Влияние социальной среды ДОУ на формирование словаря детей старшего дошкольного возраста
учебно-методический материал по развитию речи (старшая группа) на тему

МОСКОВСКИЙ ИНСТИТУТ СОВРЕМЕННОГО АКАДЕМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Автономная некоммерческая организация высшего образовани

Факультет дополнительного профессионального образования

Форма обучения заочная

Направление «ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РАМКАХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС»

ВЫПУСКНАЯ АТТЕСТАЦИОННАЯ РАБОТА

Тип работы выпускная аттестационная работа

Тема:    Влияние социальной среды ДОУ на формирование словаря детей старшего дошкольного возраста

               Студент       Губанова Е.Н.                                                                     

                                        (Ф.И.О.)                                                 (подпись)

                                                                                               «   »                 2016 г.

         Руководитель      Андропова Л.О.                                                                

                                       (Ф.И.О.)                                                  (подпись)

                                                                                                 «   »               2016 г.

               Рецензент      Карпова М.В.                                                                      

                                         (Ф.И.О.)                                                  (подпись)

                                                                                                 «   »                2016 г.

   Председатель комиссии по предварительной защите

                                 (Ф.И.О.)                                                            (подпись)

                                                                                                    «   »             2016 г.

МОСКВА  2016 г.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………….3

I Глава. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СЛОВАРЯ        ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1. Психолингвистические основы развития словаря ……………..…………..7

1.2. Социальная среда, как фактор развития словаря дошкольников………………………………………..……………………...…...14

1.3. Проблема влияния социальной среды на формирование словаря детей  в психолого–педагогической литературе.................................................….…….21

II Глава. СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИКА ОПЫТНО-    ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ         СЛОВАРЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С СОЦИАЛЬНОЙ СРЕДОЙ ДОУ

2.1. Констатирующий этап исследования. Первичная диагностика сформированности словаря старших дошкольников........................................32

2.2. Содержание и методика развития словаря детей старшего дошкольного возраста посредством знакомства с социальной средой ДОУ ………....…….46

2.3 Контрольный этап исследования. Анализ результатов…………...……….62

Заключение……………………………………………………………..……….73

Список литературы……………………………………………………......…...76

Приложения……………………………………………………………………..81

Введение

Актуальность исследования

Процесс овладения словарем оказывает серьезное влияние на умственное развитие ребенка-дошкольника, способствует расширению кругозора и ориентировки в окружающей действительности, перестраивает структуру познавательных процессов (мышления, восприятия, внимания), обеспечивает развитие речевого общения. (Выготский Л.В. ,  Леонтьев А.Н.,  Люблинская А.А. и др.) 

 Словарная работа в детском саду направлена на создание лексической основы речи и занимает важное место в общей системе работы по речевому развитию детей. Вместе с тем она имеет большое значение для общего развития ребенка. Овладение словарем является важным условием умственного развития, поскольку содержание исторического опыта, присваиваемого ребенком в онтогенезе, обобщено и отражено в речевой форме и прежде всего в значениях слов.  Овладение словарным запасом составляет основу речевого развития детей, поскольку слово является важнейшей единицей языка. В словаре отражается содержание речи. Слова обозначают предметы и явления, их признаки, качества, свойства и действия с ними.

Проблемой обогащения и развития словаря занимались видные отечественные психологи, педагоги, методисты: А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, В.В. Гербова, В.И. Логинова, В.И.Яшина, Г.Н. Бавыкина,    Д.Б. Эльконин, Е.В. Водовозова, Е.И. Тихеева, Е.М. Струнина,   К.Д. Ушинский, Л.С. Выготский, М.М. Конина, Н.Г. Морозова, Ю.С. Ляховская, и другие.

