах, природе, родном городе и т.п.

    Использованию разнообразия форм вопросов содействуют игры с применением моделей, символически отображающих направленность вопросов. Например, карточка с изображением цветных пятен ориентирует детей на вопрос о цвете предмета. Карточкам с изображением геометрических форм — о форме. Изображение большого и маленького предметов стимулирует детей задать вопрос о величине и т.д.

    Умения пользоваться репликами из диалогической пары сообщение — реакция на сообщение закрепляются в играх «Кто кого запутает», «Так бывает или нет?» («Небылицы»), «Ошибка», «Отгадай, кто я?», «Любимые места города» и другие.

    Закрепление умений формулировать побуждения и вежливо реагировать на них происходит в играх «Сумей отказаться», «Поручение», «Назови родителей», «Угощение» и др.

    Таким образом, игры, подобранные для развития диалогической речи, рассчитаны на то, чтобы:

    1) формировать у детей умения пользоваться в диалоге различными видами инициативных реплик (вопросами, сообщениями, побуждениями) и соответствующими им ответными реакциями, а также умения соблюдать элементарные правила поведения в диалоге (правила очередности и тематического единства реплик);

    2) отражать естественную логику формирования речевых умений: от восприятия и заимствования образцов диалогических реплик к их использованию в сочетании репродуктивной и продуктивной речи и творческому переносу усвоенных образцов в самостоятельную речевую практику.

    Родители стали непосредственными участниками проекта, который перерос в тесное содружество детского сада и семьи, обогатило воспитательно-образовательный процесс ценным положительным опытом семейного воспитания.

    Третий модуль - практический

    Формы работы с дошкольниками:

     - непосредственно образовательная деятельность (занятия)

    - образовательная деятельность в режиме дня (дидактические, подвижные игры, упражнения, чтение художественной литературы, досуги, развлечения)

    - самостоятельная деятельность (дидактические, сюжетно-ролевые, театрализованные игры, инсценировки)

    - совместная деятельность родителей с детьми (чтение художественной литературы, беседы, игры, выполнение заданий).

    Формы работы с родителями: 

    анкетирование, родительское собрание, родительский практикум, круглый стол, консультации с обратным талоном, памятки, буклеты.

    Методы и приёмы:

     игровые приемы, использование ИКТ, индивидуально - дифференцированный подход, создание и решение проблемных ситуаций, театрализация.

    Средства обучения: 

    карточки-схемы, атрибуты к сюжетно-ролевым играм, маски, ИКТ, литературный материал и т.д.

    Четвертый модуль – результативный

    1. Повысится  уровень  сформированности коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста на 5%:

    У дошкольников сформируются умения пользоваться различными единицами диалога в соответствии с их функциональным назначением;

    Дети старшего дошкольного возраста усвоят  основные правила ведения диалога и речевого этикета.

    1. Повысится уровень компетентности педагогов по развитию коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста на 35%.        

    Использование данного  опыта  работы позволит педагогам ДОУ   наиболее эффективно планировать работу, направленную на формирование коммуникативных навыков общения дошкольников, что в свою очередь, усилит коррекционно-развивающий компонент педагогического процесса в целом, а также будет способствовать  активному эмоционально-позитивному обмену информацией между всеми участниками педагогического сообщества.

    1. Повысится уровень компетентности родителей  в вопросах развития

    коммуникативных навыков детей на 8 %, что обеспечит эффективное

    взаимодействие семьи и детского сада по вопросам развития коммуникативных навыков у детей.

    Продукт педагогического проекта

    Перспективный план работы с детьми

    Конспекты занятий с презентациями игр

    Картотека дидактических игр

    Картотека подвижных  игр

    Литературный материал

    Перспективный план работы с родителями

    Информация для родителей


    Предварительный просмотр:

    Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

    Подписи к слайдам:

    Слайд 1

    Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад компенсирующего вида № 46 «Кот в сапогах» для детей с тяжелыми нарушениями речи Проект : «Развитие коммуникативных навыков старших дошкольников через использование инновационной технологии О.А. Бизиковой» Рабочая группа: Курарару Л.А., Чернявская Н.Н., Порубова Н.М. Логинова С.В., Фролова Е.А., Клюшина Н.К., Дудкина Т.В.

    Слайд 2

    Продолжительность : 1 год Участники : дети, педагоги, родители Основное направление проекта: развитие коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста через использование и нновационной технологии О.А. Бизиковой Вид проекта: практико –ориентированный

    Слайд 3

    Актуальность Недостаточное внимание уделяется развитию эмоциональной и коммуникативной сфер ребенка в отличие от его интеллектуального развития. О днообразие форм работы с детьми по развитию к оммуникативных навыков

    Слайд 4

    Цель педагогического проекта Создание системы работы по развитию коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста через использование инновационной технологии О.А. Бизиковой

    Слайд 5

    Задачи педагогического проекта Подобрать , обобщить, систематизировать разнообразный игровой материал , способствующий повышению к оммуникативной компетентности у детей старшего дошкольного возраста. Повысить уровень сформированности коммуникативных н авыков у старших дошкольников через разработку и в недрение системы работы по методике Бизиковой О.А. на 5 %. Повысить уровень компетентности родителей по развитию коммуникативных навыков у детей через использование нетрадиционных форм и методов работы на 8 %. Обосновать результаты педагогического опыта с целью совершенствования апробированной системы работы и дальнейшего внедрения в педагогический процесс посредством мониторинга.

    Слайд 6

    Предполагаемый результат Повысится уровень сформированности коммуникативных навыков и умений у дошкольников старшего дошкольного возраста на 5% Повысится у ровень компетентности родителей в вопросах развития к оммуникативных навыков детей на 8 %

    Слайд 7

    Этапы педагогического проекта I этап Планово-прогностический Выделение проблемного поля Актуализация проблемы Изучение технологии О. А. Бизиковой , научно-методической литературы Прогнозирование положительных результатов Расчет ресурсного обеспечения

    Слайд 8

    II этап Организационно -исполнительский Обследование детей Анкетирование родителей Изучение и анализ полученных стартовых результатов Разработка, апробирование и внедрение системы работы по технологии Бизиковой О.А.

    Слайд 9

    III этап III этап Описательно-итоговый Мониторинг уровня сформированности коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста Анализ результативности Оформление и описание результатов

    Слайд 10

    Исходный уровень сформированности интегративного качества «Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками»

    Слайд 11

    Модули системы работы Целевой модуль Цель: Развитие умения детей старшего дошкольного возраста пользоваться диалогом, как формой общения. Задачи: Ф ормировать умения пользоваться различными единицами диалога в соответствии с их функциональным назначением. Способствовать усвоению основных правил ведения диалога, его культуры. Обучать дошкольников правилам речевого этикета. Обеспечить эффективное взаимодействие с родителями по вопросам развития коммуникативных навыков у детей.

    Слайд 12

    1этап - подготовительный: Начальная диагностика уровня сформированности коммуникативных навыков детей (беседы , презентации, сюжетно-ролевые игры, просмотр театральных постановок ). 2 этап - основной: первая ступень - использование игр и игровых приемов с готовыми диалогическими репликами в торая ступень – использование игр, в которых дошкольники оперируют не только заученными, но и самостоятельно построенными репликами. т ретья ступень - использование игр, которые побуждают к самостоятельному построению диалогических реплик. Систематическое взаимодействие с родителями по вопросам развития коммуникативных навыков у детей 3 этап - итоговый : Итоговая диагностика уровня сформированности коммуникативных навыков. Осознанное ис пользование детьми различных единиц диалога в соответствии с их функциональным назначением, соблюдение правил ведения диалога и речевого этикета. Содержательный модуль

    Слайд 13

    Участники образовательного процесса: дети, родители , педагоги. Формы работы с дошкольниками: - Н О Д(занятия ) - О Д в режиме дня (дидактические, подвижные игры, упражнения, чтение художественной литературы, досуги, развлечения) - самостоятельная деятельность (дидактические, сюжетно- ролевые, театрализованные игры, инсценировки) - совместная деятельность родителей с детьми (чтение художественной литературы, беседы, игры , выполнение заданий). Формы работы с родителями: анкетирование, родительское собрание , родительский практикум, круглый стол, консультации с обратным талоном, памятки, буклеты. Методы и приёмы: игровые приемы, использование ИКТ, индивидуально - дифференцированный подход, создание и решение проблемных ситуаций, театрализация. Средства обучения : карточки-схемы, атрибуты к сюжетно-ролевым играм, маски, ИКТ, литературный материал и т.д. Процессуально – деятельностный модуль

    Слайд 14

    Результативный модуль Результат : п овысится уровень сформированности коммуникативных навыков и умений у дошкольников старшего дошкольного возраста на 5%

    Слайд 15

    Картотека дидактических игр Информация д ля родителей Картотека подвижных игр Перспективный план работы с детьми Перспективный план работы с родителями Литературный материал Конспекты з анятий Продукт педагогического проекта

    Слайд 16

    Спасибо за внимание !



    Предварительный просмотр:

    Перспективный план работы с детьми по формированию коммуникативных навыков в игре

    Лексическая тема

    Дидактические игры

    Подвижные игры

    Мини-этюды

    Игры - инсценировки

    Речевой этикет

    День знаний

    «Фанты», «Все ли мы увидели?», «Что в чудесном мешочке», «Знатоки»

    «Жмурки», «Король». «Вот так»

    «Почемучки», «Знакомство»

    «Урок дружбы», «Встреча»

    «Перебивалка»

    Детский сад. Игрушки.

    «Угадай, какой предмет загадали?», «Вопрос – ответ», «Да и нет», «Что под салфеткой», «Как тебя зовут?», «Угадай, кто я», «Отвечай быстро»

    «Жмурки», «Король». «Вот так», «Яша»

    «Почемучки», «Знакомство»

    Диалоги воспитателя с ребенком, «Урок дружбы», «Встреча»

    «Перебивалка»

    Человек. Части тела.

    «Как тебя зовут?», «Смешинки» , «Спрашиваем сами», «Угадай, кто я», «Похожи – непохожи»

    Жмурки», «Король», «Яша»

    «Знакомство», «Я знаю, что надо придумать», «перчатки», «Егорушка»

    «Игра в гостей», «Длинная шея», «Стол заказов»

    «Перебивалка»

    Овощи.

    «Угадай, Какой предмет загадали?», «Вопрос – ответ», «Да и нет», «Садовник»

    «Жмурки», «Король». «Вот так»

    «Бабушкин садик»

    «Звонок в поликлинику»

    «Говори по очереди»

    Фрукты.

    «Угадай, Какой предмет загадали?», «Вопрос – ответ», «Да и нет» , «Садовник», «хорошо – плохо»

    «Жмурки», «Король». «Вот так»

    «Бабушкин садик»

    «Звонок в поликлинику»

    «Говори по очереди»

    Овощи. Фрукты.

    «Угадай, Какой предмет загадали?», «Вопрос – ответ», «Да и нет», « Садовник», «Хорошо – плохо»

    «Жмурки», «Король». «Вот так»

    «Бабушкин садик»

    «Звонок в поликлинику»

    «Говори по очереди»

    Осень.

    «Угадай, Какой предмет загадали?», «Вопрос – ответ», «Да и нет» , «Садовник», «Будь внимателен», «Хорошо – плохо»

    «Хлебец», «Змея»

    «Бабушкин садик»

    «Солнышко на память»

    «Две сороки»

    Деревья.

    «Угадай, какой предмет загадали?», «Вопрос – ответ», «Да и нет», «Хорошо – плохо»

    «Вот так»

    «Бабушкин садик»

    «Звонок в поликлинику»

    «Волшебное эхо», «Вежливые отгадки»

    Одежда. Обувь.

    «Хорошо – плохо», «отвечай быстро», «Угадай, какой предмет загадали»

    «Змея»

    «Обновка», «Английская песенка», «Перчатки»

    «Стол заказов»

    «Волшебное эхо», «Вежливые отгадки»

    Головные уборы.

    «Хорошо – плохо», «отвечай быстро», «Угадай, какой предмет загадали»

    «Вот так»

    «Обновка», «Английская песенка»

    «Стол заказов»

    «Волшебное эхо». «Вежливые отгадки»

    Домашние животные.

    «Знатоки», «Вопрос с подсказкой», «Спрашиваем сами», «Зоологический музей»

    «Барашек», «Стадо», «Кот»

    «Кисонька», «Кисонька-мурысонька», «Хозяйка и кот», «Здравствуй, киса»

    «Длинная шея»

    «Стихи про лошадку»

    Домашние животные и их детеныши.

    «Знатоки», «Вопрос с подсказкой», «Да и нет», «Спрашиваем сами», «Зоологический музей»

    «Барашек», «Стадо», «Кот»

    «Кисонька», «Кисонька-мурысонька» «Хозяйка и кот», «Здравствуй, киса»

    «Длинная шея»

    «Стихи про лошадку»

    Домашние птицы.

    «Знатоки», «Вопрос с подсказкой», «Спрашиваем сами», «Зоологический музей»

    «Просо», «Гуси – лебеди», «Птицы»

    «Цыпленок»

    «Длинная шея»,

    «За что спасибо?»

    Домашние птицы и их птенцы. Сказка «Колосок».

    «Угощайся пирожком», «Спрашиваем сами» «Зоологический музей»

    «Просо», «Гуси – лебеди», «Птицы»

    «Цыпленок»

    «Длинная шея»,

    «За что спасибо?»

    Зима.

    «Все ли мы увидели?», «Да и нет», «Играем в КВН»

    «Вот так»

    «Зимний разговор через форточку», «Я знаю. Что надо придумать»

    «Как дед Мороз парад принимал»

    «Волшебное эхо», «Вежливые отгадки»

    Зимующие птицы.

    «Вопрос с подсказкой», «Играем в КВН», «Зоологический музей»

    «Коршун», Птицы»

    «Снегирек»

    «Дома ль кум – воробей»

    «Две сороки»

    Новый год. Зимние забавы.

    «Все ли мы увидели?», « Игровые диалоги», «Хорошо – плохо»

    «Вот так»

    «Ты скажи мне, реченька…»

    «Как Дед Мороз парад принимал»

    «Волшебное эхо», «Вежливые отгадки»

    Дикие животные.

    «Вопрос с подсказкой», «Да и нет», «Зоологический музей»

    «Лиски», «Заяц – месяц», «Серый волк»

    «Волк и лиса», «Еж», «Заяц», «Медведь», «Сорока и медведь»

    «Длинная шея»

    «Волшебное эхо», «Вежливые отгадки»

    Домашние и дикие животные. Сказка «Заюшкина избушка»

    «Краски», «Да и нет», «Играем в КВН», «Зоологический музей»

    «Лиски», «Заяц – месяц», «Серый волк»

    «Кисонька», «Кисонька-мурысонька» «Хозяйка и кот», «Здравствуй, киса», «Медведь», «Сорока и медведь»

    «Как поросенок научился говорить»

    «Волшебное эхо», «Вежливые отгадки», «Пряничная избушка»

    Профессии.

    «Почта», «Что в чудесном мешочке?», «Что под салфеткой», «Угадай, кто я», «Отвечай быстро» , «Передай письмо», «Справочное бюро»

    «Краски», «Вот так»

    «Сапожник»

    «Звонок в цветочный магазин», «Стол заказов», Звонок в поликлинику», «Встреча»

    «Волшебное эхо», «Вежливые отгадки», «Пряничная избушка»

    Инструменты.

    «Краски»,  «Что в чудесном мешочке?», «Что под салфеткой», « Игровые диалоги», «Хорошо – плохо»

    «Краски»

    «Ты скажи мне, реченька…»

    «Заказ такси по телефону», «Стол заказов»

    «Волшебное эхо», «Вежливые отгадки»,

    Транспорт.

    «Что в чудесном мешочке?», « Игровые диалоги», «Хорошо – плохо»

    «Краски»

    «Ты скажи мне, реченька…»

    «Заказ такси по телефону», «Встреча»

    «Волшебное эхо», «Вежливые отгадки»,

    День Защитника Отечества.

    «Почта», «Вопрос – ответ». « Игровые диалоги», «Хорошо – плохо», «Угадай, кто я», «Отвечай быстро»

    «Вот так», «Яша»

    «Почемучки»

    «Урок дружбы», «Разговор с другом», «Звонок на работу папе», «Капитан»

    «Стихи про лошадку», «За что спасибо?»

    Семья.

    «Почта», «Вопрос – ответ», «Как тебя зовут?», «Справочное бюро», «Вежливые поиски»

    «Фокины дети», «Как у тетушки Ирины»

    «Почемучки»

    «Игра в гостей», «Разговор с другом», «Звонок на работу маме (папе)», «Встреча»

    «Волшебное эхо», «Вежливые отгадки»,

    Мамин праздник. Сказка «Кукушка»

    «Маковое зернышко», «Что в чудесном мешочке?», « Игровые диалоги», «Хорошо – плохо»

    «Фокины дети», «Как у тетушки Ирины»

    «Почемучки»

    «Игра в гостей», «Звонок в цветочный магазин», «Звонок на работу маме»

    «Волшебное эхо», «Вежливые отгадки»,

    Город. Страна.

    «Почта», «Вопрос – ответ», «Угадай, какой предмет загадали», «Любимые места»

    «Вот так», «Яша»

    «Ты скажи мне, реченька…»

    «Игра в гостей», «Солнышко на память», «Интервью о родном городе»

    «Винни – Пух и все-все-все», «Пряничная избушка»

    Дом и его части. Квартира.

    «Почта», «Краски» «Играем в КВН», «Угадай, какой предмет загадали», «Волшебный ключ»

    «Гуси – лебеди»

    «Сорока и медведь»

    «Игра в гостей»

    «Волшебное эхо», «Вежливые отгадки», «Пряничная избушка»

    Мебель. Сказка «Тир медведя».

    «Краски», «Вопрос – ответ», «Угадай, какой предмет загадали», «Волшебный ключ»

    «Фокины дети», «Как у тетушки Ирины»

    «Сорока и медведь»

    «Звонок в справочное бюро»

    «Волшебное эхо», «Вежливые отгадки», «Пряничная избушка»

    Космос. Земля.

    «Маковое зернышко», «Вопрос – ответ», «Небылицы», «Любимые места», «Волшебный ключ»

    «Вот так»

    «Почемучки»

    «Звонок в справочное бюро», «Интервью о родном городе»

    «Винни – Пух и все-все-все»

    Посуда.

    «Что в чудесном мешочке?», «Угадай, какой предмет загадали», «Секрет в сундучке»

    «Жмурки», «Король». «Вот так»

    «Почемучки»

    «Стол заказов»

    «Винни – Пух и все-все-все»

    Продукты питания.

    «Маковое зернышко», «Вопрос – ответ» , «Кто кого запутает», «Сумей отказаться», «Угощайся пирожком»

    «Хлебец»

    «Пирожок»

    «Звонок в поликлинику»

    «Перебивалки», «За что спасибо?»

    Весна. Весенние праздники.

    «Маковое зернышко» «Все ли мы увидели?», «Только на этот звук», «Небылицы»

    «Пчелки и ласточка»

    «Весна», «Английская песенка» ,«Ты скажи мне, реченька…»

    «Солнышко на память», «Утешение»

    «Перебивалки», «За что спасибо?»

    День Победы.

    «Все ли мы увидели?», «Только на этот звук», «Вежливые поиски», «Секрет в сундучке»

    «Хлебец»

    «Почемучки»

    «Урок дружбы», «Капитан»

    «Волшебное эхо», «За что спасибо?»

    Перелетные птицы.

    «Вопрос с подсказкой», «Зоологический музей», «Смешинки»

    «Коршун», «Пчелки и ласточка»

    «Почемучки»

    «Дома ль кум – воробей»

    «Две сороки»

    Цветы. Насекомые.

    «Что в чудесном мешочке?», «Смешинки», «Кто кого запутает»

    «Пчелки и ласточка»

    «Весна», «Муравей», «Бабушкин садик»

    «Мотылек», «Солнышко на память», «Три бабочки»

    «Вежливые отгадки»

    Здравствуй, лето!

    «Маковое зернышко», «Вопрос – ответ», «Смешинки», «Небылицы»

    «Пчелки и ласточка», «Хлебец»

    «Ты скажи мне, реченька…»

    «Три бабочки», «Солнышко на память»

    «Стихи про лошадку»



    Предварительный просмотр:

                          Перспективный план по теме

               «Формирование коммуникативных навыков

                     детей старшего дошкольного возраста»

    Сроки

    Тема мероприятия, цель

    Форма мероприятия

    1

    Сентябрь-

    Октябрь

    Тестовый этап

    «Роль родителей в  формировании коммуникативных навыков детей».

    Цель: Выявление интересов,

    запросов родителей по вопросу формирования коммуникативных навыков детей.

    Анкетирование,

    тестирование,

     «Почта доверия»

    2

    Ноябрь-

    Декабрь

    Информационно-наглядный этап

    «Развиваем диалогическую речь ребёнка на прогулке, на кухне, на даче» (по Бизиковой О. А.)

    Цель: Познакомить родителей с игровыми упражнениями по обучению диалогической речи в семье»  (по Бизиковой О. А.)

    Буклеты, памятки,

    наглядная информация,

    презентация информационно-познавательного журнала «Речевик» (ссылка),

    выставка мини-библиотеки

    3

    Январь-

    Февраль

    Практический        этап

     «Развитие диалогической речи в дидактической игре»

    Цель:  Объединение усилий педагогов и родителей, активизация знаний родителей в развитии диалогической речи дошкольников

    Родительский практикум,

    игровая презентация книги  «Развитие диалогической речи в дидактической игре» Бизиковой О. А.

    4

    Март-

    Апрель

    Досуговый

    этап

    «Учимся общаться»

    Цель: Повышать педагогическую компетентность родителей, способствовать развитию обмена семейным опытом в вопросе формирования коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста.

    Родительское собрание-аукцион «Волшебный мир общения»,

    фотовыставка «Учимся общаться»



    Предварительный просмотр:

    КАРТОТЕКА ПОДВИЖНЫХ ИГР

    Жмурки

    Цели. Учить детей задавать вопросы и отвечать на них; внимательно выслушивать реплики, чтобы действовать по сигналу.

    Ход игры

    Жмурке завязывают глаза, отводят на середину игровой площадки и предлагают покружиться. Затем остальные играющие спрашивают жмурку:

    • Кот, кот, на чем стоишь?
    • На квашне.
    • Что в квашне?
    • Квас.
    • Лови мышей, а не нас.

    После этих слов участники разбегаются, а жмурка ловит их. Тот, кого он поймал, становится жмуркой.

    Король

    Цели. Учить обмениваться репликами поочередно, развивать умение давать ответ в виде выразительного жеста.

    Ход игры

    Один из играющих по желанию становится Королем. Остальные считаются работниками. Король садится на определенное место, а работники отходят в сторону и сговариваются, на какую работу они будут наниматься у него. Сговорившись, подходят и говорят:

    • Здравствуй, Король!
    • Здравствуйте! — отвечает Король.
    • Нужны вам работники?
    • Нужны.
    • Какие?

    Дети начинают выразительными движениями изображать людей разных профессий. Король должен отгадать, кто чем занимается, и если сразу назовет верно, то работники убегают к назначенному месту. Король ловит их и кого поймает, тот становится Королем, остальные же идут снова сговариваться насчет работы. Но если Король угадает изображаемую профессию неверно, то называет ее второй, третий раз и т.д., пока не угадает. Ловить работников Король может, пока они не добежали до назначенного места. Если никого не поймает, то остается Королем на следующую игру. Игра интересна и тем, что нужно выбрать такую профессию, которую трудно было бы угадать, и заставить Короля подольше исполнять свою роль.

    Коршун

    Цели. Учить детей поочередно обмениваться репликами, развивать тему разговора, закреплять навыки бега с увертыванием.

    Ход игры

    Ведущий — Коршун (избирается по жребию). Дети окружают его стайкой, и начинается диалог:

    • Вокруг Коршуна хожу, я на Коршуна гляжу.
      Коршун, что делаешь?
    • Ямочку рою.
    • Зачем ямочка? — Денежку ищу.
    • Зачем тебе денежка? — Иголку купить.
    • Зачем тебе иголка? — Мешочек сшить.
    • Зачем мешочек? — Камешки класть.
    • Зачем камешки? — В твоих детей шуркать-буркать.
    • За что? — Они ко мне в огород лазят.
    • Ты бы делал забор повыше, а не умеешь, лови их!

    Дети разбегаются кто куда. Коршун догоняет. Игра кончается, когда он переловит всех.

    Заяц-месяц

    Цели. Учить детей задавать вопросы и отвечать на них коммуникативно, целесообразно, действовать по сигналу.

    Ход игры

    Игроки становятся по кругу. Водящий и дети начинают перекличку:

    • Заяц-месяц, где ты был? — В лесу.
    • Что делал? — Сено косил.
    • Куда клал? — Под колоду.
    • Кто украл? — Чур!

    На кого попадает слово «чур», догоняет детей, которые разбегаются врассыпную. Пойманным считается тот, кого догоняющий коснулся рукой. Он становится водящим.

    Лиски

    Цели. Учить детей задавать вопросы и отвечать на них; закреплять умение развивать тему разговора, упражнять в быстром беге.

    Ход игры

    Играющие выбирают ведущего — лиса. Игроки становятся в круг и кладут возле себя лисят (ими может быть любой предмет: кубик, мячик, палочка). Лис подходит к одному из играющих и заводит разговор:

    • Где был? - В лесу.
    • Кого поймал? — Лиску.
    • Верни лиску мою. — За так не отдаю.
    • За что отдашь — скажи сам. — Если обгонишь, тогда отдам.
      После этого они бегут в противоположные стороны по кругу.

    Хозяином лисенка становится тот, кто занимает свободное место в круге. Проигравший ребенок водит. Бегать разрешается по внешней стороне круга.

    Птицы

    Цели. Учить Детей задавать вопросы и отвечать на них; закреплять названия птиц.

    Ход игры

    Играющие по считалочке выбирают хозяйку и ястреба. Остальные — птицы. Хозяйка по секрету от ястреба дает название каждой птице. Прилетает ястреб, хозяйка спрашивает его:

    — За чем прилетел?

    • За птицей.
    • За какой?
    • За кукушкой (называется любая птица).

    Названная птица выбегает, ястреб ловит ее. Если названной птицы нет, хозяйка прогоняет ястреба словами: «Улетай, такой птицы у нас нет!». Игра продолжается до тех пор, пока ястреб не поймает всех птиц.

    Кошка и мышка

    Цель. Учить детей задавать вопросы и отвечать на них, развивать ловкость.

    Ход игры

    Игру ведут двое детей. Один игрок - кошка, другой — мышка. Дети стоят кругом, внутри круга кошка и мышка ведут диалог:

    • Мышка, мышка, где была? — В кладовой.
    • Что там делала? — Сыр ела.
    • А мне оставила? - Не оставила.
    • А где ложечки положила? — Под бочку сунула.
    • А куда кувшин поставила?
    • Шла по камешкам, напала злая собака, я уронила и разбила.
    • Тогда я буду тебя ловить. — Я убегу.

    Дети, стоящие в круге, берутся за руки и поднимают их вверх воротцами. Кошка гонится за мышкой. Если удается поймать, кошка назначает следующую пару игроков. Если мышка оказалась проворнее, то распределение ролей достается ей.

    Ловля рыбы

    Цели. Учить детей задавать вопросы и отвечать на них; закреплять названия рыб.

    Ход игры

    Игроки делятся на две группы: одни — рыбаки, другие — рыбы. Рыбаков меньше. Рыбаки и рыбы становятся друг против друга. Рыбы спрашивают:

    • Что вы вяжете? — Невод.
    • Что вы будете ловить? — Рыбу.
    • Какую? - Щуку!
    • Ловите!

    Рыбы поворачиваются и бегут до установленной черты. Каждый рыболов старается поймать хоть одну рыбу, пятная ее. Ловить рыб можно только до установленной черты.

    Игра повторяется, но называется другая рыба.

    Серый волк

    Цель. Закрепить умение детей выражать обращение и отвечать на него.

    Ход игры

    Одного из играющих выбирают волком, другого — ведущим.                    Волк приседает на корточки на одном конце площадки, остальные на другом конце площадки по сигналу водящего идут в лес, имитируя собирание ягод, грибов. Водящий начинает разговор:

    • Вы, друзья, куда спешите?
    • В лес дремучий мы идем.
    • Что вы делать там хотите?
    • Там малины наберем.
    • А зачем малина, дети?
    • Мы варенье приготовим.
    • Если волк в лесу вас встретит?
    • Серый волк нас не догонит.

    После этой переклички дети подходят к тому месту, где прячется волк, и хором говорят:

    — Соберу я ягоды и сварю варенье, Милой моей бабушке будет угощенье. Здесь малины много, всю и не собрать, А волков, медведей что-то не видать.

    После слов «не видать» волк поднимается, а дети убегают за черту. Волк гонится за ними и старается запятнать как можно больше играющих, их он уводит в свое логово.

    Вот так

    Цель. Закрепить умение детей отвечать на вопросы, согласовывать движения со словами.

    Ход игры

    Дети стоят в кругу. Воспитатель задает детям вопросы, на которые они отвечают «вот так», сопровождая слова движениями.

    - Как живешь?

    - Вот так (вытягивают вперед руку с поднятым вверх большим пальцем).

    • А глядишь?
    • Вот так (смотрят в бинокль).

    И так на все последующие вопросы дети отвечают: «Вот так» и соответствующим жестом показывают, как именно. Вопросы могут быть самыми разными : Как плывешь? А бежишь? Ждешь обед? Машешь вслед? Утром спишь? Как шалишь?

    Затем роль водящего принимает на себя кто-нибудь из детей.

    Как у тетушки Ирины

    Цель. Закрепить умение детей обмениваться сообщениями, соблюдая очередность.

    Ход игры

    Играющие по считалке выбирают «тетушку Ирину», которая выходит в центр круга. Хоровод берется за руки, ходит по кругу и поет:

    —        Как у тетушки Ирины
                 Было семеро детей,
                 Они не пили, не ели.

    Тетушка Ирина говорит:

    —        Все на тетушку глядели,
                 Разом делали вот так.

    Тетушка Ирина изображает гримасы, позы. Все играющие должны повторить движение. Кто ошибется, неточно повторит позу тетушки Ирины, тот заменит ее в центре круга и сам будет показывать товарищам, что делать.

    Пчелки и ласточка

    Цель. Закрепить умение детей обмениваться сообщениями и реагировать на них.

    Ход игры

    Играющие — пчелы — летают по поляне и напевают:

    — Пчелки летают,

    Медок собирают!

    Зум-зум-зум!

    Зум-зум-зум!

    Ласточка сидит в своем гнезде и слушает их песенку. По окончании песенки ласточка говорит: «Ласточка встанет, пчелку поймает».

     С последним словом она вылетает из гнезда и ловит пчел.

     Пойманный играющий становится ласточкой, игра повторяется.

    Змея

    Цель. Учить детей с вежливой интонацией выражать побуждение и реагировать на побуждения.

    Ход игры

    Водящий (змея) подходит к одному из детей и говорит:

    • Я змея, змея, змея.
      Я ползу, ползу, ползу.
      Будь моим хвостом!
    • Хорошо.
    • Ну, тогда пролезай.

    После этих слов игрок пролезает между ног водящего и становится его хвостом. Затем змея вместе со своим хвостом приближается к другому ребенку и снова произносит эти же слова. Игра продолжается до тех пор, пока все дети не станут хвостом змеи.

          Волк

    Цель. Закрепить умение детей выражать просьбу и отвечать на нее.

    Ход игры

    Все играющие становятся овцами, а один — волком. Овцы просят волка:

    —        Разреши нам, волк, погулять в твоем лесу!
    Волк отвечает:

    —        Гуляйте, да только траву не щипайте, а то мне спать будет
    не на чем.

    Овцы сначала гуляют в лесу, но скоро забывают обещание, щиплют траву и поют:

    -        Щиплем, щиплем травку,
    Зеленую муравку,
    Бабушке на рукавички,
    Дедушке на кафтанчик.

    Когда овцы, «пощипывая травку», доходят до волка, он поднимает голову и возмущенно произносит:

    -        Пощипали травку?! Ну же!
    Попадете мне на ужин!

    Волк бежит по поляне и ловит овец, пойманный становится волком, игра возобновляется.

    Яша

    Цель. Закрепить умение детей выражать побуждения и отвечать на них.

                                                                 Ход игры

    Дети, взявшись за руки, ходят вокруг ребенка, сидящего в центре, и говорят:

    —        Сиди, сиди, Яша,
    Ты забава наша.
    Погрызи орехи
    Для своей потехи.

    Яша делает вид, что грызет орехи. При слове «потехи» дети останавливаются и хлопают в ладоши, а Яша встает и кружится с закрытыми глазами.

    —        Свои руки положи,
    Имя правильно скажи!

    Яша подходит с закрытыми глазами к одному из игроков, дотрагивается и отгадывает, кто это. Если отгадает, тот становится водящим, игра продолжается.

    Хлоп - хлоп, убегай!

    Цель. Учить детей выражать побуждения и отвечать на них.

    Ход игры

    Одни игроки ходят по площадке, имитируя собирание цветов, несколько детей изображают лошадок, которые в сторонке «щиплют травку». Водящий произносит слова:

    • Хлоп-хлоп, убегай!
        Тебя кони стопчут!

    • А я коней не боюсь,
         По дороге прокачусь.

    После этих слов игроки, изображающие коней, начинают скакать, подражая лошадкам, и стараются поймать детей, гуляющих на лугу. Пойманные дети на время выбывают из игры.

    Просо

    Цель. Учить детей выражать побуждения и отвечать на них.

    Ход игры

    Играющие становятся в шеренгу. Водящий подходит к одному из них и говорит:

    • Приходи к нам просо полоть. — Не хочу.
    • А кашу есть? - Хоть сейчас!
    • Догоняй нас!

    После этих слов водящий и лодырь бегут вокруг шеренги в противоположные стороны. Обежав шеренгу, они стараются занять освободившееся место. Тот, кто остался, становится водящим.

    Барашек

    Цель. Учить детей выражать побуждение и реагировать на него.

    Ход игры

    Играющие встают в круг, барашек — внутри круга.

     Игроки идут по кругу и произносят слова:

    - Ты барашек серенький,

    С хвостиком беленьким!

    Мы тебя поили,

    Мы тебя кормили.

    Ты нас не бодай!

    С нами поиграй!

     Скорее догоняй!

    По окончании слов дети бегут врассыпную, а барашек ловит их со словами: «Догоню-догоню».

    Стадо

    Цели. Учить детей с вежливой интонацией обращаться с просьбой, реагировать на побуждение.

    Ход игры

    Играющие выбирают пастуха и волка, все остальные — овцы. Дом волка в лесу, а у овец два дома на противоположных концах площадки. Овцы громко зовут пастуха:

    —        Пастушок, пастушок,
    Заиграй в рожок!
    Травка мягкая,

    Роса сладкая, Гони стадо в поле Погулять на воле!

    —Ду-ду-ду, ду-ду-ду!
    Я вас в поле поведу.
    Травку кушайте

    Да пастушка слушайте!

    Пастух выгоняет овец на луг, они ходят, бегают, щиплют травку. По сигналу пастуха: «Волк!» — все овцы бегут в дом на противоположную сторону площадки. Все, кого поймал волк (коснулся рукой), выходят из игры.

           Гуси - лебеди

    Цели. Учить детей обращаться к собеседнику, задавать вопросы.

    Ход игры

    На одной стороне площадки чертят дом, где живут хозяин и гуси.

    На другой стороне - волк.

    Хозяин выпускает гусей погулять, они уходят на другой край площадки. Хозяин зовет гусей:

    • Гуси-гуси! — Га-га-га.
    • Есть хотите? — Да-да-да.
    •  Ну, летите!
    •  Нам нельзя!
    •  Почему?
    •  Серый волк под горой, не пускает нас домой!
    •  Ну, летите, как хотите! Только крылья берегите!

    Гуси бегут в дом, волк пытается их поймать.

    Пойманные дети выходят из игры.

    Самый ловкий и быстрый гусь становится волком.

    «Зайцы»

    Цель. Учить детей выражать побуждение и реагировать на него.

    Ход игры

    «3айцы» скачут на полянке.

    Воспитатель

    Зайцы серые играют.

    Дети

    Скок да скок!