Своевременное развитие словаря – один из важных факторов подготовки к школьному обучению. Дети, не владеющие достаточным лексическим запасом, испытывают большие трудности в обучении, не находя подходящих слов для выражения своих мыслей. Учителя отмечают, что ученики с богатым словарем лучше решают арифметические задачи, легче овладевают навыком чтения, грамматикой, активнее в умственной работе на уроках. По данным психолого-педагогических исследований в начале обучения почти 90% детей испытывают различные трудности, но более 60% этих трудностей связаны с развитием речи.

Бедность словаря мешает полноценному общению, а, следовательно, и общему развитию ребенка. И напротив, богатство словаря является признаком хорошо развитой речи и показателем высокого уровня умственного развития. У детей повышается уровень познавательного развития, любознательности, стремление к самостоятельному поиску, проявляется инициатива и самостоятельность.

На современном этапе исследователями доказана огромная роль дошкольного детства в накоплении знаний, формировании словарного запаса. Словарь детей формируется за счёт познания окружающей действительности, предметного мира. Речевое развитие ребенка 5-6 лет представляет собой интенсивное обогащение словарного запаса. В старшем дошкольном возрасте на первый план выдвигается та сторона языка, которая непосредственно связана с общением, то есть усвоение лексических значений слов.

Противоречие исследования

Противоречием исследования являются высокие требования образовательных программ к уровню овладения словарем ребенком дошкольником с одной стороны, и многочисленные указания дефектологов и других практических работников дошкольных учреждений, свидетельствующие о неудовлетворительном состоянии формирования словаря современного дошкольника, с другой, обнаруживают проблему поиска педагогических условий способствующих формированию словаря дошкольников.

Проблема исследования

Профессионально-грамотная организация педагогических условий, направленная на ознакомление детей старшего дошкольного возраста с социальной средой ДОУ, будет благоприятно способствовать формированию их словаря.

Объект исследования – социальная среда ДОУ и её влияние на развитие словаря дошкольников.

Предмет исследования – процесс формирования словаря детей старшего дошкольного возраста под воздействием социальной среды ДОУ.

Цель исследования – исследование особенностей формирования словаря старших дошкольников в процессе ознакомления с социальной средой ДОУ.

Исходя из цели, предмета и  объекта исследования была сформулирована гипотеза: успешное формирование словаря у детей дошкольного возраста возможно при условии проведения целенаправленной работы по обогащению словаря через рассматривание различных предметов и материалов, их свойств и качеств, дидактические игры и игры-инсценировки с предметами, рассказ воспитателя и его обсуждение в диалоге, рассматривание картин, прогулки с активными и речевыми играми.

Задачи исследования:

1. Изучить особенности формирования словаря детей  старшего дошкольного возраста.
2. Определить педагогические условия формирования словаря у детей старшего дошкольного возраста под влиянием социальной среды ДОУ.
3. Провести педагогический эксперимент с целью проверки эффективности выделенных педагогических условий.

Теоретическо-методологической основой исследования являются концептуальные положения теории речевой деятельности о развитии словаря детей старшего дошкольного возраста  А.Н. Леонтьева, Л.В. Выготского, а также  исследования психологов и педагогов А.А. Люблинской, А.М. Бородича, А.Н. Гвоздева, В.В. Гербовой, В.И. Яшиной, Е.И. Тихеевой, М.М. Алексеевой, и др., чьи труды были изучены в процессе написания данной работы.

Методы исследования: анализ методической и психолого-педагогической литературы, педагогический эксперимент, состоящий из констатирующего, формирующего и контрольного этапа, консультирование и анкетирование родителей.

Опытно-экспериментальная база исследования — экспериментальное исследование проводилось на базе МДОУ ЦРР Детский сад №  «45» г. Подольска, Московской обл. Количество детей, принимавших участие в исследовании составило 10 человек в возрасте 5-6 лет.

Теоретическая значимость исследования - обобщение имеющихся материалов по проблеме исследования в педагогике; выделение развития словаря как одной из задач словарной работы; подбор методики, материалов для работы – специальные игры и упражнения, направленные на развитие словаря старших дошкольников.