    Скок да скок!

    Воспитатель

    В лесу ягоды собирают.

    Дети

    В кузовок, в кузовок!

    Воспитатель

    Ой, красивая лужайка.

    Дети

    А за нею лес, лес… (зайцы разбегаются в разные стороны)

    Воспитатель

    Опасайтесь только, зайки, не то волк вас съест!

    Наигрались, зайки, спите,

    Только лес не уснет…

    («Зайцы» отдыхают; садятся на корточки, руки – под щечку.)

    Воспитатель

    Зайцы серые, бегите!

    Дети

    Волк идет!

    Волк идет!

    «Светофор»

    Цель. Учить детей выражать побуждение и реагировать на него.

    Ход игры

    У ведущего три кружочка: зеленый, желтый, красный.

    Ведущий поднимает красный кружок.

    Дети: (хором). Красный – ясно, путь опасный!

    Ведущий поднимает желтый кружок

    Дети: (хором). Желтый тоже подожди!

    Ведущий поднимает зеленый кружок.

    Дети проходят мимо и говорят: «А зеленый впереди – проходи!»

    Если кто-либо из детей задержался, ведущий спрашивает: «Где ты был до сих пор?»

    Опоздавший. Задержал светофор.

    Игра повторяется, роль ведущего передается кому-нибудь из детей.

    Кот

    Цель. Учить детей задавать вопросы и отвечать на них.

    Ход игры

    Играют трое: продавец, покупатель, кот.

    Продавец и кот сидят лицом к покупателю.

    Покупатель спрашивает продавца:

    —        Куда едешь? — (Любой город).

    — Кого везешь? — Кота.

    •   Продай мне! — Что дашь?
    • Пять копеек, ложку меда и пестрого щенка.
    • Тогда догоняй!

    После этих слов кот вскакивает и бежит вокруг скамейки, а покупатель догоняет его.

    Если догонит, игроки меняются ролями.

    Игра повторяется.

    Каждый раз продавец называет другое название города, а покупатель придумывает новый вариант платы за кота.



    Предварительный просмотр:

    Картотека дидактических игр

    Блок «ВОПРОС – ОТВЕТ»

    Игры с готовыми текстами - диалогами

    Название

    Цель

    Описание

    Почта

    Учить детей задавать вопросы и отвечать на них.

    Выбирают   (назначают по жребию) ведущего игрока. Между ними, остальными участниками игры, завязывается диалог:

    • Динь-динь-динь.
    • Кто там?
    • Почта.
    • Откуда?
    • Из Рязани. (Называется любой город.)
    • И что там делают?
    • Танцуют (поют, смеются, плавают, летают, прыгают, квакают,
      крякают, ныряют, барабанят, стирают, пилят и т.д.).

    Все играющие должны изобразить названные действия. Кто не успел или неправильно изобразил действие, платит фант. В конце игры фанты разыгрываются

    Маковое зернышко

    Закреплять у детей умения поочередно задавать вопросы и отвечать на них, развивать тему разговора.

    Из участников игры выбирают Ворону. Остальные передают друг другу камушек. Ребенок, получивший камушек, задает Вороне вопрос:

    • Ворона, Ворона, куда полетела?
    • К кузнецу на двор. (К ковалю.)

    Камушек передается следующему ребенку, и он задает вопрос:

    • На что тебе кузнец? — Косы ковать.
    • На что тебе косы? — Траву косить.
    • На что тебе трава? — Коровок кормить.
    • А на что коровы? - Молоко доить.
    • А на что молочко? — Пастухов поить.
    • На что пастухи? — Кабанов пасти.
    • На что кабаны? — Гору рыть.
    • На что горы? — На тех горах маковое зернышко.
    • Для кого зернышко? — Отгадайте!

    Ворона загадывает загадку. Кто первый отгадает загадку, тот становится Вороной. Игровой диалог повторяется, и новая Ворона загадывает следующую загадку.

    Краски

    Учить детей задавать вопросы и отвечать на них.

    Участники игры выбирают хозяина и двух покупателей. Остальные игроки - краски. Каждая краска придумывает себе цвет и называет его хозяину. Затем приходит покупатель:

    - Тук-тук!

    - Кто там? - Покупатель.

    - Зачем пришел? — За краской.

    - За какой? - За голубой.

    Если голубой краски нет, хозяин говорит: «Иди по голубой дорожке, найди голубые сапожки, поноси да назад принеси!». Если покупатель отгадал цвет краски, то забирает ее себе. Идет второй покупатель, разговор с хозяином повторяется. Так они по очереди разбирают краски. Выигрывает покупатель, который набрал больше красок.

    Картотека дидактических игр,

    в которых дети конструируют диалоги

    Название

    Цель

    Содержание

    Все ли мы увидели?

    Знакомство с вопросом как формой получения информа ции, знаний; активизация речевой поисковой активности.

    Воспитатель сообщает: «Сегодня мы посоревнуемся, кто боль ше увидит на картинке и кто больше задаст вопросов. Что такое вопрос? Мы задаем вопрос, когда что-то хотим узнать. Например Саша, что ты делал сегодня утром? Я спросила, чтобы узнать чем ты занимался утром. Задавать вопросы мы будем по картинке Посмотрите на нее внимательно. Подумайте, какие вопросы можно задать, чтобы не упустить ничего из того, что изображено на это? картинке. Только действует такое правило: вопрос нельзя повторять. За повторяющийся вопрос фишка не дается».

    Время на обдумывание — 1—2 минуты.

    Затем дети задают вопросы. Воспитатель включается в процесс если они задают в основном стереотипные вопросы. Это делает ся для того, чтобы дети меняли формулировку и чтобы показать что воспитатель - равноправный участник игры. Воспитатель спрашивает: «Можно, я тоже задам вопрос?» и дает формулировку своего вопроса по картинке.

    По окончании подводится итог: кто получил больше фишек, то и выиграл. Нужно обязательно похвалить всех участвовавших, сказать, что в следующий раз они обязательно смогут задать больше вопросов. Отметить и тех, кто не задал ни одного вопроса, сказать, что и другой раз у них все получится.

    Что в чудесном мешочке?

    Знакомство с вопросом как формой получения информации, знаний; активизация речевой поисковой активности.

    Игра может проводиться в дополнение к занятию.

    Воспитатель: «Дети, у меня в мешочке что-то есть. Хотите угадать, что там лежит? Чтобы угадать, надо задавать вопросы. А я буду на них отвечать. Вопросы будем задавать по очереди: кому попадет мяч и руки, тот и задает вопрос. Каждый, кто задал вопрос, берет фишку. Не забывайте, что повторять вопросы нельзя. В конце игры посмотрим, кто больше наберет фишек. Начинаем!».

    Воспитатель дает мяч одному из детей и предлагает задать вопрос. Далее мяч передается по кругу либо тому ребенку, кто попросит.

    Если дети угадают, спросить, почему они так думают. Если не угадают, в конце игры подсказать: этот предмет нужен для того, чтобы руки, тело, лицо были чистыми; можно подобрать загадку про этот  предмет.

    В конце игры подсчитывается число полученных фишек.

    Вопрос с подсказкой

    Учить детей задавать вопросы с разными вопросительными словами, опираясь на символы

    \Воспитатель знакомит детей с символами, после чего предлагает задавать вопросы по карточкам. Из чудесного мешочка вынимается игрушка, педагог поочередно поднимает карточки с разными символами, а дети задают соответствующие вопросы За каждый правильно сформулированный вопрос дается фишка Почти по каждому символу могут быть заданы разные вопросы Что? Что это? Что у машины написано на фургоне? На что крепятся колеса? И т.п. Какого цвета (капот, кузов, колеса, руль и др. детали)?

    В дальнейшем вводятся новые символы:

    • схематическое изображение человечков в разных позах — «Что делают?»;
    • изображены кружочки на ветке дерева, за деревом, под деревом — «Где?»;
    • карточка с цифрами - «Сколько?»;
    • карточка с изображением кисти руки человека — «Для чего?»;
    • изображение вопросительного знака - «Почему?»;
    • изображение часов — «Когда?»;
    • изображение уходящего человека — «Куда?»;
    • изображение подходящего человека — «Откуда?».

    Вопрос - ответ

    Знакомство с вопросом как формой получения информации, знаний; активизация речевой поисковой активности.

    Дети делятся на две команды. Каждая получает игрушку и одинаковое число фишек (10—15).

       Воспитатель инструктирует детей: «Сегодня мы устроим соревнование.  Каждая команда должна внимательно рассмотреть игрушку, подметить все  ее детали. Потом команды обмениваются игрушками: одна  будет спрашивать об игрушке все, что захочет, другая — отвечать. Если  команда не сможет ответить на какой-то вопрос, я забираю фишку. Выиграет та команда, у которой останется больше фишек».

    Время для рассматривания — 3—4 минуты.

    Когда вопросы иссякнут, команды меняются ролями. По ходу игры следует поощрять детей за интересные вопросы («Молодец, ты задал очень интересный вопрос; значит, ты стараешься думать, размышлять»). Ни в коем случае не отрицать, не говорить, какой неинтересный  вопрос задан.

    В  конце игры подсчитывается оставшееся число фишек.

    Да и нет

    Знакомство с вопросом как формой получения информации, знаний; активизация речевой поисковой активности

    : «Посоветуйтесь друг с другом и загадайте какой-нибудь предмет, но мне не говорите. А потом я буду задавать разные вопросы, чтобы угадать, какой предмет вы загадали, а вы можете отвечать только «да» или «нет». Все поняли?».

    Детям дается время для обдумывания. Затем воспитатель начинает задавать вопросы.

    - Этот предмет нужен в хозяйстве?

    - Его едят?

         - Его надевают на тело?

          - Он  лежит посередине стола? Он лежит рядом с ...? - Он  круглый? Он коричневый? И т.п.

    Нужно придерживаться определенной логики: от назначения предмета -  к его расположению — к выяснению внешних признаком, лишь затем назвать отгадку.

    «А теперь поменяемся ролями. Я загадаю один из предметов, а вы будете задавать вопросы».

    Вариант игры.

    Дети делятся на команды. У каждой — свой стол с предметами. Сначала одна команда загадывает какой-нибудь предмет, а другая отгадывает с помощью вопросов. Потом дети меняются ролями. Выигрывает та команда, которая задаст больше вопросов.

    Спрашиваем сами

    Освоение умения формулировать вопросы в различной форме при опоре на наглядное содержание.

    Воспитатель разъясняет содержание игры: «Сегодня мы будем задавать вопросы по карточкам, но теперь я уже не буду показывать, какой вопрос надо задать. Все карточки со значками находятся перед вами. И вы сами решите, какой вопрос задать. Появились две новые карточки. Постарайтесь задать вопросы и по ним. Первая карточка означает, что надо задать вопрос, начинающийся со слова «почему»; на второй карточке изображено, как люди занимаются спортом, — значит, надо задать вопрос, который начинается со слов «что делают». Все поняли? Ничего не забыли? Давайте вместе повторим, какие вопросы можно задавать. (Показывает на ту или иную карточку и называет слова, с которых начинается вопрос.) Сегодня мы будем играть командами (дети делятся на команды). За каждый вопрос команда получает фишку. Выигрывает та, которая получит больше фишек. Внимательно посмотрите, что изображено на картинке. По моей команде начинаем: «Раз, два, три, начни!».

    Далее дети формулируют вопросы. Игра проводится в течение 10—12 минут. В конце подводится итог.        

    Играем в КВН

    Освоение умения формулировать вопросы в различной форме при опоре на наглядное содержание.

    Знакомые детям карточки раскладываются в поле зрения детей, остальные  лежат на столе воспитателя. Он говорит: «Сегодня мы будем играть в  КВН. Веселые и находчивые дети стараются быстро задать вопрос и быстро на него ответить. Давайте разделимся на две команды и подберем названия для своих команд».

    Воспитатель напоминает: «Одна команда спрашивает, а другая отвечает потом они меняются ролями. За каждый заданный вопрос члены команды получают синюю фишку, за каждый правильный красную фишку. Выигрывает та команда, которая наберет большее количество фишек. Но сначала небольшая разминка. Я буду задавать вопросы, а вы отвечать. Та команда, которая даст ответ быстрее,  получает фишку. - Когда  люди завтракают? - Куда течет река? - Откуда идет школьник? - Когда тает снег? - Почему весной  текут ручьи? - Когда   садится солнце? Молодцы, хорошо отвечали. Мы размялись, а теперь команды

    будут играть между собой».

    Игра проходит в течение 10—15 минут. Затем подводится итог. Желательно спросить: понравилась ли детям игра? Было ли интересно?  Хотели бы они еще раз поиграть в такую игру?

    Угадай, какой предмет загадали

    Освоение умения формулировать вопросы в различной форме при опоре на наглядное содержание.

    Воспитатель в игру «Угадай, какой предмет загадали». Я загадаю какой-нибудь из предметов, лежащих на столе. Чтобы угадать, что это за предмет, нужно задавать про него вопросы, а я буду отвечать. За каждый вопрос дается синяя фишка, а за угаданный предмет - красная. Запомните: нельзя задавать вопросы «Что это такое?» или «Что это?» и нельзя спрашивать так: это машинка? это совочек? Такие вопросы не засчитываются, и на такие вопросы я не буду отвечать. Задавать вопросы вам помогут карточки. Вспомните, какие вопросы нельзя задавать?

    В конце игры мы подсчитаем, кто сколько красных и синих фишек набрал. Воспитатель загадывает какой-либо предмет, дети задают вопросы. Следует поощрять вопросы продуктивного типа, направленные на выяснение каких-либо свойств, признаков, назначения и т.п. («Какого цвета у предмета ...», «Где он стоит?»).

    Игра проводится несколько раз. Время проведения - не более 10—15 минут. По окончании подводится итог, определяется выигравший. Остальным детям говорят, что все старались, но, наверное, еще не так хорошо, как могли бы.

    Что под салфеткой

    Освоение умения формулировать вопросы в различной форме при опоре на наглядный материал.

    На столе лежат предметы, накрытые салфетками. Воспитатель говорит: «Под салфетками спрятаны предметы. Я загадала один из них. Только теперь перед вами очень сложная задача - с помощью вопросов угадать, какой это предмет, не видя его. Вопросы можно задавать разные. Главное, чтобы они помогли узнать о предмете как можно больше. Легко угадать предмет, если вы сначала узнаете, для чего он нужен, а потом выясните, какой он».

       Дети задают вопросы. После того как предмет угадан, салфетку убирают, предмет показывают детям и предлагают угадать, что лежит под следующей салфеткой. В целом игра продолжается 15-20 минут.

    В ходе игры поощряется инициатива детей, стимулируются дети, пассивно себя проявляющие («А теперь ты задай вопрос»; «А теперь ты спроси» и т.п.), поощряется определенный алгоритм движения мысли: «Ваня спросил: для чего он нужен? Это хороший вопрос, он поможет быстрее отгадать предмет, теперь можно спрашивать уже и про свойства предмета».

    Примечание. При вопросах о функциях желательно, чтобы первый ответ не наталкивал на отгадку. Можно предложить следующие варианты ответов:

    • игрушка — чтобы играть;
    • элемент одежды — это человек надевает на себя;
    • овощ — нужен для приготовления пищи, например салата, супа
      (в зависимости от того, какой овощ используется);
    • фломастер — чтобы оставлять на бумаге следы, рисовать;
    • нож — разрезать что-либо;
    • книга — можно узнать много интересного.

    Зоологический музей

    Учить задавать вопросы, опираясь на карточки-символы; закреплять представления детей о животных.

    Картинки с изображением животных могут быть выставлены на мольберте или фланелеграфе, а могут быть представлены в виде перекидного альбома. Карточки-символы лежат на столе изображением вниз. Дети сидят вокруг стола. Один из детей — экскурсовод музея, другие — посетители. Экскурсовод показывает первую картинку и спрашивает: «Вы знаете, кто это?». Сидящий рядом игрок отвечает, затем берет одну карточку с символом и в соответствии с ним задает вопрос. Следующий игрок отвечает на вопрос и после этого тоже берет карточку-символ и задает свой вопрос. Когда карточки-символы заканчиваются, экскурсоводом становится игрок, ответивший на последний вопрос.

    Вариант игры.

    Тема может меняться, например: «Ботанический сад», «Выставка машин», «Показ моделей одежды» и т.д. Карточки-символы подбираются в соответствии

    Только на этот звук

       Учить детей формулировать разнообразные вопросы, быстро и правильно отвечать на вопрос, подбирая слово, начинающееся с заданного звука; развивать фонематический слух.

    Воспитатель объясняет, что в этой игре дети должны быть очень внимательными. Отвечая на вопросы водящего, нужно находить и называть слова, которые начинаются с одного и того же звука. Выбранный водящий поочередно задает вопросы всем игрокам, которые подбирают для ответа слова с заданным звуком:

    • Как тебя зовут? — Андрей.
    • Как твоя фамилия? — Азбукин.
    • В каком городе ты живешь? — В Астрахани.
    • Какие фрукты там растут? - Абрикосы.

    И так далее. Игра продолжается до тех пор, пока все дети не ответят на вопросы

    Смешинки (1-й вариант)

    Учить детей задавать вопросы и отвечать на них; закреплять умение использовать различные падежные формы существительных.

    Играющим раздаются картинки. Затем водящий задает каждому из них вопрос: Чем ты забиваешь гвозди? Чем ты ешь кашу? Чем ты рисуешь? и т.д. Игрок, к которому обратился водящий, открывает свою картинку и отвечает, называя изображенный предмет в творительном падеже.

    Вариант игры.

    Меняются наборы картинок и вопросительные слова. А дети упражняются в употреблении другой падежной формы. Например:

    • Картинки: чашка, тарелка, ванна, таз, стакан, лейка, чай
      ник, ведро и др. Вопросы: «Из чего ты ешь суп? Пьешь молоко?
      Поливаешь цветы?» побуждают детей употребить существительные
      в родительном падеже.
    • Картинки: метла, ванна, тарелка, кровать, телевизор, самолет,
      ковер, пылесос и др. Вопросы: «На чем ты приехал в детский сад?»,
      «На чем ты спишь?» и т.п. побуждают детей использовать названия
      предметов в предложном падеже.

    Смешинки (2 вариант)

    Активизировать сообразительность детей в придумывании разнообразных вопросов; воспитывать выдержку: сдерживать желание засмеяться

    Каждому играющему дают какое-нибудь смешное имя: кочерга, ухват, помело, светофор, светильник, паяльник и др. Затем водящий обходит всех по очереди и задает им различные вопросы, на которые те отвечают тем словом, какое ему дано.

    • Ты кто? — Ухват.
    • Что ты ел сегодня? — Светильник.
    • Кто твой брат? — Кочерга.

    И так далее. Вопросы задаются разным детям. Кто засмеется, платит фант. В конце фанты разыгрываются.

    ККак тебя зовут?

    Как тебя зовут?

    Активизировать умения задавать вопросы, отвечать на них.

       Водящий называет каждому участнику смешное слово. Второй водящий, отсутствующий при распределении слов, задает несколько вопросов каждому игроку. Отвечая на вопросы, игроки повторяют только свое слово. Отвечать нужно быстро. При ответе ни в коем случае нельзя смеяться. Другие игроки могут смеяться, а отвечающий игрок не должен даже улыбаться. Если же он ошибется или не выдержит и засмеется, то отдает фант и выходит из игры. Водящий подходит к каждому игроку и начинает диалог со слов:

    • Кто ошибется, тот попадется! Кто засмеется, тому плохо придется. Кто ты?
    • Авторучка.
    • А что у тебя на голове? (Показывает на волосы.) — Авторучки.
    • А это у тебя что? (Показывает на руки.) — Авторучки.
    • А это? (Показывает на нос.) — Авторучка.
    • А чем ты чистишь зубы? — Авторучкой.

    И так обыгрываются другие слова. После того как водящий со всеми поговорит, разыгрываются фанты. Выбывшие из игры выполняют шуточные задания и получают свои фанты.

    Блок «СООБЩЕНИЕ - РЕАКЦИЯ НА СООБЩЕНИЕ» Дидактические игры с готовыми текстами-диалогами

    Название

    Цель

    Содержание

    Садовник

     Закреплять умение внимательно слушать реплики партнеров по игре, вступая в игровой диалог в свою очередь.

    Водящий присваивает каждому игроку название цветка. После этого начинается игровой диалог.

    • Я садовником родился, не на шутку рассердился. Все цветы мне
      надоели, кроме георгина, — сообщает водящий.
    • Ой! — реагирует игрок, услышав название своего цветка.
    • Влюблен! — отвечает «георгин».
    • В кого? — удивляется садовник.
    • В астру, — сообщает «георгин».
    • Ой! — реагирует «астра», и игра повторяется.

    Игрок, прозевавший свой ход, платит фант. За ходом игры следит водящий. Чтобы заметить невнимательность игроков, ему необходимо помнить, кому какой цветок он называл.

    Будь внимателен!

     Учить детей корректно реагировать на различные сообщения.

    Педагог говорит детям о том, что людям очень часто хочется рассказать о своих радостях или неприятностях. Вежливые, воспитанные люди на радостное сообщение отвечают: «Я рад (а) за тебя (вас)», «Очень приятно», «Я горжусь вами (тобой)». На невеселое сообщение следует сказать: «Я сочувствую тебе (вам)» или «Мне очень жаль».

    • Но чтобы правильно среагировать на сообщение, нужно быть внимательным. Мы сейчас поиграем и поучимся быть внимательными. Я буду сообщать о чем-нибудь хорошем или неприятном для меня. Тот, кому я брошу мяч, должен быстро ответить на мое сообщение так, чтобы поддержать мою радость или посочувствовать мне.
    • Я еду в гости.
    • Я победила в конкурсе воспитателей.
    • У меня сегодня очень сильно болит голова.
    • Я купила себе красивое платье.
    • Я потеряла свой любимый шарфик и т.д.

    Тот, кто замешкается, выбывает из игры. А самый внимательный игрок становится ведущим.

    Игровые диалоги

    Учить детей импровизировать, сочиняя диалоги с опорой (или без опоры) на наглядность.

    Педагог, исполняя роль домовенка Кузи, ведет с детьми диалог. Перед ними в определенной последовательности лежат предметы или картинки (шубка, шалаш, груша, шашки и т.п.).

    • Кузя! Ку-зя!
    • Аюшки.
    • Мы хотим подарить тебе шубку.
    • Спасибо за заботу. А шубка — это что такое?
    • Одежда такая меховая, чтобы не мерзнуть в сильные морозы.
    • Большое спасибо! Давайте ее, эту шубку. (Педагог указывает на ребенка, тот передает Кузе картинку.) Стоящая вещь! Мягкая.
      Буду на ней спать!

    Диалог повторяется, видоизменяется, приобретает шутливый характер. Так, шалаш Кузя собирается носить, надевать, когда начнутся морозы, в груше он собирается спать, а шашки намерен съесть.

    Хорошо – плохо

    Упражнять детей в умении поддерживать тему разговора, понимать сообщения партнеров по игре, корректно выражать свое мнение.

    Игра «Хорошо — плохо» построена по системе ТРИЗ, предполагающей замечать в одном и том же предмете (явлении) хорошие и плохие стороны.

    Для проведения игры выбирается объект, не вызывающий у ребенка стойких ассоциаций, положительных или отрицательных эмоций (карандаш, настольная лампа, шкаф, книга и т.п.). Всем играющим необходимо назвать хотя бы по одному разу, что в предлагаемом объекте хорошо, что плохо, что нравится, что не нравится. Обычно один ребенок (или одна команда) называет что-то хорошее, а другой участник (команда), наоборот, называет отрицательные стороны объекта.

    Во втором варианте игры объект обсуждения может вызывать стойкие отрицательные (лекарство, уколы) или положительные (кукла, праздник, телевизор) ассоциации. В данном случае диалог строится так же, только задача взрослого — помочь увидеть другую, хорошую или плохую, сторону объекта.

    Похожи – непохожи

    Учить детей терпимо относиться к мнению или суждению собеседников, аргументировано доказывать свою точку зрения.

    Играют две команды (или два ребенка). Воспитатель помещает на мольберт 2 картинки. Одна команда высказывает мнение о том, что изображенные объекты непохожи, и называет отличающие их признаки. Другая команда доказывает, что объекты похожи.

    Примерные пары: собака и пчела; курица и рыбка; аквариум и улей; скамейка и кресло; ромашка и календула; дерево и цветок и т.п.

    • Собака и пчела непохожи: собака большая, а пчела маленькая.
    • Они похожи, так как они обе живые (животные).
    • Они непохожи: собака – зверь, а пчела — насекомое.
    • А мы думаем, что они похожи. И собака приносит пользу человеку и пчела.
    • Они выглядят по-разному.
    • И пчела, и собака могут укусить и т.д.

    Обсуждение каждой пары — отдельный раунд. В раунде побеждает тот, за кем осталось последнее слово.

    Отвечай быстро

    Закрепить умение детей внимательно слушать собеседника.

    Воспитатель, держа мяч, становится в круг вместе с детьми и объясняет правила игры:

    —        Сейчас я назову какой-либо цвет и брошу кому-нибудь из вас мяч. Тот, кто поймает мяч, должен назвать предмет этого цвета, затем он сам называет любой цвет и бросает мяч следующему игроку.

    —        Зеленый, — говорит воспитатель и бросает мяч одному
    из детей.

    —        Лист, — отвечает ребенок и, говоря «голубой», бросает мяч следующему.

    Угадай, кто я

    Учить детей воспринимать сообщения и высказывать в ответ свое мнение.

    Выбирается ведущий. Его задача – представить себя в роли сказочного персонажа и назвать свои характерные черты (или черту). Остальные дети отгадывают.

    Например:

    - Я очень маленького роста, - сообщает ведущий игрок.

    - Ты – Дюймовочка? – предполагает кто-либо из детей.

    - Нет. Я не девочка, а мальчик.

    - Тогда, наверное, ты Мальчик-с-пальчик.

    - Нет. У меня нет братьев, а есть друзья, с которыми я живу.

    - Я думаю, что ты – Жихарка.

    - правильно.

    Угадавший ребенок становится ведущим.

    Кто кого запутает

     Учить детей высказывать свою точку зрения, вежливо отклонять мнение собеседника, доказывать свою правоту, проявляя терпение; развивать находчивость и сообразительность в выборе аргументов; закреплять знания о внешнем виде животных.

    Играют двое, но игра проходит веселее в присутствии зрителей.

    Один из играющих берет из коробки любую картинку (картинки лежат лицевой стороной вниз) и называет ее. Второй играющий возражает, неправильно называя животное. В ответ на это первый играющий аргументированно отклоняет мнение своего собеседника.

    • Это тигр.
    • А по-моему, это заяц.
    • Ты не прав, зайцы не бывают полосатыми.
    • Заяц мог прислониться к покрашенной скамейке.
    • Заяц — лесной зверь, а в лесу нет скамеек.
    • А этот, может быть, убежал из зоопарка.
      Выигрывает тот, за кем будет последнее слово.

    Усложнение. «Запутывать» игрока могут все участники по очереди.

    Вариант игры.

    Может меняться тема: картинки с изображением транспорта, электроприборов, предметов быта и т.п.

    Так бывает или нет?

    «Небылицы»

    Учить детей доброжелательно реагировать на нереальные (ложные) сообщения и тактично их исправлять; развивать доказательную речь; воспитывать культуру диалога: не перебивать друг друга, не выкрикивать с места.

    Дети по очереди рассказывают какие-либо небылицы. Игрок, заметивший небылицу, должен доказать, почему так не бывает.

    -   Вначале несколько небылиц разыгрывает воспитатель.

    • Летним солнечным днем мы вышли с ребятами на прогулку.
      Сделали из снега горку и стали с нее кататься.
    • Наступила весна, все птицы улетели, без них стало грустно.
    • У Вити день рождения. Он принес в детский сад угощение:
      сладкие лимоны, соленые конфеты, горькое печенье.

    Примечание. Вначале в рассказы включается одна небылица, при повторном проведении игры их количество увеличивают.

    Ошибка

     Развивать внимание к речевым сообщениям и умение толерантно относиться к ошибочным суждениям, доброжелательно их исправлять; выражать согласие в ответ на верные сообщения.

    Воспитатель: «Я буду сообщать вам о чем-то. Если вы заметите ошибку в моих рассуждениях, исправьте ее и объясните, почему вы так считаете. А если вы согласны с моим утверждением, то скажите так: «Да, вы правы, И.О.» или «Я согласен с вами, И.О.».

    Примеры суждений:

    • Карлсон жил в маленьком домике у леса.
    • Пятница идет после среды.
    • Буратино — один из жителей цветочного городка.
    • Мыть руки вредно для здоровья.
    • Если слушаться взрослых, то ничего интересного не будет.
    • Если на деревьях есть листья, то это лето.

    Любимые места

     Учить детей делиться своими впечатлениями о родном городе, уточнять информацию у собеседников; воспитывать привязанность к родным местам.

    Один из игроков начинает игру.

    • Мое любимое место в городе расположено недалеко от реки.
    • Это набережная? (Уточняет кто-нибудь из игроков.)
    • Нет. Это маленькое, уютное кафе.
    • Кафе «Пицца»?
    • Нет, в этом кафе можно полакомиться мороженым.
    • Наверное, это кафе «Баскин Роббинс».

    -Да.

    Игрок, угадавший любимое место, описывает другой уголок города. Например:

    —        Мне тоже нравится это кафе. А еще я люблю бывать на этой же
    улице возле самого красивого здания.

    Участники игры уточняют, что это за здание.

    Примечание. Первоначально можно использовать открытки или фотографии с достопримечательностями города, с которыми дети знакомы непосредственно        

    Блок «ПОБУЖДЕНИЕ - РЕАКЦИЯ НА ПОБУЖДЕНИЕ»

    Дидактические игры

    Название

    Цель

    Содержание

    Передай письмо

     Активизировать в речи детей различные варианты выражения

    В игре участвуют 5—7 детей. Они сидят на стульчиках в ряд. Воспитатель-почтальон вынимает из сумки конверт и говорит: «Письмо Саше». Названный ребенок садится на последний стул. Почтальон передает конверт по цепочке со словами: «Будь добр, передай письмо Саше» или «Ты не сможешь передать письмо Саше?» и т.п. Дети по цепочке передают письмо, повторяя сказанную воспитателем фразу. Получивший письмо благодарит. Игра продолжается. Воспитатель меняет варианты выражения просьбы.

    Усложнение. В дальнейшем игра предполагает присоединение к фразе речевого этикета обращения: «Вера, я тебя очень прошу, передай письмо...».

    Можно использовать в игре и дополнительные задания.

    Воспитатель. Письмо от Меховушки? Расскажи, пожалуйста, в кого она превратилась, какой она стала?

    Ребенок. Меховушка превратилась в тигренка. Тигренок одет в теплую шубу, потому что зима. Он играет с ребятами в снежки.

    Примечание. Во время игры необходимо следить, чтобы дети, передавая письмо, не забывали проговаривать просьбу. Примерные формулы выражения просьбы, используемые в игре:

    • Если тебе нетрудно...        — Будь добр...
    • Ты не мог бы...?        — Я тебя очень прошу,...
    • Сделай доброе дело, передай...

    Передай, пожалуйста…

    Справочное бюро

    Закрепить умение детей использовать разнообразные варианты просьбы. 

    Воспитатель рассказывает детям, что малыши — медвежата, бельчата, ежата, мышата и т.п. — разбрелись по лесу, потеряли свой дом. Педагог раскладывает карточки с изображениями детенышей лицевой стороной вниз, обращается к детям:

    —        Малыши сидят и плачут, не знают, как попасть домой. Давайте
    поможем им, узнаем в справочном бюро, где они живут, и отведем
    их к маме. Кто хочет помочь малышам?

    Вызванный ребенок берет одну карточку, называет детенышей («У меня маленькие ежата»), воспитатель предлагает:

    -        Обратись, пожалуйста, в справочное бюро, тебе подскажут, где
    живут ежата. Не забудь о вежливости, обращаясь за справкой.

    В справочном бюро может работать воспитатель, или можно использовать крупную игрушку — куклу, мишку и т.п. На вопрос ребенка дают ответ: «Ежи проживают на нижней улице в зеленом домике».

    Ребенок находит указанный дом и «отводит» малышей.

    Вежливые поиски

     Упражнять детей в употреблении различных формул выражения просьбы и ответа на нее.

    Водящий ребенок выходит из группы или закрывает глаза. Воспитатель прячет игрушку (картинку).

    Водящий входит и пытается найти спрятанный предмет. Дети помогают ему словами: «Холодно. Тепло. Теплее. Горячо». Затем водящему предлагается вежливо попросить кого-нибудь из детей о подсказке. Водящий обращается к кому-либо из детей при помощи одной из формул речевого этикета: «Таня, если можешь, подскажи, где спрятана игрушка (картинка)?». Ему отвечают: «Подскажу, конечно. Игрушка спрятана под розовым вкладышем на среднем окне». Ребенок благодарит, находит игрушку и получает ее в постоянное пользование.

    Усложнение. Можно усложнить игру: половина из присутствующих детей знает, где спрятан предмет, половина не знает. Если водящий обращается к ребенку, не знающему, где спрятана игрушка, то ответ должен быть примерно таким: «Извини, Андрей, я не могу тебе помочь. Спроси еще у кого-нибудь».

    Волшебный ключ

    Закрепить умение детей использовать в речи различные варианты выражения просьбы-разрешения.

    Игра организуется в ходе проведения режимных процессов. Например, воспитатель приглашает детей мыть руки (на прогулку, в спальную комнату и т.п.). Встает в дверном проеме и, улыбаясь, говорит: «Дверь закрыта на замок. Кто ключ найдет, тот и дверь откроет. Вспомните пословицу: «Добрые слова замки открывают». Кто добрые слова скажет, для того и дверь откроется».

    Дети проговаривают просьбу, а воспитатель стимулирует их к употреблению разных вариантов формул просьбы: «Так уже Маша говорила. А по-другому можешь замок открыть?».

    Примерные формулы выражения просьбы-разрешения:

    —        Разрешите пройти.

    -        Разрешите, пожалуйста.

      -  Позвольте пройти.

    • Пропустите меня, пожалуйста.
    • Вы не могли бы пропустить меня?
    • Если можно, пропустите, пожалуйста.
    • Извините, я могу пройти?

    Секрет в сундучке

     Закрепить умение детей использовать в речи различные варианты просьбы-побуждения.

    Игра проводится либо фронтально, либо подгруппами, либо индивидуально. Воспитатель сообщает, что у куклы Тани в сундучке что-то спрятано. Если Таню попросить вежливо, то она покажет свой секрет. От лица Тани воспитатель добивается употребления детьми разных вариантов выражения просьбы («Если можно, покажи, что у тебя в сундучке», «Будь добра...», «Покажи, пожалуйста...», «Ты можешь показать?..» и т.п.).

    Сумей отказаться

    Учить детей вежливо отклонять предложение (отказаться от выполнения в ответ на побуждение), мотивируя свой отказ.

    Водящий обращается по очереди к каждому игроку с побуждением; игроки отвечают, мотивируя свой отказ:

    —        Выбери из этих щеток в стакане самую лучшую и почисти
    зубы.

     - Извините, этими щетками пользоваться нельзя: они чужие.

    • Урони эту чашку на пол!
    • Простите, я не могу этого сделать: мне жалко разбить чашку.
    • Крикни громко: я самый ловкий!

    — Простите, я не могу, ведь я не хвастун.

    Водящему при этом можно присвоить какую-либо роль: Карабаса, Бармалея, Шапокляк и т.д.        

    Угощайся пирожком

    Учить детей предлагать угощение и вежливо отвечать на предложение.

    Перед игрой дети рассматривают картинки. Закрепляются названия изображенных овощей, фруктов, ягод.

    — Давайте поиграем, — предлагает педагог, — пусть это будут не картинки, а пирожки. Это пирожок с картошкой, это с брусникой и т.д. Будем угощать друг друга.

    Картинки складываются в коробку. Воспитатель достает одну картинку и, обращаясь к ребенку, говорит: «Угощайся, Юра, пирожком с яблоками». А ты можешь ответить: «Спасибо. Я люблю пирожки с яблоками» или «Спасибо, я сыт. Можно я угощу Олю?».

    После объяснения условий игры дети по очереди вынимают картинки и «угощают» друг друга пирожками.