Практическая значимость исследования - разработка и применение в каждодневной практике комплекса развивающих игр и психолого-педагогических рекомендаций, направленных на развитие словаря детей старшего дошкольного возраста и максимальную активизацию их словарного запаса. Данные, полученные в ходе этого исследования, вполне могут быть использованы в практической работе воспитателей и психологов ДОУ, а также может быть представлено в качестве примера для занятий со студентами.

I Глава. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СЛОВАРЯ

                         ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1. . Психолингвистические основы формирования словаря детей дошкольного возраста

Использование языка как средства общения связано, прежде всего, со словом. Говорящий пользуется словами, составляя из них словосочетания, предложения, а слушающий расчленяет воспринимаемую им речь на самостоятельные лексические единицы – слова. Реальное употребление слова в речи – это всегда процесс выбора нужного слова из многих возможных и точное, правильное его применение.

Л.С. Выготский отмечал, что первоначальной функцией речи ребенка является установление контакта с окружающим миром, функция сообщения. Деятельность ребенка раннего возраста осуществляется совместно со взрослым, и в связи с этим общение носит ситуативный характер. В настоящее время в психологической и психолингвистической литературе подчеркивается, что предпосылки развития речи определяются двумя процессами. Одним из этих процессов является неречевая предметная деятельность самого ребенка, то есть расширение связей с окружающим миром через конкретное чувственное восприятие мира [12].

Такое «подключение» происходит, прежде всего, через простейшие формы речи, с использованием понятных слов, связанных с определенной, конкретной ситуацией. В связи с этим развитие лексики во многом определяется и социальной средой, в которой воспитывается ребенок. Возрастные нормы словарного запаса детей одного и того же возраста значительно колеблются в зависимости от социально-культурного уровня семьи, так как словарь усваивается ребенком в процессе общения.

Вопросу развития лексики ребенка посвящено большое количество исследований, в которых данный процесс освещается в различных аспектах: психофизиологическом, психологическом, лингвистическом, психолингвистическом.

В современной научной литературе слово рассматривается как знак, обозначающий результат познания, мышления. В слове кодируется познавательный опыт. Язык, как средство общения – это, прежде всего, язык

слов. Словами называются конкретные предметы, отвлечённые понятия, выражаются чувства и отношения, а так же действия.

С физиологической точки зрения слово является универсальным средством сигнализации, которое может заменить все возможные для человека раздражители.

Усвоение слова есть образование временной нервной связи между ним и образом реального мира. Эти связи образуются в коре головного мозга по законам, открытым И.П. Павловым. Слово только тогда становится заменителем реального предмета, когда в его основе есть конкретные представления [15].

Слова в языке не изолированы друг от друга. Они входят в единую лексическую систему. Каждая лексическая единица этой системы связана различными отношениями с другими единицами как по значению, так и по

форме. К лексическим единицам относятся синонимы (слова, разные по звуковому составу, но обозначающие одинаковые или близкие по значению явления действительности), антонимы (слова, имеющие противоположные

значения), тематические группы (слова одной и той же части речи, объединённые однородностью или близостью значения: мать, брат, отец, сестра и т.д. – название родства; идти, ехать, плыть, летать и т.д. – глаголы передвижения).

Вокруг каждого слова формируются смысловые поля, под которыми в лингвистике понимается совокупность слов, составляющих тематический ряд.

Место слова в лексической системе языка в значительной степени определяется явлением многозначности, когда слово имеет не одно, а несколько значений (ручка, лук, перо, коса и т.д.). Сочетаемость – важный показатель значения слова. Слово и его сочетаемость неразрывно связаны между собой, и значение слов, в частности многозначных, не может быть усвоено без учёта их окружения, т.е. сочетаемости. Например, слово «низкий» в своём основном значении «малый по высоте», «находящийся на небольшой высоте от земли», имеет широкие границы лексической сочетаемости (низкий рост, гора, берег, дерево, лес, дом, забор и т.п.), а слово «плохой» или «подлый, бесчеловечный» сочетается далеко не со всеми словами, к которым подходит по смыслу.

Выясняя сущность работы по развитию словаря с детьми дошкольного возраста очень важно подчеркнуть, что значение слова можно определить на основе установления трёх сторон:

1. соотнесённости слова с предметом;

2. связи слова с определённым понятием;

3. соотнесённости слова с другими лексическими единицами внутри лексической системы языка.

Таким образом, словарь – это слова (основные единицы речи), обозначающие предметы, явление, действие и признаки окружающей действительности. Состав словаря отражает круг интересов и потребностей ребенка. Развитие словаря понимается как длительный процесс количественного накопления слов, освоения их социально – закреплённых значений и формирования умения использовать их в конкретных условиях общения.

Различают словарь активный и пассивный. Под пассивным словарем понимают возможность понимания слов, под активным – употребление их в речи. Уровень развития словаря определяется количественными и качественными показателями.

Значение детских слов динамично. Л.С. Выготский обращал внимание на то, что одно и то же слово при тождестве отнесённости к предметам и явлениям окружающего мира «значит» для ребёнка разного возраста и разного уровня развития разное. Он показал, что на разных этапах за значением слова стоят различные формы обобщения. Если на ранних этапах развития ребёнка в значениях слов преобладают эмоционально – образные компоненты, то постепенно с возрастом увеличивается роль компонентов логических. У ребёнка в 3 – 5 лет центральное место занимает процесс овладения чёткой предметной отнесённостью слов и их конкретными значениями, а в 5 – 6 лет – системой, так называемых житейских понятий, но в которых по-прежнему доминируют эмоционально – образные, наглядные связи [8].

Таким образом, в своей конкретно – отнесённой форме значение слова возникает раньше понятия и является предпосылкой его становления. Понятие, обозначенное словом, будучи обобщённым образом действительности, растёт, ширится, углубляется по мере развития ребёнка, по мере того как расширяется и становится разнообразнее сфера его деятельности, увеличивается круг людей и предметов, с которыми он вступает в обобщение. В ходе своего развития речь ребёнка перестаёт быть зависимой от чувственной ситуации.

Развитие речи дошкольников протекает по своим закономерностям и последовательно проходит ряд этапов. В старшем дошкольном возрасте она достигает определенного уровня развития, который позволяет ребенку в дальнейшем без особых проблем обучаться в школе.

В старшем дошкольном возрасте продолжается обогащение словаря. В связи с расширением опыта ребенка, увеличиваются его возможности в освоении новых слов, разных частей речи, которые помогают ему обогатить свои высказывания. Происходит и закрепление уже усвоенных слов, ребенок этого возраста использует знакомые слова в своей речи, видоизменяя их. В это же время осуществляется серьезная работа над уточнением в словаре ребенка значений уже известных ему синонимов и антонимов и особенно многозначных слов, как с прямым, так и с переносным значением [13].

Одним из важнейших достижений этого возраста выступает - формирование навыков точного выбора слова при формулировании мысли и правильного его употребления в любом контексте. Дети шестого года жизни учатся выбирать из синонимического ряда наиболее подходящее слово (жаркий день - знойный; жаркий спор - взволнованный), понимать переносные значения слов в зависимости от противопоставлений и сочетаний.

М.И. Лисина отмечает, что в старшем дошкольном возрасте дети начинают достаточно хорошо понимать смысл поговорок и пословиц, с которыми их знакомят взрослые. При использовании пословиц и поговорок закрепляются представления детей об антонимах [16].

Знакомство с многозначными словами подводит ребенка седьмого года жизни к пониманию переносного значения слов, к точной передаче творческого замысла в самостоятельных сочинениях.