    Знатоки

    Учить детей вежливо формулировать побуждения и доброжелательно реагировать на них; закреплять знания о родном городе.

    Дети делятся на две команды и садятся за стол друг против друга. При помощи жеребьевки или другим способом выбирается команда, начинающая игру. Один из игроков этой команды дает одно задание игроку, сидящему напротив. Задания могут быть разные:

    • назови самую длинную улицу, самую короткую улицу, красивое здание на берегу реки, памятник и т.п.;
    • покажи на карте, фотографии какую-либо улицу, достопримечательность;
    • расскажи о какой-либо достопримечательности города, городском празднике, знаменитом земляке и т.п.

    Ребенок, получивший задание, выполняет его и получает фишку за правильное выполнение. После этого игрок, сидящий рядом с ним, обращается с ответным заданием к игрокам противоположной команды. Если игроки не могут выполнить задание, они обращаются с вежливым отказом к его автору: «К сожалению, я не могу назвать (показать)... ты не назовешь (покажешь) сам?». Если он сам его выполняет, то фишка достается ему, и его команда вновь формулирует задание.

    Выигрывает команда, получившая большее количество фишек. Ей вручается комплект медалей с изображением герба города.

    Варианты игры. Может меняться тема игры: «Приметы весны», «Животные нашего края» и т.д.

    Игры с телефоном

    Название

    Цель

    Содержание

    Разговор с

     другом

    Познакомить детей с правилами разговора по телефону: начинать с приветствия; если на звонок отозвался взрослый, извиниться за беспокойство, вежливо попросить позвать друга; разговор заканчивается прощанием.

    .        Беседа с детьми.

    • Дети, у кого есть дома телефон? Вы часто звоните по телефону?
      Кому вы звоните? У ваших друзей есть телефон? Вы часто звоните
      друг другу?
    • О чем можно поговорить по телефону с другом? (Можно Подска
      зать темы для разговора, если дети затрудняются.)
    • Звонить нужно только тогда, когда знаешь, о чем ты будешь
      говорить, что будешь спрашивать. Иначе разговор получится пустой, т.е. не о чем. Вот послушайте об этом рассказ.

    2.        Чтение рассказа Н. Носова «Телефон».

    —        Объясните, почему у мальчиков не получился разговор? (Они
    не знали, о чем говорить.)

    3.        Затем педагог предлагает разыграть несколько ситуаций

    Звонок в цветочный магазин

    Учить детей пользоваться телефоном для получения нужной информации: вежливо задавать вопросы и выражать просьбы; закреплять правила ведения разговоров по телефону; дать детям образцы выполнения этих правил.

            Приглашение к игре.

    • Хотите поиграть в телефонную игру? Я хотела бы вам предложить позвонить в цветочный магазин. Как выдумаете, зачем звонят
      в цветочный магазин?
    • Вы правы, звонят, чтобы узнать, есть ли нужные цветы или чтобы заказать букет.

    2.        Распределение ролей.

    -        Вы не будете возражать, если вначале я буду звонить в магазин, а кто-нибудь из вас будет продавцом? Кто хочет быть продавцом?

    • Алло! Добрый день. Это цветочный магазин? Будьте добры, скажите, какие цветы я могу сегодня купить ко дню рождения своей мамы?
    • А есть ли у вас в продаже свежие розы? Какого они цвета? Я хотела бы купить розовые. Сколько будет стоить букет из пяти роз? Это вместе с оформлением букета?
    • Подскажите, пожалуйста, как доехать до вашего магазина? А вы закрываетесь на обеденный перерыв? Когда у вас перерыв? Спасибо вам за консультацию. Всего доброго.
    • Кто хочет позвонить в цветочный магазин? (Дети разыгрывают ситуацию самостоятельно.)

    3.        А теперь давайте представим, что мы переехали в новую квартиру и хотим ее украсить комнатными растениями. Я позвоню в цветочный магазин. Кто будет продавцом?

    - Алло! Здравствуйте. Я хотела бы узнать, какие комнатные цветущие растения есть в вашем магазине. Что вы можете предложить?

    • А есть ли у вас фиалки? Очень жаль. А не подскажете, в каком
      магазине можно их приобрести? Большое спасибо вам. До свидания.

    —        Кто позвонит в магазин и узнает о фиалках?

    Дети разыгрывают ситуацию.

    Звонок в справочное бюро

    Познакомить детей с назначением справочной службы, способами получения необходимой информации; закреплять умения вести деловые разговоры по телефону, знания о родном городе.

     Сообщить детям о назначении справочной службы, обсудить поводы обращения в справочное бюро.

    2. Дать образец запроса информации.

    — Алло? Это справочное бюро? Здравствуйте. Подскажите мне, пожалуйста, где находится кинотеатр «Мир»?

    —  А каким транспортом можно доехать до кинотеатра от железнодорожного вокзала?

    —    Простите, не уточните, на какой остановке надо выходить?

    —    Спасибо вам большое. До свидания.

    3.Далее ситуации разыгрывают дети. Воспитатель вначале предлагает ситуации: узнать адрес Дворца искусств и номер автобуса, на котором можно до него добраться; адрес детского сада, адрес конкретного человека и т.п. Затем предлагает самим придумать, по какому еще поводу можно обратиться в справочную службу.

    Стол заказов

     Дополнить представления детей о существовании в городе различных служб, создающих удобства для его жителей; закрепить умения пользоваться телефоном и вести диалог в соответствии с социальными нормами.

    1. Воспитатель рассказывает детям, что в городе многое делается для удобства жителей: они могут позвонить и узнать номер телефона школы, детского сада, поликлиники, кинотеатра, узнать адрес какого-либо человека или учреждения и т.д. А еще есть столы заказов при магазинах, кондитерских.

    2. Демонстрируется, как заказать торт. Роль работника стола заказов исполняет подготовленный ребенок, заказчика — воспитатель. При этом воспитатель обязательно спрашивает согласие детей: «Вы не будете возражать, если вначале заказ сделаю я?». Дошкольники, как правило, соглашаются, затем разыгрывается диалог по телефону.

    —            Алло? Это стол заказов? Добрый день.

    —            Да, стол заказов. Здравствуйте. Я слушаю вас.

    —               Мне нужен торт ко дню рождения дочки.

    —                   Оформляю заказ. Ваша фамилия? На какой день заказываете

    торт?

    —             На завтра.

    —              Какой торт вы хотите заказать?

    —            Нужен большой праздничный торт на 25 человек. Вы не подскажете, какой торт лучше заказать для детей?

    —             Я думаю, им понравится йогуртовый торт «Земляничка».

    —           Хорошо, оформите заказ на этот торт. Хотела бы попросить сделать на торте надпись «С днем рождения».

    —              Сделаем надпись. К которому часу подготовить заказ?

    —              К 2 часам дня.

    —                      Договорились. Торт будет готов к 2 часам. Стоимость заказа — 200 рублей.

    —              Спасибо. До свидания.

    —              Всего доброго.

    3. Аналогичные ситуации дети разыгрывают сами. Во время игры педагог может подсказывать нужные реплики затрудняющимся детям.

    Заказ такси по телефону

    Продолжать учить детей пользоваться телефоном, соблюдая телефонный этикет.

    Воспитатель вовлекает детей в игру, сообщая, что ей нужно поехать с «дочкой» в поликлинику.

    —                    Вызову такси (набирает номер, имитирует звонок). Алло! Это диспетчер такси? Доброе утро. Могу я заказать такси?

    —               На какое время вам нужна машина?

    —              На 8 часов утра.

    —               Ваш адрес...

    —              Куда поедете?

    —               В детскую поликлинику.

    —               Назовите ваш телефон.

    —                       Такси будет. Перед приездом вам позвонят и назовут номер машины. До свидания.

    —               Спасибо. До свидания.

    Звонок на работу маме (папе)

    Закрепить навыки культурного диалога по телефону; уточнить правила поведения в ситуации звонка на работу родителям.

    1. Беседа о том, в каких случаях можно звонить на работу родителям, почему без особой необходимости звонить не следует.

    2   Разъяснение правил поведения в этой ситуации: «Ваши родители могут находиться не рядом с телефоном, поэтому за ними должен кто-то пойти. Нужно обязательно извиниться за беспокойство и объяснить причину, по которой вам необходимо поговорить с мамой. Если у мамы сотовый телефон, то нужно узнать, не помешает ли ваш звонок ее работе».

    3. Показ разговора. Подготовленный ребенок звонит, а воспитатель исполняет роль сослуживицы.

    —   Алло! Добрый день. Вас беспокоит Алеша, сын Рябининой Татьяны Ивановны. Я у бабушки, а она заболела. Если вам нетрудно, позовите маму к телефону.

    —   Хорошо, Алеша. Ты подожди, не клади трубку, я схожу за мамой.

    —      Спасибо.

    —     Алло, Алеша, что случилось?

    —     Мама, бабушка заболела и просила не задерживаться сегодня.

    —     Что с бабушкой?

    —     Она простыла, и у нее болит голова.

    —     Хорошо, я сразу после работы заеду за тобой. А ты, Алеша, играй тише, чтобы не беспокоить бабушку. Договорились?

    —           Ладно. Пока, мама. Мы ждем.

    —            До встречи, сынок.

    Звонок в поликлинику

    Развитие самостоятельности в детских играх; закрепление навыка ведения телефонного разговора.

    1.   Беседа.

    —   К вам приходил когда-нибудь врач на дом? Кто его вызывал? Как?

    —  Врача вызывают, если у больного высокая температура и он сам не может пойти в поликлинику. Врача вызывают и к детям, и к родителям, если они тяжело болеют, и к бабушкам. Это очень грустно, когда кто-то болеет, но если вовремя вызвать врача, то можно помочь больному.

    т Давайте поиграем в нашу игру с телефоном и научимся звонить в поликлинику. Я буду мамой, у меня заболела дочка (берет в руки куклу). Кто хочет быть регистратором в поликлинике? Регистратор принимает вызовы врача на дом, обязательно уточняет, что болит у пациента, его фамилию, имя, возраст, адрес.

    2.             Демонстрация вызова врача.

    —            Алло! Добрый день. Это регистратура детской поликлиники?

    —           Да. Здравствуйте.

    —            Я бы хотела вызвать врача на дом.

    —             Что случилось?

    —                       Моя дочка заболела. Очень высокая температура и сильный кашель.

    —              Нет ли насморка и головной боли?

    —               Нет, только кашель.

    —               Имя, фамилия девочки? Возраст?

    —              Ваш адрес?

    —              Наш адрес...

    —              Врач придет во второй половине дня.

    —              Спасибо. До свидания.

    —               Всего доброго.

    3. Самостоятельное разыгрывание ситуации детьми (2—3 раза). Воспитатель поощряет творчество детей в обыгрывании телефонного разговора.

    Игровые диалоги

    Название

    Цель

    Содержание

    Диалоги воспитателя с ребенком

    . Учить детей придумывать диалоги между одушевленными и неодушевленными предметами; развивать воображение и логическое мышление.

    Ребенку дается задание положить в каждый домик (полоску) по 2 картинки, которые больше всего подходят друг к другу. Попросить ребенка объяснить, почему он поместил вместе ту или иную пару.

    —        Почему ты собаку и конуру положил вместе?

    Затем предложить детям разложить по 2 одинаково раскрашенные картинки.

    —        Зайдем в этот домик. Давай послушаем, как курочка и ключи
    знакомятся. Воспитатель по очереди берет в руки картинки и озвучивает диалог:

    • Здравствуй, курочка. Нас зовут ключи. Хотелось бы познакомиться с тобой.
    • Здравствуйте, ключи. Меня зовут Шоколадная Курочка.
    • Очень приятно. А что ты умеешь делать?
    • Я умею кудахтать и яички нести. А вы, ключи, что умеете?
    • Мы умеем двери запирать и открывать. А еще мы умеем бренчать, падать и теряться.

    Затем воспитатель предлагает: «Давай я буду курочкой, а ты ключами». Он вступает в разговор, ребенок может повторять прослушанные реплики и импровизировать. Так же обыгрываются другие картинки.

            

    Интервью о родном городе

    (Ролевой диалог)

    Учить детей вести диалог с использованием различных диалогических реплик; закреплять знания о родном городе.

    Выбираются журналист, который будет брать интервью, и житель города (эксперт). Журналист берет картинку с каким-нибудь видом города и ведет разговор об этом.

    Первоначально воспитатель может дать образец ведения интервью. Он от лица журналиста обращается к эксперту:

    • Назовите себя, пожалуйста.
    • Вы давно живете в городе (название)?
    • Я слышала, что жители очень любят бывать в Доме техники
      (гордятся своим театром).
    • Расскажите о внешнем облике этого здания.
    • Где расположен Дом техники?
    • Я прочитала в газете, что в Доме техники выступают приезжающие на гастроли артисты.

    Воспитатель по возможности детализирует репортаж по каждой теме, побуждает рассказывать подробнее, задает уточняющие вопросы, высказывает предположения.

    Примечание. По ходу игры воспитатель стимулирует детей к использованию и интервью побуждений: «Попроси описать...», сообщений: «Журналист готовился к интервью, скажи, что ты об этом читал (знаешь, слышал)», вопросов: «Спроси...».

    Встреча

    . Развить воображение и умение вести диалог, учитывая особенности

    Предложите детям пофантазировать, представить себе, что встретились двое, например Цветок и Бабочка, и разговорились. О чем они могут разговаривать? Попросите детей сыграть эту встречу. Интересно, о чем они могут беседовать?

    Пары собеседников: Дерево и Ветер; Капелька и Речка; Петушок и Солнышко; Трава и Дождик и т.д.

    ОБУЧЕНИЕ РЕЧЕВОМУ ЭТИКЕТУ

    Игры

    Название

    Цель

    Содержание

    «Волшебное эхо»

    Активизировать в речи детей различные варианты формул речевого этикета по любой ситуации стандартизированного речевого общения.

    В игре участвуют 10-12 человек.

    Воспитатель рассказывает о том, что в лесу, в горах, живет эхо, которое повторяет все, что кто-нибудь сказал. Предлагает детям поиграть: «Я буду говорить, а вы по очереди будете эхом. Кому я брошу мяч, тот и будет эхом».

    Воспитатель бросает мяч по кругу (каждому игроку, или через одного, или вперемешку). Если ребенок не ответил на вопрос или повторил неправильно (с пропусками, перестановками), он платит фант.

    Вначале воспитатель называет отдельные формулы речевого этикета, соответствующие какой-нибудь одной ситуации, а затем, по мере усвоения детьми синонимического ряда формул, присоединяет к формулам обращение, а затем и какую-нибудь мотивировку:

    • Лови мяч, пожалуйста.
    • Лови, Антоша, мяч, пожалуйста.

    Ребенок меняет обращение. Если он не догадывается изменить обращение, то воспитатель говорит: «Это в лесу эхо глупое, повторяет все, что скажут. А вы — волшебное эхо, подумайте, как ответить мне».

    «Вежливые отгадки»

    Закреплять у детей умение похвалить друг друга, сказать добрые слова, выразить одобрение, отвечать на побуждение.

    Дети становятся в круг. Выбирается водящий. Он садится в середине круга на стульчик и закрывает глаза. Дети, держась за руки, идут по кругу, приговаривая в такт движения:

    Раз, два, три, четыре, пять, Постарайся угадать, Кто тебя сейчас похвалит, Комплимент тебе подарит?

    С последним словом дети останавливаются, воспитатель дотрагивается рукой до одного из детей, который произносит похвалу, одобрение, а водящий, не открывая глаз, должен отгадать, кто сказал комплимент.

    «Пряничная избушка»

    Закрепить в речи детей различные варианты выражения просьбы.

    В игре участвуют от 2 до 4 участников. Игра построена по типу «гусек». Играющие по очереди бросают кубик и отсчитывают игровые ходы. Смысл игры заключается в том, что сестра с братом должны убежать от медведя. Первый ход делает играющий за детей. Далее ходы чередуются.

    Когда «дети» добегают до красного кружка (до орехового кустика, лисы, уточек), они должны вежливо попросить спрятать их от догоняющего медведя. Дети должны назвать как можно больше вариантов просьбы. За каждый удачно названный вариант «медведь» делает один ход назад, за неудачный остается на месте; если же «дети» не называют ни одного варианта просьбы, то они должны вернуться назад, на указанный красной стрелкой кружок.

    Детям в этой игре может помогать добрая волшебная сила (ветер, эхо, солнце, фея, лесовичок), подсказывающая нужную фразу, которую играющие дети повторяют. В роли волшебной силы выступают дети или воспитатель.

    После того как дети усвоят игру и могут играть без участия воспитателя, назначаются арбитры. Их задача — оценивать ответы играющих объективно. Если мнения арбитров не совпадают, они обращаются к педагогу. Арбитры обязаны быть предельно вежливыми и корректными.

    За что спасибо?

    Дать детям представление о значении развернутых фраз речевого этикета, образец «развертывания».

    В детском саду появилась ужасно любопытная обезьянка. Позавтракает ребенок, скажет «спасибо», а обезьянка тут как тут:

    • А спасибо кому? — спрашивает она.
    • Светлане Юрьевне.
    • А спасибо за что? — не унимается обезьянка.
    • За то, что нас завтраком накормила.

    Собираются дети на прогулку, друг другу помогают, за помощь благодарят. А обезьянка опять:

    • А спасибо кому?
    • Маше, - отвечает Вера.
    • А спасибо за что?
    • За то, что шарф помогла завязать.

    Дети обезьянку полюбили, но ее вопросы ребятам надоели. И вот что дети придумали.

    Вернулись они с прогулки, раздеваются, а обезьянка на шкафу сидит, детей поджидает.

    Люда помогла Жене пуговицу на шубе расстегнуть, а он ей:

    -        Спасибо тебе, Люда. Я бы эту пуговицу сам не смог расстегнуть.

    Обезьянка рот открыла, а спросить-то не о чем. Стали дети обедать. После еды говорят:

    • Спасибо, Светлана Юрьевна, за вкусный обед.
    • Спасибо, Светлана Юрьевна, борщ был очень-очень вкусный.
    • Спасибо, Светлана Юрьевна, за заботу о нас.
      Обезьянка только моргает от удивления.

    Вопросы:

    1. О чем спрашивала детей обезьянка?
    2. Почему ей потом было не о чем спросить детей?
    3. Позже рассказ инсценируется.