В этом же возрасте происходит обогащение речи ребенка разнообразными грамматическими формами и конструкциями, формирование языковых обобщений [25].

Дети упражняются в согласовании существительных и прилагательных в роде, числе, падеже, но теперь увеличивается степень свободы ребенка, что позволяет ему самостоятельно находить правильную форму. Так же они тренируются в употреблении несклоняемых слов, образовании степеней сравнения прилагательных, изменении значений слов, придание им другого смыслового оттенка с помощью суффиксов и т.п.

Дети осваивают навык подбора однокоренных слов и конструировать производные слова в условиях контекста.

В этом возрасте дети легко дают толкование слов, причем, каждое толкование показывает, насколько глубоко дети стали понимать значение слова – как прямое, так и переносное. Особенно глубоко это осознание проявляется при выполнении задания, выявляющего развитие связной речи.
В речи детей появляются разнообразные сложные предложения (сложносочиненные и сложноподчиненные).

Также стоит отметить, что к старшему дошкольному возрасту, дети овладевают лексикой и другими компонентами языка настолько, что усваиваемый язык действительно становится родным. Здесь должно «заканчиваться, в основном, формирование ядра словаря». Вместе с тем «семантическое и, частично, грамматическое развитие остаются ещё далеко не завершёнными».

Уточнение смыслового содержания слов к 5 – 6 годам ещё только набирает силу. Это связано с усвоением новых знаний о мире и с зарождением эстетического отношения к слову и речи в целом [15].

Качественные изменения происходят и в развитии связной речи.
В диалогической речи дети пользуются в зависимости от контекста краткой или развернутой формой высказывания. Они уже не ограничиваются простым называнием предмета или явления, а, как правило, выделяют характерные признаки и свойства, дают развернутый и полный их анализ. Развивается умение подбирать нужное содержание и находить целесообразную форму его выражения в связном повествовании.

Интерес к внутреннему миру людей, особенностям их взаимоотношений определяет новый преобладающий тип общения. Общение становиться способом определения настроения и эмоционального состояния человека, способом познания своего собственного внутреннего мира. Для детей этого возраста характерно критическое, оценочное отношение к речи окружающих и развитие контроля над точностью своего высказывания.

К старшему дошкольному возрасту проявляются существенные индивидуальные различия в уровне речи детей. Речь детей одного возраста может существенно отличаться по богатству словарного запаса, по уровню связности и грамматической правильности, по способности детей к творческим речевым проявлениям.

Вместе с тем можно отметить и следующие особенности в речи старших дошкольников. Некоторые дети произносят правильно не все звуки родного языка, не умеют пользоваться интонационными средствами выразительности, регулировать скорость и громкость речи в зависимости от ситуации. И, конечно же, у ряда детей вызывает затруднение построение сложных синтаксических конструкций, что приводит к неправильному соединению слов в предложении, нарушению связи между предложениями в связном высказывании. Некоторые дети в полной мере так и не владеют в достаточной степени умением строить описание и повествование: нарушают структуру, последовательность, не владеют умением связывать между собой предложения и части высказывания.

        Таким образом, процесс овладения словарем оказывает серьезное влияние на умственное развитие ребенка-дошкольника, способствует расширению кругозора и ориентировки в окружающей действительности, перестраивает структуру познавательных процессов (мышления, восприятия, внимания), обеспечивает развитие речевого общения (Выготский Л.В., Леонтьев А.Н., Люблинская А.А. и  др.).  

Формирование словаря детей старшего дошкольного возраста достигает достаточно высокого уровня осознанности. Происходят качественные изменения во всех его сторонах: лексической, грамматической, синтаксической. Дети легко справляются с заданиями на составление рассказов разных жанров (описание, повествование, рассуждение, творческое рассказывание). Достигнутый уровень речевого развития, в дальнейшем, позволит ребенку шестого года жизни успешно обучаться в школе.