    Предварительный просмотр:

    Работа с родителями

    Консультации для родителей

    «Воспитание дружеских отношений в игре» 

    Творческие игры создаются самими детьми. Тематика этих игр многообразна. Дети изображают быт семьи, строительство новых домов, наши праздники. В этих играх чаще всего их внимание привлекают отношения между людьми – заботы матери, ласковое обращение бабушки и других членов семьи, поведение детей. Вот две девочки играют в «дочки-матери». Одна из них обращается со своей «дочкой» ласково, внимательно, терпеливо. Другая «мама» проявляет к «дочке» чрезмерную строгость: строго выговаривает за непослушание, часто наказывает. Ясно, что поведение этих двух девочек в игре навеяно различными впечатлениями, которые, как в зеркале отражают отношение между родителями и детьми в одной и другой семье. Часто по играм детей можно судить о взаимоотношениях не только детей и родителей, но и других членов семьи: бабушки, дедушки и т.д. http://img-fotki.yandex.ru/get/5300/ladyo2004.34/0_4c56c_8ed57fe9_L.jpghttp://cs10183.vkontakte.ru/u6031238/-14/x_a0b34634.jpg

    Большое место в творческих играх занимает отображение труда взрослых: дети играют в поезд, пароход, с большой любовью изображают смелых воинов. Однако родители всегда должны помнить, что без знакомства с окружающим, без чтения доступных детям книг, рассказов, сказок, стихов, без внимания и заботы о правильном и разумном развитии детей – их игры будут бедными по содержанию.

    Такие игры не могут двигать вперёд физическое. Нравственное и умственное развитие ребёнка. Заимствуя содержание игр из окружающей действительности, дети, однако, не механически копируют эту жизнь, а перерабатывают впечатления жизни в своём сознании, раскрывают в играх свой характер, выявляют своё отношение к изображаемому.  Семья, детский сад показывают детям пример любви к труду, к своему городу. Дружеские отношения друг к другу. Все эти качества проявляются в играх детей. У детей игры занимают самое большое место. Тематические игры, в большинстве случаев, подсказываются имеющимися игрушками, которые являются первичным организующим началом в играх детей. Дети быстро переходят от одной роли к другой. Родители должны заботиться не столько о том, чтобы накупить как можно больше игрушек, сколько о тщательном из отборе, чтобы они были доступными, яркими, способными побудить ребёнка к полезной игре. Вовремя дать ребёнку нужную игрушку – значит поддержать и оживить его игру. Уже в младшем возрасте дети любят несложные сказки, сопровождаемые действием.

    Бабушка Кати много играла с четырёхлетней внучкой. Их любимая игра называлась «Репка». «Посадила бабка репку», - задумчиво начинала бабушка, и говорит: «Расти, расти, репка, сладкая, крепкая, большая-пребольшая.» Выросла репка большая, сладкая, крепкая, круглая, жёлтая. Пошла бабка репку рвать: тянет, потянет, вытянуть не может… (Тут бабушка показывала, как она тянет упрямую репку.) Позвала бабка внучку Катю (Тут Катя хваталась за бабушкину юбку): Катя за бабку, бабку за репку – тянут-потянут, вытянуть не могут. Позвала Катя брата, а он только того и ждал, чтобы уцепиться за Катю. Брат за Катю, Катя за бабку, бабка за репку – тянут-потянут … вытянули репку. И тут у бабушки в руках появилось неведомо откуда взявшееся яблоко, или пирожок, или настоящая репка. Ребята с визгом и восторгом повисали на бабушке. И она вручала им гостинцы. Детям так нравилась эта сказка-драматизация, что, едва переступив бабушкин порог, Катя просила: «Бабушка, бабушка, потянем репку!»

    Большой интерес проявляют дети к строительному материалу. Иногда по ходу игры ребёнку нужно построить пароход или автомобиль. Родители помогают ребёнку осуществить его замыслы и показывают, как нужно строить. Использование строительного материала в играх развивает воображение ребёнка, так как этот материал можно применять самым различным образом. Дети сооружают всевозможные постройки, часто это делается в связи с задуманной игрой: куклам дом, кроватку; лётчику – самолёт и т.д.
    У детей 4-5 лет содержание творческих игр обогащается под влиянием воспитания, в связи с ростом их самостоятельности и расширением круга представлений. Они не удовлетворяются уже изображением отдельных эпизодов, а придумывают разные сюжеты. Если раньше, например, поезд изображался движениями и звуками, напоминающими гудки и шум паровоза, то теперь появляются роли машиниста, кондуктора, и поезд не просто идёт, а перевозит пассажиров и грузы. Дети пяти лет умеют сделать нужную постройку, находят разнообразное применение игрушкам. Их речь настолько развита, что они могут изображать различные сценки, говоря за действующих лиц. Они легко превращаются в папу и маму, в пассажира и в машиниста.

    Для выполнения взятой на себя роли, ребёнок использует игрушки и различные предметы, которые способствуют созданию образов. Сюжетные игрушки (кукла, мишка, лошадка, автомобиль и др.) наталкивают ребёнка на определённые игры. Например: на лошадке можно ездить верхом, возить грузы, поить её. В посуде – готовить обед или угощать из неё чаем куклу и т.д. Что касается предметов и материалов, то их дети в играх используют по-разному. Кубики и кирпичики – изображают хлеб, пирожное или стол, стул. Взрослые должны внимательно относиться к задуманному игровому замыслу ребёнка и не разрушать его игру только потому, что им кажется смешным, что прутик в игре может быть и лошадкой. В творческих играх дети не только отражают накопленный опыт, но и углубляют свои представления об изображаемых событиях, о жизни. Ребёнок, как и взрослые, познаёт мир в процессе деятельности. В конкретных действиях, связанных с выполнением роли, ребёнок обращает внимание на многие стороны жизни, которые он без игры и не заметил бы. В ходе игры он должен действовать так, как это требует роль, что так же обогащает его представления, делает их более живыми.

    Ребёнок, например, не один раз наблюдал, как действует дворник, но когда он изображал дворника, его представления становились ярче и содержательнее, особенно в коллективных играх, когда действия товарищей подсказывают ему, как надо поступать дальше, дружно договариваться о дальнейших действиях. Под воздействием родителей и воспитателей интересы детей становятся всё более устойчивыми и целеустремлёнными, их игры продолжаются намного дольше, обогащаясь эпизодами и давая простор для развития воображения. И чем содержательнее и интереснее игра, чем более устойчивы правила в игре, тем больше дети говорят друг с другом, лучше понимают друг друга, умеют быстрее найти общие интересы и запросы. Речь их совершенствуется, становится ярче. В их речи формируются мысли о тех сторонах жизни, которые они изображают в игре.

    В игре ребёнок испытывает сложные и высокие чувства коллективной ответственности, дружбы и товарищества, он приучается согласовывать свои действия с действиями других детей, подчинять свои стремления ходу игры, воле товарищей.

                                                                                                                                                                                     

    Консультация для родителей

    «Учим ребенка общаться»

    Родителям хочется видеть своего ребенка счастливым, улыбающимися, умеющими общаться с окружающими людьми. Но не всегда ребенку самому удается разобраться в сложном мире взаимоотношений со сверстникам и взрослыми. Задача взрослых – помочь ему в этом.

    Способность к общению включает в себя:

    1. Желание вступать в контакт с окружающими («Я хочу!»).
    2. Умение организовать общение («Я умею!»), включающее умение слушать собеседника, умение эмоционально сопереживать, умение решать конфликтные ситуации.
    3. Знание норм и правил, которым необходимо следовать при общении с окружающими («Я знаю!»).

    - сохранение независимости ребенка. Каждый человек имеет право на «секреты».

    В возрасте 3-7 лет ведущей является игровая деятельность, а ведущими потребностями становятся потребность в самостоятельности, новых впечатлениях и в общении.

    Большинство родителей уверены в том, что ребенку нужны теплый дом, хорошая еда, чистая одежда, хорошее образование и стараются всем этим обеспечить своих детей. Но не всегда хватает времени, душевных сил и просто знаний о том, как помочь ребенку в его трудностях, как стать не просто родителями, а настоящим другом. В этом поможет игра, например «Зеркало» (повторение движений другого человека), «Зоопарк» (подражание зверям).

    Отдельно хотелось бы рассмотреть типичные трудности в общении дошкольника – замкнутость, застенчивость, конфликтность, агрессивность и предложить варианты игровой коррекции. Среди причин личностных проблем ребенка могут быть психофизиологические, соматические, наследственные, а также неблагополучные отношения в семье.

    Важным компонентом благополучного развития ребенка является формирование его адекватной самооценки. Качества адекватной самооценки – активность, находчивость, чувство юмора, общительность, желание идти на контакт.

    Советы родителям по формированию адекватной самооценки:

    - не оберегайте своего ребенка от повседневных дел, не стремитесь решать за него все проблемы, но и не перегружайте его тем, что ему непосильно.

    - не перехваливайте ребенка, но и не забывайте поощрить его, когда он этого заслуживает.

    - поощряйте в ребенке инициативу.

    - не забывайте поощрять и других в присутствии ребенка.

    - показывайте своим примером адекватность отношения к успехам и неудачам.

    - не сравнивайте ребенка с другими детьми.

    Игры, позволяющие выявить самооценку ребенка

    «ИМЯ» - предложить ребенку придумать себе имя, которое бы он хотел иметь, или оставить свое. Спросите, почему нравится или нет имя. Это даст дополнительную информацию о восприятии и принятии имени ребенком.

    Принципы общения с агрессивным ребенком:

    - для начала поймите причины, лежащие в основе агрессивного поведения ребенка: он может привлекать к себе внимание, возможна разрядка накопившейся энергии, стремление завоевать авторитет, используя для этого не самые лучшие средства;

    - помните, что запрет, физическое наказание и повышение голоса – самые неэффективные способы преодоления агрессивности;

    - дайте ребенку возможность выплеснуть свою агрессивность, сместите ее на другие объекты. Разрешите ему поколотить подушку, помахать игрушечной саблей, разорвать на мелкие кусочки рисунок того объекта, который вызывает злость.

    - показывайте ребенку пример миролюбивого поведения.

    - пусть ваш ребенок в каждый момент времени чувствует, что вы любите, цените и понимаете его.

    Игры на выплеск агрессивности

    «Брыкание» - ребенок лежит на спине, ноги свободно раскинуты. Медленно он начинает брыкаться,              касаясь пола всей ногой. Ноги чередуются и высоко поднимаются. Постепенно увеличиваются сила и скорость брыкание. На каждый удар ногой ребенок говорит «Нет», увеличивая интенсивность удара.

    Застенчивость

    Последствия:

    - препятствует тому, чтобы встречаться с новыми людьми, заводить друзей и получать удовольствие от приятного общения;

    - удерживает человека от выражения своего мнения и отстаивания своих прав;

    - не дает другим людям возможности оценить положительные качества человека;

    - усугубляет чрезмерную сосредоточенность на себе и своем поведении;

    - мешает ясно мыслить и эффективно общаться;

    - сопровождается переживаниями одиночества, тревоги и депрессии.

    Помощь ребенку в преодолении застенчивости – разрешима, пока ребенок еще маленький. Т. к. с возрастом у застенчивого ребенка складывается определенный стиль поведения, он начинает отдавать себе отчет в этом своем «недостатке».

    Игры: рисуночная игра «Какой я есть и каким бы я хотел быть»; «Магазин игрушек», «Сборщики»

    Советы родителям замкнутых детей:

    Замкнутый ребенок в отличие от застенчивого не хочет и не знает, как общаться.

    - расширяйте круг общения вашего ребенка, приводите его в новые места и знакомьте с новыми людьми;

    - подчеркивайте преимущества и полезность общения, рассказывайте ребенку, что нового и интересного вы узнали, а также какое удовольствие получили, общаясь с тем или иным человеком;

    - стремитесь сами стать для ребенка примером эффективно общающегося человека;

    - если вы заметили, что, несмотря на ваши усилия, ребенок становится все более замкнутым и отстраненным, обратитесь за квалифицированной помощью.

    Надеемся, что наши рекомендации помогут вашей семье в вопросах воспитания детей.

    Консультация для родителей

    "Развитие диалогической речи дошкольников

    с использованием игр драматизаций"

    Проблема развития диалогической речи детей остается одной из актуальных в теории и практике логопедии, поскольку речь, являясь средством общения и орудием мышления, возникает и развивается в процессе общения.

    Общение возникает ранее других психических процессов и присутствует во всех видах деятельности. Оно оказывает влияние на речевое и психическое развитие ребенка, формирует личность в целом. Исходной формой коммуникативной речи является диалог, который рассматривается как обмен партнеров высказываниями-репликами. Диалогическая форма общения способствует активизации познавательно-мыслительных процессов. При недостаточном общении темп развития речи и других психических процессов замедляется и снижается уровень общения. С самого раннего возраста ребенка в диалог вовлекает взрослый. Далее этот опыт речевого общения ребенок переносит во взаимоотношения со сверстниками. У старших дошкольников ярко выражена потребность в общении, потребность во внимании сверстника, желание донести до партнера цели и содержание своих действий. Но дети с общим недоразвитием речи (ОНР) испытывают большие трудности в общении.

    Диалогическая речь, которой дошкольник овладевает в первую очередь, имеет свои особенности, проявляющиеся в использовании языковых средств, допустимых в разговорной речи. Поэтому развитие диалогической речи играет ведущую роль в процессе речевого развития ребенка. Полноценное развитие диалогической речи у детей с ОНР возможно только при создании самых благоприятных условий для совместной деятельности ребенка и взрослого. По данным А.Г. Рузской это организация речевой среды, общение взрослых между собой, взрослых и детей, детей друг с другом.

    А.Г. Рузская предлагает на специальных занятиях по развитию диалогической связной речи использовать прием подготовленной беседы и прием театрализации (имитации и пересказа). Подготовленная беседа направлена на то, чтобы, во-первых, научить детей беседовать: выслушивать речь собеседника, говорить понятно для собеседника, во-вторых, отрабатывать произносительные и грамматические навыки, уточнять смысл известных малышам слов.

    Значение игры как деятельности для дошкольника трудно переоценить, поскольку она удовлетворяет биологические, духовные и социальные потребности развивающейся личности ребенка. Игры с успехом могут применяться не только на занятиях, но и в повседневной жизни ребенка, обещая обеспечить развитие диалогической речи в эмоционально привлекательной для детей форме.

    К игровым упражнениям в диалоге можно отнести любую игру (дидактическую, подвижную, сюжетно-ролевую, драматизацию), правилами или сюжетом которой предусмотрено речевое взаимодействие, обмен высказываниями, передачу литературных текстов по ролям.

    Особая роль отводится играм-драматизациям, ведь именно в них необходимо точное и эмоциональное воплощение взятой на себя роли, на умение ставить себя на место героев произведения, проникаться их чувствами и переживаниями.

    Игра-драматизация – является благодатным полем для закрепления и формирования диалогических умений. Чем богаче, разнообразнее диалог в игре, тем выше уровень игрового творчества детей. Развивая игровое взаимодействие детей в игре (ролевые диалоги), педагог не только целенаправленно обогащает игру детей, но и формирует все стороны диалога. И наоборот, развивая у детей умения пользоваться всеми функциональными видами диалогических реплик и соблюдать существующие правила поведения в диалоге, воспитатель содействует развитию игры-драматизации. Как известно, игры-драматизации пользуются у детей неизменной любовью. Ребёнок чувствует себя более раскованно, свободно и естественно, кроме этого здесь проявляется необыкновенно развитый инстинкт подражания. Именно поэтому как основное направление в коррекционной работе по развитию диалогической речи у детей с ОНР мы выделяем использование игр-драматизаций В процессе организации этих игр у детей развиваются организаторские умения и навыки, совершенствуются формы, виды и средства общения. Дети в игре присматриваются друг к другу, оценивают друг друга и в зависимости от таких оценок проявляют или не проявляют взаимные симпатии. С детьми, не соблюдающими установленных правил в игре, демонстрирующими отрицательные черты характера в общении, сверстники отказываются иметь дело. Дети учатся ориентироваться на реакции собеседников, зрителей и учитывать их в своих собственных действиях. Это важно для того, чтобы суметь быстро сориентироваться, овладеть собой в трудной ситуации, которая может сложиться во время выступления, например: кто-то из участников забыл свои слова, перепутал очередность и т.д.

    Роль педагога в организации и проведении таких игр очень велика. Она заключалась в том, чтобы поставить перед детьми достаточно четкие задачи и незаметно передать инициативу детям, умело организовать их совместную деятельность и направить ее в нужное русло; не оставлять без внимания ни одного вопроса, как организационного плана, так и вопросов, касающихся лично каждого ребенка (его эмоций, переживаний, реакции на происходящее); на трудности, с которыми дети сталкиваются.

    Таким образом, можно говорить о том, что успешному развитию диалогической речи у детей с общим недоразвитием речи способствует работа с использованием игр – драматизаций.

    Консультация для родителей

    «О роли родителей в развитие речи ребенка»

    - Ты, посмотри, вот Лика, соседская девочка, как говорит хорошо, не остановишь! А мой, хоть ей и ровесник, а говорит так, словно каша во рту!

    Достаточно часто приходится слышать от родителей подобного рода высказывания с нотками неудовольствия и раздражения. А откуда берётся «каша во рту?» Как самостоятельно помочь малышу овладеть правильной речью? На что следует обратить внимание? На эти вопросы мы и попытаемся ответить.

    «Каша во рту» может быть результатом нарушений в строении артикуляционного аппарата: отклонения в развитии зубов, неправильное расположение верхних зубов по отношению к нижним и др. Чтобы это предупредить, очень важно следить за состоянием и развитием зубочелюстной системы и вовремя обращаться за консультацией к стоматологу. Так же искажённое звукопроизношение может быть следствием нарушенного мышечного тонуса артикуляционного аппарата. И тут уже необходима консультация учителя-логопеда и психоневролога.

    Особое внимание следует обратить на слух. Слуху принадлежит важная роль в овладении ребенком речью, в правильном и своевременном усвоении звуков. Слыша речь, отдельные слова, звуки, ребенок начинает и сам произносить их. Даже при незначительном снижении слуха он лишается возможности нормально воспринимать речь. Поэтому родителям очень важно обращать внимание на развитие слуха малыша. Необходимо оберегать слух ребенка от постоянных сильных звуковых воздействий (включенные на полную громкость радио, телевизор), а при заболеваниях органов слуха своевременно их лечить.