2. Социальная среда, как фактор развития словаря детей старшего дошкольного возраста

Средством развития речи в широком смысле является культурная языковая среда. Подражание речи взрослых является одним из механизмов овладения родным языком. Внутренние механизмы речи образуются у ребенка только под влиянием систематически организованной речи взрослых (Жинкин Н. И.). Следует учитывать, что, подражая окружающим, дети перенимают не только все тонкости произношения, словоупотребления, построения фраз, но также и те несовершенства и ошибки, которые встречаются в их речи [1].

Социальная среда - совокупность материальных, экономических, социальных, политических и духовных условий существования, формирования и деятельности индивидов и социальных групп. Социальная макросреда охватывает экономику, общественные институты, общественное сознание и культуру. 

Социальная среда — все то, что окружает нас в социальной жизни и, прежде всего, люди, с которыми каждый индивид находится в специфических отношениях. Социальная среда имеет сложную структуру, представляющую собой многоуровневое образование, включающее в себя многочисленные социальные группы, которые оказывают совместное воздействие на психическое развитие и поведение индивида. Отношения между людьми имеют широкий диапазон. Как в масштабах макросреды, так и в условиях микросреды они многократно опосредованы.

Конкретная социальная среда представляет собой в социально-психологическом плане совокупность отношений личности с группой.

Социальная среда обладает активностью, она воздействует на человека, увлекает, заражает его соответствующими моделями поведения. Она может побуждать, а порой принуждать к определенным действиям.

Специфика психического развития дошкольников накладывает отпечаток на психолого-педагогические особенности ознакомления детей с социальной действительностью (Выготский Л.С., Эльконин Д.Б., Божович  Л.И., Фельдштейн Д.И. и др.) [20].

Современные исследователи И.С. Кон, А.В. Мудрик, С.А. Козлова рассматривают социализацию ребёнка в триединстве её проявлений:

- адаптации к социальному миру;

- интеграции и принятия социального мира как данности;

-дифференциации – способности и потребности изменять, преобразовывать социальную действительность, социальный мир и индивидуализироваться в нём  [24].

Личность ребёнка может нормально развиваться лишь в социальных условиях. Роль и влияние социального мира на жизнь и развитие ребёнка может быть описана через совокупность факторов, обусловливающих процесс социализации подрастающего поколения.

Основные механизмы социализации связаны с деятельностной компонентой в развитии человека и их действие обусловлено характером взаимодействия и отношений ребёнка с окружающими, влиянием окружающей социальной и природной среды, наличным индивидуальным опытом ребёнка, культурой общества.

Процесс социального развития представляет собой сложное явление, в ходе которого происходит присвоение ребенком объективно заданных норм человеческого общежития и постоянное открытие, утверждение себя как социального субъекта.

Познание ребенка дошкольного возраста эмоционально: все, что с ним происходит, он запечатлевает в своей эмоциональной памяти. Поэтому познание социальной действительности начинается с непосредственного, эмоционально-чувственного восприятия. Факты действительности, вызывающие эмоциональный отклик, составляют основу накопления первого социального опыта с первых дней рождения ребенка.

Приобретаемый опыт взаимодействия с социальной средой постепенно ложится в основу социального поведения, социальных оценок, осознания, понимания, принятия мира людей и приводит к социальному развитию, к социализации.

В ДОУ социальную среду представляет предметно - развивающая среда, которая обеспечивает психологическую защищенность каждого ребенка, с помощью которой формируются знания, умения, навыки, необходимые для полноценного развития личности, развивается индивидуальность детей.

Процесс социализации ребенка-дошкольника, по данным современных исследователей (Майер А.А., Давыдова О.И. и др.), протекает наиболее полно при следующих условиях:

- благоприятная социальная ситуация развития;

-посредничество взрослых, через достижение взаимодействия процесса социально-педагогической деятельности ДОУ и процесса социализации ребенка в семье;

- организация полноценной деятельности и общения как ведущих форм развития и взаимодействия с окружающим миром [4].