    Родители должны беречь еще неокрепший голосовой аппарат ребенка, не допускать чрезмерно громкой речи.

    Взрослые должны помочь ребенку овладеть правильным звукопроизношением, но не следует форсировать речевое развитие. Так же вредно нагружать его сложным речевым материалом, заставлять повторять непонятные ему слова, заучивать сложные по форме, содержанию и объему стихотворения, читать художественные произведения, предназначенные детям более старшего возраста.

    Ребенок овладевает речью по подражанию. Поэтому очень важно, чтобы взрослые следили за своим произношением, говорили не торопясь, четко и правильно произносили все звуки и слова.

    Нередко причиной неправильного звукопроизношения является подражание ребенком неправильной речи взрослых, старших братьев, сестер, сверстников, с которыми малыш часто общается. Не способствует развитию речи ребенка частое употребление слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами, а также слов, недоступных для его понимания или сложных по звукослоговому составу. Ни в коем случае не ругайте малыша за его плохую речь и не требуйте от него немедленного верного повтора трудного для него слова. Такие методы приводят к тому, что ребенок вообще отказывается говорить, замыкается в себе. Исправлять ошибки нужно тактично, доброжелательным тоном.

    Занимаясь с ребенком дома, читая ему книгу, рассматривая иллюстрации, предложите ему ответить на вопросы по содержанию текста, пересказать содержание сказки (рассказа), ответить, что изображено на картинке. В том случае если ребенок допустит ошибки, не следует его перебивать, предоставьте ему возможность закончить высказывание, а затем уже исправьте его ошибки.

    Очень часто дети задают нам разные вопросы. Порой на них трудно сразу найти правильный ответ. Но отмахиваться от вопросов ребенка не стоит. В этом случае можно пообещать дать ответ позже, когда ребенок поест (погуляет, выполнит какое-либо задание и т. п.), за это время вы сможете подготовиться к рассказу. Тогда малыш получит правильную информацию, увидит, в лице родителей, интересного для себя собеседника и будет стремиться к общению.

    В семье для ребенка необходимо создавать такие условия, чтобы он испытывал удовлетворение от общения со взрослыми, получал от них не только новые знания, но и обогащал свой словарный запас, учился правильно строить предложения, четко произносить звуки и слова, интересно рассказывать.

    Примером создания такой обстановки может послужить полный или хотя бы частичный отказ от просмотра телефильмов и телепередач в присутствии ребенка, исключение, пожалуй, может составлять детская передача "Спокойной ночи малыши" и только в качестве подготовки ко сну. И как замечают сами родители, общение с ребенком становится более длительным, осознанным и наполненным развивающими играми, занятиями, совместным творчество

    Консультация для родителей

     «Воспитание навыков культуры поведения и общения».

    Обучение детей дошкольного возраста, прежде всего, происходит в семье. У ребёнка, поступившего в детский сад, этот круг расширяется, добавляется общение со сверстниками. С воспитателем и другими работниками дошкольного учреждения.

    Каковы же пути и средства воспитания у детей культуры общения?

    В детском саду маленькому ребёнку прививают навыки, которые связаны с выполнением режима, с самообслуживанием и гигиеническими требованиями. Он должен освоить необходимый порядок действий и их характер в каждой конкретной ситуации, иначе у него не выработается положительный стереотип поведения.

    По мере взросления ребёнка, расширяет, и круг правил, усваивая которые он конкретизирует свои знания. Например, воспитанников детского сада знакомят со следующими правилами: как вести себя на занятиях; как вести себя на улице, в транспорте; как вести себя во время разговора с взрослыми и сверстниками; правила вежливости и т.д. Чтобы руководствоваться ими, ребёнку недостаточно знать. Важно, чтобы в семье выполнение этих правил было обязательным.

    Если родители требуют, чтобы ребёнок благодарил за услугу, вежливо обращался с просьбой, убирал за собой вещи и игрушки, то эти действия, повторяясь ежедневно, из обязательных, совершаемых под влиянием взрослого, постепенно превращаются в привычные, вытекающие из внутренней необходимости поступать именно так, а не иначе.

    Полезно упражнять детей в выполнении правил и в естественных, и в специально создаваемых ситуациях. Использовать для этого различные поручения, задания, игры.

    Четырёхлетнему ребёнку поручают сходить к соседу и попросить что-нибудь, при этом напоминают ему, как обращаться с просьбой, выразить признательность друг другу.

    - Прежде чем войти, не забудь спросить разрешения об этом. Поздоровайся со всеми, а потом вежливо скажи: «Дайте, пожалуйста…» Не забудь о слове «пожалуйста», затем скажи «спасибо». Говори чётко и ясно, чтобы тебя услышали и поняли.

    Эти же требования для ребёнка постарше не звучат столь прямолинейно, а выражаются в форме вопросов «Прежде чем войти к соседям, что нужно сделать? Как ты обратишься с просьбой? Если Мария Павловна с кем-то разговаривает, как ты поступишь?»

    Когда ребёнок выполнит поручение, можно спросить его: «Расскажи. Как ты выполнил мою просьбу. Был ли ты вежлив? Почему ты так думаешь?» это побуждает его проанализировать собственное поведение.

    Только убедившись в том, что ребёнок знает и понимает правила, можно

    требовать от него соответствующих форм поведения

    Дети среднего и старшего возраста не нуждаются в частых напоминаниях, они многое знают и умеют. Указания рассчитаны на более высокую самостоятельность: «Надеюсь, ты был вежлив. Проверь , всё ли ты сделал как надо. Посмотри на себя в зеркало, всё ли у тебя в порядке».

    Руководя поведением детей, приходится прибегать и к замечаниям. Как делать замечания, чтобы они не вызывали сопротивления? Здесь важны такт и доброжелательность взрослого, учёт индивидуальных особенностей детей, конкретной ситуации. В одном случае можно мягко, но требовательным тоном, не допускающим возражений, сказать: «Так не обращаются к старшим! Полагается называть взрослых на «вы»». В другом – сделать замечание: «Как же ты так мог? Это не похоже на тебя». В третьем – воздержаться от замечания, но при случае напомнить: «Ты вёл себя не хорошо. Мне пришлось краснеть за тебя». В четвёртом – спросить: «Как ты думаешь, ты хорошо себя вёл?» Любое воздействие – приказ или указание, запрет или просьба, совет или напоминание, предупреждение или отказ – должно опираться на сознание ребёнка, предусматривать уважение к нему, как к развивающейся личности.

    Маленькие дети не всегда способны вникать в суть объяснений, а обычные требования иногда не доходят до них. В таких случаях родителям необходимо рекомендовать игровые приёмы.

    Но использовать знакомые потешки, меткие сравнения из любимых художественных произведений. Волшебное воздействие оказывают на детей юмористические стихи Г. Ладонщикова из книги «Про знакомые дела». Кому хочется слышать намёк на неопрятность?!

    Я под краном руки мыла,

    А лицо помыть забыла,

    Увидал меня Трезор,

    Зарычал: «Какой позор!»

    Родителям рекомендуют использовать и такие произведения, как «Мойдодыр», «Федорино горе» К.И. Чуковского, «Девочка чумазая» А.П. Барто, «Что такое хорошо, что такое плохо» В.В. Маяковского, «Неумейка» Я. Акима и многие другие.

    Детям  дошкольного возраста полезно раскрывать нравственный смысл отдельных правил. Они уже способны понять, что правила необходимо выполнять, так как в них заложено уважение к труду взрослых, к покою, удобству, отдыху окружающих и т.д.

    Родители должны помочь уяснить, почему воспитанный человек поступает так, а не иначе.

    Психологической особенностью дошкольника является его стремление к подражанию. Особенно действенен пример в сочетании со словом взрослого: «Антон поступил как гостеприимный хозяин – предложил гостю стул и вежливо предложил гостю сесть». Воздействие от такого приёма усиливается, если ещё и подкрепляется оценкой взрослого: «Поступил хорошо», «Это по-товарищески», «Можно гордиться поведением Жени».

    Руководя поведением детей, важно подходить к этому творчески, что проявляется в умении понимать ребёнка и находить решения в выборе средств воздействия. В любом случае, взрослый должен предвидеть реакцию на избираемый им метод воздействия. Детей застенчивых приходится подбадривать, терпеливо напоминать о соблюдении правил: «Не забудь поблагодарить», «Поздоровайся так, чтобы тебя все слышали». Такие дети особенно нуждаются в поощрении добрым словом, являющимся стимулом самоутверждения, преодоления робости. Капризные, упрямые - лучше реагируют на игровые приёмы, добрую шутку, потешку.

    Для прочного усвоения знаний необходим контроль за поведением ребёнка в игровой, учебной, трудовой деятельности, в повседневной жизни, в общении со сверстниками и взрослыми. Однако, контроль не должен быть навязчивым, с указаниями типа: «Так не полагается», «Извинись», «Уступи», «Проверю, как ты себя будешь вести» и т.д.

    Руководство поведением детей должно сочетаться с предоставлением им разумной самостоятельности. Когда они овладеют правилами культуры поведения и общения, то будут вести себя так, как их учили, и в отсутствии взрослого.

    Консультация для родителей

     «Развиваем пальчики — стимулируем речевое развитие»

    "Развиваем пальчики — стимулируем речевое развитие" - это сейчас известно почти каждому уважающему себя родителю.

     А о том, что тонкая (пальцевая) моторика и речевое развитие взаимосвязаны известно уже давно… В давние времена еще наши пра-пра-бабушки, воспитывая детей, использовали такие игры как «Ладушки-ладушки, где были? у бабушки. » и «Сорока-сорока кашу варила».

     Помните, что, играя с ребенком в разные игры с использованием потешек и стишков, играя с пальчиками, ладошками и ручками, развивая тонкую моторику, Вы не только будете развивать своего ребенка, но и сможете быстрее преодолеть отклонения, возникшие по тем или иным причинам в речевом развитии Вашего малыша.

     Вот такие игры и упражнения могу порекомендовать Вам для домашних занятий:

     • Поиграйте в сказку и предложите своей маленькой доченьке превратиться в Золушку… Пусть она поможет Вам и разложит в две разные чашечки фасоль и горох, которые «домовенок Кузя» нечаянно перемешал в большой чашке.

     • А с сынишкой и папой попробуйте провести игру-соревнование на скорость. Кто быстрее, папа или сынок, разложит маленькие и большие болтики или гайки в две разных коробочки?

     • Покажите Вашему ребенку, что можно складывать интересные фигурки из спичек, счетных палочек или карандашей. Пусть Ваш малыш попробует сложить лесенку, елочку, цветочек, домик, машинку, кроватку, диванчик или стульчик.

     • Попробуйте выложить с ребенком разные узоры из семян растений (желательно не очень мелких, гороха, фасоли, различных круп, макаронов, желудей и т. д. Для основы можно использовать картонку с тонким слоем пластилина или клея.

     • Лепите со своим малышом из глины, теста и пластилина, играйте в мозаику и пазлы.

     • Учите ребенка шнуровать ботинки, застегивать и расстегивать пуговицы, молнии, кнопки и различные замочки, плести косички из разноцветных веревочек, ленточек и шнурков, завязывать бантики…

     • Подарите своему малышу краски для рисования пальчиками. Вы знаете, сколько восторга и пользы от такого рисования?. Ваш малыш справится с рисованием мягкой кисточкой уже в два года. А в три его нужно научить правильно держать карандаш, и тогда вскоре Вы получите первые "шедевры" своего маленького художника. Очень полезно при обучении ребенка рисованию использовать книжки-раскраски, которых сейчас великое множество и разнообразие.

     • Купите и используйте в играх с Вашим ребенком разнообразные шарики, мячики, ежики – это своеобразные массажеры ручек и пальчиков…

     • И наконец, пальчиковая гимнастика или игры с пальчиками. Эти упражнения надо проводить регулярно и тогда Вы увидите, что ребенок стал намного быстрее запоминать рифмованные тексты, а речь его стала более четкой и выразительной. Старайтесь сами выразительно произносить тексты и показывать ребенку сопровождающие его движения. Пусть учится делать гимнастику вместе с Вами, хотя бы сначала договаривая отдельные слова или окончания, а уже потом и текст.

     А сейчас несколько текстов, которые Вы можете использовать на начальном этапе:

    Моя семья

     Этот пальчик - дедушка,

     Этот пальчик - бабушка,

     Этот пальчик - папочка,

     Этот пальчик - мамочка,

    Этот пальчик - я,

     Вот и вся моя семья!

    По очереди сгибаем пальцы, начиная с большого. По окончании покрутить кулачком.

    Повстречались

     Повстречались два котенка: "Мяу-мяу! ",

     Два щенка: "Ав-ав! ",

     Два жеребенка: Иго-го! ",

     Два тигренка: "Р-р-р! "

     Два быка: "Му-у! ".

     Смотри, какие рога.

    На каждую строчку этого стишка соединять по очереди пальцы правой и левой руки, начиная с мизинца. На последнюю строчку показать рожки двумя руками, вытянув указательные пальцы и мизинцы.

     

    Консультация для родителей

    «Речевые игры с дошкольниками»

    Наблюдения показывают: речь детей, как правило, бедна и невыразительна, в ней много шаблонных выражений и слов – «сорняков». Почему? Дети, как губка впитывают в себя речь окружающих их взрослых,  как дома, так и в дошкольных учреждениях, а также речь, которую они слышат в рекламных роликах. Всё это ведёт к потере индивидуальности, эмоциональности, непосредственности в речи и миропонимании.

    Наш язык богат образными оборотами. Правильное и уместное их использование придаёт речи своеобразие, выразительность, меткость. Развитие речи является важной составной частью социолизации дошкольников. Ребёнок, владеющий её основами, быстрее наладит контакт даже в незнакомом обществе. В жизни дети могут услышать синонимы, антонимы, крылатые выражения, фразеологические обороты, но они не всегда понимают их, а значит, не используют их  в своей речи.

    Наша задача – познакомить детей с ними и научить понимать их переносное значение.

    Предлагаемые игры, лексические задания и упражнения активизируют словарь.  Помогут дошкольникам узнать значение новых слов в зависимости от контекста. Понимать некоторые многозначные слова, подбирать синонимы и антонимы, составлять с ними короткие связные тексты, объяснять эмоциональное состояние человека, подбирая соответствующие слова и выражения. Осмысливать и объяснять происхождение некоторых слов. Самостоятельно образовывать новые слова с помощью суффиксов и приставок.  Различать стилистические оттенки слов, употреблять их в соответствии с контекстом.  Овладевать навыками речевого этикета.  Умением составлять описательные и повествовательные тексты. Сформируют практические навыки: умение быстро выбирать из своего словарного запаса наиболее точное подходящее слово, чувствовать оттенки в значении слова.

                          РЕЧЕВЫЕ ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ.

    Учить подбирать определения и эпитеты

    -собаки бывают: большие, санитарные, сторожевые ...

    Узнавать предмет по описанию.

    -длинненький, тоненький, зелененький ... с пупырышками,

    -его можно солить, делать из него салат (огурец)

    -это зеленая, стройная, кудрявая ... белоствольная (береза

    Подбирать действия к предмету.

    -щенок: лает, грызет, царапает, таскает, скулит

    -ветер: воет, срывает, гонит, обрушивает, шумит.

    Подбирать объект по действию.

    -что летает? (облако, шар, ласточка, воздушный змей)

    -что плавает? (лодка, уголек, льдинка, листочек)

    -кто кусается? (волк, акула, котенок, ребенок

    Подбирать  антонимы:

    - высоко - низко

      - теплый - холодный

    - гладкий - шершавый

    Синонимы:

    -большой, огромный, громадный.

    Различать глаголы

    -движения (идти, бежать, ехать, ползти ... )

    -состояния (спать, есть, говорить ... )

    -действия (рисовать, лепить, трогать ... )

    -приставочные и без приставочные (шел в ... , пошел в ... ,  рисовал - нарисовал

    Добавлять пропущенные слова:

          - пришел почтальон, он принес ...

    Подбирать обстоятельства

    трудиться как? (хорошо, спустя рукава, быстро

    Составлять предложения с определенным словом.

    Отгадывать: «кто ты?» (в различных житейских ситуациях : дочка,

     внучка, сестричка, ученица, покупательница, актриса ... )

    . Создание новых слов.

    светлый, зеленый - светло-зеленый,

    -тепло, любит – теплолюбивый,

    -длинные, уши – длинноухий,

    -воду, проводит – водопровод.

    овощи режет - овощерезка

     дырки прокалывает - дырокол.

    Придумывать родственные слова

    -лес - лесок, лесник, лесной,

    -вода - водяной, водопровод, водный, водолаз

    Заканчивать предложения

    Миша пошел гулять (когда?) ...

    -Мише стало грустно (отчего?) ...

    -Миша обрадовался (чему) ...

    Многозначные слова

    у ежа иголки, у елки иголки, швейные иголки (чем похожи,

     чем отличаются)

    -коса.

    -ручка

    Слова с заданием

    начинаются на ба - (баранка, батон, бабушка ).

                 -заканчиваются на ок - (котенок, щенок, совок )   .

    Консультация для родителей

    Развитие речи через музыку? Это возможно!

    Музыка и речь тесно взаимосвязаны. Исследования показывают, что музыка включает в себя различные элементы, являющиеся также компонентами языка. Музыка развивает способность различать звуки на слух, развивает у детей воображение, способность выражать мысли словами, движениями и жестами.

    Основной вид музыкальной деятельности, наиболее тесно связанный с развитием речи – это пение. Большинство детских песенок состоит из простых, часто повторяющихся слов, а основным средством овладения языком и развития речи является повтор. Дети даже не осознают, что через повторение они заучивают слова, так как произносят их снова и снова, запоминание куплетов из песен развивает умение составлять фразы и предложения. И сами, того не замечая, дети изучают основы поэзии!

    Пение требует четкой работы артикуляционного аппарата (губ, языка), это, конечно, помогает развитию четкой дикции ребенка. Пение помогает развитию даже навыка чтения. Дети овладевают ритмическим строем языка, ведь им приходится пропевать каждый слог. При пении дети неосознанно рифмуют определенные слоги.

    Есть и другие примеры того, как пение способствует развитию речевых навыков. Например, пополнение словарного запаса ребенка, знакомство с новыми понятиями. Это может происходить не только на занятиях в детском саду, но и дома, с вашей помощью, дорогие мамы, папы, бабушки, дедушки.

    Кроме пения, речь ребенка можно развивать через другие виды музыкальной деятельности. Например, через музыкальные пальчиковые игры. Как известно, развитие мелкой моторики положительно влияет на активизацию речевых центров в головном мозге. Малышам нравятся потешные игры с пальчиками. Приговаривая при этом веселые стишки, напевая короткие попевки («Сорока-ворона», «Ладушки», «Водичка, водичка, умой мое личико»), можно превратить развивающие упражнения в увлекательное развлечение.

    На музыкальных занятиях в нашем детском саду дети активно занимаются логоритмикой, которая основана на использовании связи слова, музыки и движения. Другими словами, дети под музыку произносят ритмизованный текст. Это укрепляет мышечный аппарат, развивает голос ребенка.

             Дорогие родители! Пойте с вашими детьми, двигайтесь вместе с ними под любую музыку, поощряйте ребенка, когда он сам двигается и поет, услышав песню! Вся наша жизнь пронизана музыкой: мы поем, напеваем, насвистываем, прихлопываем различные ритмы. Нет музыкально неспособных детей, это уже давно доказано. И даже не сомневайтесь: развитие музыкальных навыков обязательно поможет вашему ребенку в будущем успешно обучаться в школе!

                       

    EN00501_

    Консультация для родителей

    «Развиваем речь ребенка на прогулке, на кухне, на даче».

    Обогащение пассивного и активного словаря ребёнка и развитие у него грамматически правильной фразовой и связной речи – это задача, которую родители могут и обязаны решать ежедневно. В первую очередь это касается тех семей, где дети посещают логопедическую группу или занятия с логопедом. Для них «логопедизация» семейной воспитательной среды обязательна. А если речь ребёнка развивается без видимых проблем и соответствует возрастным нормам? И в этом случае родителям не стоит устраняться от процесса речевого воспитания.

    Как проводить домашние занятия по развитию речи? Для этого ничего специально не нужно организовывать. Вам не понадобятся сложные пособия и методики. Стоит лишь настроиться на ежедневную работу и внимательно посмотреть вокруг себя или даже просто перед собой. Поводом и предметом для речевого развития детей может стать абсолютно любой предмет, явление природы, ваши привычные домашние дела, поступки, настроение.

    Не упускайте малейшего повода что-то обсудить с вашим ребёнком. Именно обсудить. Одностороннее «говорение», без диалога - малополезно. Неважно, кто при этом молчит: ребёнок или взрослый. В первом случае у детей не развивается активная речь, во втором – пассивная (умение слушать, слышать, понимать речь; своевременно и правильно выполнять речевую инструкцию; вступать в партнёрские отношения; сопереживать услышанное).

    Итак, вы посмотрели перед собой и увидели, например, … яблоко. Прекрасно, считайте, что у вас в руках готовый методический материал для развития речи ребёнка, причём любого возраста. Для начала устройте соревнование «Подбери словечко» (Яблоко какое? - сладкое, сочное, круглое, большое, блестящее, спелое, душистое, жёлтое, тяжёлое, вымытое, и т.д.). Игра пройдёт интереснее, если вы пригласите других членов своей семьи, друзей вашего ребёнка, их родителей. Тот, кто придумал следующее слово – откусывает кусочек яблока.

    А пока оно ещё цело, его можно срисовать и заштриховать цветным карандашом. Это полезно для пальчиков. Готовая картинка пусть украсит стену в детской комнате. Следующая игра будет называться «Вспомни сказку» (В каких сказках упоминаются яблоки? – «Гуси-лебеди», «Белоснежка и семь гномов», «Молодильные яблочки» и др.) Тут уж за правильный ответ можно заслужить и целое яблоко.

    А когда в руках несколько яблок, самое время их рассмотреть повнимательней и сравнить между собой - игра с союзом А - «Сравни два яблока» (первое яблоко жёлтое, А втрое - красное; одно сладкое, А другое с кислинкой; у первого коричневые семечки, а у второго - белые и т.д.)

    Полезно проводить разнообразные наблюдения за погодой, сезонными изменениями в природе, растениями, птицами, животными, людьми, транспортом. Всё это обязательно нужно комментировать, обсуждать, оформлять в форме беседы. Новые, незнакомые ребёнку слова следует объяснить, повторить несколько раз, научить ребёнка понятно выговаривать их. Полезно вслушиваться в звуки улицы: шелест листьев, шум шагов, гудение машин, голоса птиц, звуки ветра, дождя, снега, града и т.д. Это развивает слуховое внимания.

    Ребёнку будут интересны игры «О чём рассказала улица?», «Помолчи и расскажи, что услышал», «Внимательные ушки», «Кто позвал?».

    Рассматривание сезонной одежды людей поможет обогатить и активизировать словарь по темам «Одежда» и «Обувь».

    Участие в сезонных играх и забавах с другими детьми сформирует представление об особенностях данного времени года, поможет развить диалогическую речь.

    Сюжетно-ролевые игры с другими детьми «Автобус», «Найдём клад», «Магазин», «Строительство песочного городка» помогут лучше овладеть фразовой речью и навыками речевой коммуникации.

    На кухне. У вас появляется возможность развивать словарь, грамматику, фразовую речь ребёнка по следующим темам «Семья», «Овощи», «Фрукты», «Посуда», Продукты питания», «Бытовая техника» и др.

    Рассказывайте сыну или дочке, как называются продукты, какое блюдо вы готовите, какие действия при этом совершаете. Не ограничивайтесь примитивным бытовым словарём, предлагайте ребёнку всё новые и новые слова. Старайтесь, чтобы он запоминал и повторял их за вами. Называйте свойства (цвет, форму, размер, вкус) продуктов (горячий, остывший, сладкий, острый, свежий, чёрствый и т.д.). Задавайте ребёнку соответствующие вопросы («Попробуй, какой получился салат?», «Что мы ещё забыли положить в суп?», «Какую морковку выберем?» и др.). Называйте свои действия («нарезаю», «перемешиваю», «солю», «обжариваю» и т.д.), показывайте ребёнку, что и как вы делаете. В деятельности речевой материал усваивается значительно быстрее и естественнее.

    На даче. Перед вами открывается простор для словарной и грамматической работы по темам «Весна», «Лето», «Осень», «Растения сада», «Цветы», «Деревья», «Насекомые», «Ягоды», «Весенние (летние, осенние) работы в саду» и др.

    Наблюдения, впечатления, речевые навыки, полученные на даче необычайно ценны и наглядны. Они остаются в памяти ребёнка на всю жизнь. Только здесь ребёнок в естественных условиях усвоит значение глаголов «вскопать», «подрыхлить», «прополоть», «удобрить» и многих других. Не на картинке, а в живую увидит растения в разную пору их вегетативного периода (рост, цветение, плодоношение, увядание). Узнает, как и где вырастают ягоды, овощи и фрукты. Каким трудом даётся урожай.

    Практически на любом наглядном материале окружающем нас могут быть проведены такие речевые игры как «Четвёртый лишний», «Чего не стало?», «Что поменялось местами?», «Что изменилось?», «Подбери пару», «Кому что подходит?», «Назови ласково», «Преврати в огромное», «Подбери 5 признаков», «Угадай, о чём я говорю», «Скажи наоборот» и т.д.

    Развивайте в себе навыки воспитателя речи и через короткое время вы почувствуете вкус этой увлекательной работы, увидите её плоды.

    Консультация для родителей

    Правила хорошего тона с младенчества

    Современные родители, выступая против муштры для развития хороших манер, тем не менее хотят, чтобы их дети росли вежливыми. Каким образом этого добиться?

    Вежливость начинается со слов «пожалуйста» и «большое спасибо». Они являются знаком внимания, своего рода смазкой механизма человеческого общения.

    Этого мнения придерживаются большинство молодых родителей. Они хотят, чтобы их дети были вежливы с окружающими. Такое отношение должно быть естественным, вытекающим из простого отношения к собеседнику и ни в коем случае не результатом слепого послушания. Истинной вежливости ребенок учится годами, ориентируясь на поведение окружающих. Нельзя ждать от ребенка хорошего поведения, если сам ведешь себя по-хамски. Ребенок - очень чуткая антенна, мо ментально реагирующая на то, насколько серьезное значение придают вежливости сами родители. Однако только личного примера недостаточно для того, чтобы дети вели себя прилично. Время от времени родители должны показывать детям, чего от них ждут. Именно здесь-то и возникают трудности. Каким обязательным правилам вежливости должен следовать ребенок? С какого возраста нужно его этому обучать?

    Вежливость должна идти от сердца.

    Детей до трехлетнего возраста можно выдрессировать так, что они будут вежливыми, но они все-таки еще слишком малы, чтобы понять смысл такого поведения. Иначе состоит дело с детьми детсадовского возраста. В этот период родители уже могут объяснить ребенку, что любому человеку приятно слышать, когда к нему обращаются со словами «пожалуйста» или «спасибо». Такие объяснения не должны носить приказного характера. Например, многим мамам неловко, если ребенок не поблагодарит, получив от постороннего человека лакомство, и они заставляют ребенка произнести «спасибо». Не стоит этого делать, потому что вы в понимании ребенка унижаете его перед незнакомым человеком. Будет правильно, если вы сами поблагодарите его, а потом, когда останетесь без свидетелей, объясните малышу, что ему следовало бы сказать «спасибо».

    Надо, чтобы ребенок осознал волшебство вежливости, разбудите в нем желание понять другого человека, откройте ему глаза на то, как слово может обидеть человека, а может и доставить радость. Как объяснить это малышу? Существует четыре правила, которым рекомендуется следовать родителям в общении с детьми:

    Следите за тоном, в котором вы ведете разговор. Ежедневно ребенок наблюдает, как его родители говорят с другими людьми по телефону, на лестничной площадке или в магазине. Приветливо или ворчливо? Поразмышляйте над собственным поведением, ведь именно у отца и матери дети учатся тому, как следует общаться с людьми.

    Уважайте ребенка. Если у родителей и детей равноправные от ношения, у ребенка развивается чувство собственного достоинства, а это основная предпосылка истинной вежливости. Ребенку, которому без конца только приказывают, трудно потом будет общаться с другими вежливо и открыто.

    Объясняйте ребенку, чего ждут от него другие люди, например, «бабушка была бы очень рада, если бы ты сначала с ней поздоровался, а потом шел к своим игрушкам». Такое объяснение понятно и четырехлетнему малышу. В этом случае приветствие наполнится для ребенка смыслом.

    Будьте гибкими. Не обязательно всегда требовать соблюдения правил, не настаивайте на «пожалуйста», «спасибо» или «здравствуйте», а постарайтесь понять ребенка, если он забыл о волшебных словах. Если он от радости, что получил подарок, забудет поздороваться с бабушкой, сделайте вид, что не заметили, – это тоже одно из правил вежливости.

    Первые правила общения для дошкольника.

    Ребенок уже в детском саду должен знать некоторые основные правила поведения:

    Говорить «спасибо» и «пожалуйста»;

    Не перебивать других в разговоре;

    Обращаться к взрослым на «вы»;

    Уметь пользоваться ножом и вилкой;

    Не класть локти на стол.

    Консультация для родителей

     «Вежливость, терпимость друг к другу и детям –

     залог успешного диалога»

    Общение.

    Общение детей дошкольного возраста,  прежде всего,  происходит в семье – с отцом, матерью, братьями, сестрами. Ребенок, посещающий детский сад, общается еще и со сверстниками, воспитателем и другими работниками детского сада. Задача родителей и педагогов воспитать у ребенка культуру общения.

     Среди близких.  

    Если ребенок получает ласку от близких, видит их улыбки, слышит приветливые голоса, доброжелательное общение друг с другом и с ним, он испытывает эмоционально- положительные чувства. Ребенок тянется к близким, и от того, как разговаривают с ним, понимают его близкие люди, зависит успех воспитания. Дети чутко реагируют на тон и настроение взрослого. Общение «ребенок – родители» происходит повседневно в различных жизненных ситуациях, благодаря чему ребенок приобретает опыт человеческих отношений, усваивает моральные нормы. Если общение «ребенок – родители» в своей основе нравственно, то ребенок одновременно овладевает и культурой поведения и перенимает положительно-моральные качества, подражая взрослым. «Здравствуйте», - говорит он при встрече со знакомыми. «Спасибо», - принимая от взрослого подарок. «Меня зовут Лена», - отвечая на вопрос. Указывая стул, предлагает гостю сесть. Все действия выражают приветливость. Ребенок поступает так потому, что не раз видел, как делают это старшие. Ребенок быстро схватывает и усваивает отдельные указания взрослых (скажи «До свидания»; без стука в дверь не входи к соседям; без разрешения в чужом доме ничего нельзя трогать и т.д.). Но не всегда общение с детьми содержательно. Случается, что оно ограничивается резкими указаниями: «Можно», «Нельзя», «Надо поступать так», «Зачем ты это сделал?». Мы много получаем, но не находим тем для интересных разговоров с домашними. Чаще всего мы спрашиваем, как ребенок чувствует себя, не жарко ли, не замерз ли, что ел в детском саду, как спал, не обидел ли кто. О чем еще можно говорить с несмышленышем?! Но ребенок не остается в стороне от жизни. Детей интересует все: и мир природы, и мир людей, и мир искусства. Наша задача – помочь осмыслить впечатления, дать им нужное направление, найти доходчивые слова. В детских вопросах заключен интерес к окружающему, а в ответе взрослого – источник развития этого интереса. Своими объяснениями взрослый помогает осмыслить непонятное, учит ребенка думать. Как отвечать на детские «почему?». Прежде всего,  отвечать, а не отмахиваться от них, отвечать грамотно, не запутывать сознание ребенка неверными или приблизительными разъяснениями, не забывать о том,  сколько лет ребенку, объяснять понятно. Не иронизировать, не подсмеиваться над нелепостью и наивностью вопросов. Иногда полезно озадачить ребенка: «А как ты думаешь – почему?». Пусть попытается сам  добиться истины, понаблюдает, рассуждает вслух. Преодолевая трудности, он может самостоятельно найти ответ. Конечно же не все детские вопросы требуют обоснованного ответа. В отдельных случаях можно сказать: «Этого ты не сумеешь понять. Когда будешь учиться в школе, тебе об этом расскажут на уроке». Общение с маленьким человечком требует от нас терпения и такта, иначе мы не сможем ответить на «сто тысяч почему?». Для ребенка большое удовольствия составляет так называемая доверительная беседа. Рассказываете ли вы о себе, своей работе, о том,  как ходили в садик, школу, отдыхали летом в лагере, дружили с ребятами. Лучшие часы и минуты досуга в семье память сохранит на всю жизнь.

    Консультация для родителей 

    «Развитие у детей старшего дошкольного возраста диалогической речи»

    Диалог – важный момент для развития речи ребенка. Существует два вида диалога: бытовой и учебный.

             Психологические особенности живого бытового диалога:        

    1. Содержанием диалога является сама ситуация (обстановка, в которой диалог протекает). Эта ситуация сиюминутная, наглядно воспринимаемая, в ней живут оба собеседника, эта ситуация им понятна.

    2. Речь носит сокращенный характер. Сокращаем слова, они заменяются другими речевыми средствами – жестами, интонацией, мимикой, пантомимой.  Речь пошла из жеста, жест – основа для безречевого ребенка.

    3. В диалогической речи помимо слов, предложений, неполных предложений, человек широко использует неречевые средства общения (экспрессивные), они наряду со словами передают мысль человека.

    4. В диалоге используются особые конструкции предложения, приближенные к телеграфному способу, в котором часто выпадает название предмета или глагольная часть предложения, за счет чего предложение является неполным.

    В диалогической речи должен задавать вопросы не только взрослый,  но и ребенок, то есть речь должна быть двухсторонняя. Общение с ребенком обычно начинается с беседы. Во время беседы не надо заострять внимание на ошибках ребенка, желательно поощрять его ответы, и задавать вопросы так, чтобы получить развернутую форму ответа.

    Мы рекомендуем родителям чаще беседовать с детьми. Например, по дороге в гости, в детский сад, домой, к бабушке, если дорога отнимает много времени, дети часто скучают. Можно поговорить с ребенком, если, конечно, этому не будут мешать внешние обстоятельства.


    По теме: методические разработки, презентации и конспекты

    Развитие творческого потенциала и коммуникативных способностей дошкольников через технологию ТРИЗ

    В данной статье раскрывается проблема низкого уровня речевого развития детей дошкольного возраста. Раскравается содержание созданного проекта по использованию технологии ТРИЗ в речевом развитии дошкол...

    Занятие по программе: «Коммуникативной компетенции дошкольника» с использованием инновационной технологии целостного мышления

    Одно из занятий по программе: «Коммуникативной компетенции дошкольника» с использованием инновационной технологии целостного мышления Тема : «Вежливые слова». ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИН...

    Развитие коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста через использование инновационной технологии О.А. Бизиковой

    Дошкольнику, что бы стать образованным, легко адаптирующимся в социуме, коммуникабельным, необходимо овладеть коммуникативной компетенцией и важнейшей ее составляющей – диалогическими умениями. Диалог...

    Создание традиционной игровой среды для реализации технологии О.А. Бизиковой «Развитие диалогической речи дошкольников в игре»

    Важной для реализации игровой технологии О.А. Бизиковой «Развитие диалогической речи дошкольников в игре» является предметно-развивающая игровая среда. Она должна включать многофункциональный набор эл...

    Педагогический проект : «Развитие коммуникативных навыков старших дошкольников через использование инновационной технологии О.А. Бизиковой»

    Цель проекта  - создание системы работы по развитию коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи через использование инновационной технологии О.А. Биз...

    Педагогический проект : «Развитие коммуникативных навыков старших дошкольников через использование инновационной технологии О.А. Бизиковой»

    Цель проекта  - создание системы работы по развитию коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи через использование инновационной технологии О.А. Биз...

    Педагогический проект «Развитие коммуникативных навыков старших дошкольников через использование инновационной технологии О.А. Бизиковой»

    Педагогические исследования в области содержания и методов речевой работы с дошкольниками выявили недостатки существующих методических рекомендаций по развитию диалогической речи. Одним из таких недос...