Целостность в осмыслении понятий социальной среды достигается благодаря широкому использованию литературы, музыкальному, изобразительному материалу, а также собственному творческому использованию окружающей действительности. Учитывая особенности возраста, педагог определяет тематику дня и содержание работы в соответствии с общей темой недели.

Для полноты раскрытия содержательного аспекта темы важно создание в течение дня нравственно-этических ситуаций как важнейшего условия для возникновения эмоционально-творческого переживания действительности. Большое место в течение дня занимает совместная деятельность взрослого и ребенка по закреплению понятий в разных формах [6].

Кроме того, должны создаваться условия для свободной и самостоятельной деятельности детей. Занятия рекомендуется проводить в форме увлекательных и познавательных игр, т.к. игровой метод обучения способствует созданию заинтересованной, непринужденной обстановки, установлению психологически адекватной возрасту ситуации общения.

Содержание обучения должно выводить ребенка за пределы его непосредственного личного опыта в сферу опыта человеческого и тем самым давать ребенку новую форму жизни в обществе – взаимодействие с обобщенными, общечеловеческими знаниями. Ребенку предлагается мысленно стать участником событий, дать оценку поступков героев, предложить и обосновать свой вариант поведения.

Важным условием для полноценной социализации ребенка-дошкольником является вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс ДОУ [10].

Семья является важным фактором в воспитании и развитии ребенка, в приобретении им социального опыта. Являясь социальным институтом воспитания, семья осуществляет социализацию ребенка наиболее естественно и безболезненно через преемственность поколений.

Специалистам хорошо известен многократно доказанный факт, что семья и детский сад как первичные социальные воспитательные институты способны обеспечивать полноту и целостность социально-педагогической и культурно-образовательной среды для жизни, развития и самореализации ребенка. Главный эффект их успешного влияния не в дублировании, не в замене социальных функций одного института воспитания другим, а в гармоничном дополнении друг друга.

Главной особенностью семейного воспитания является особый эмоциональный микроклимат, благодаря которому у ребенка формируется отношение к себе, что определяет его чувство самоценности.

Другая важная роль семейного воспитания – влияние на ценностные ориентации ребенка, его мировоззрение в целом, поведение в разных сферах общественной жизни. Известно также, что именно пример родителей, их личные качества во многом определяют результативность воспитательной функции семьи.

Одним из условий организации работы с родителями является доверие и открытость взаимоотношений. Во-первых, родителей интересует личность самого воспитателя. Во-вторых, родителям нужно иметь представление о том, чем и как занимаются их дети в детском саду. Участие семьи ребёнка в ознакомлении с социальным миром необходимо.

Нужно помочь дошкольникам увидеть своеобразие природы, её притягательную красоту, познакомить с достопримечательностями, народными промыслами ближайшего окружения.

К речи педагога предъявляются высокие требования: содержательность и одновременно точность, логичность; соответствие возрасту детей; лексическая, фонетическая, грамматическая, орфоэпическая правильность; образность; выразительность, эмоциональная насыщенность, богатство интонаций, неторопливость, достаточная громкость; знание и соблюдение правил речевого этикета; соответствие слова воспитателя его делам.

В процессе речевого общения с детьми воспитатель использует и невербальные средства (жесты, мимика, пантомимические движения). Они выполняют важные функции: помогают эмоционально объяснить и запомнить значение слов. Соответствующий меткий жест помогает усвоению значений слов (круглый, большой), связанных с конкретными зрительными представлениями. Мимика и фонация помогают уточнить значение слов (веселый, грустный, злой, ласковый), связанных с эмоциональным восприятием; способствуют углублению эмоциональных переживаний, запоминанию материала (слышимого и видимого); помогают приближению учебной обстановки на занятиях к обстановке естественного общения; являются образцами поведения для детей; выполняют наряду с языковыми средствами важную социальную, воспитывающую роль (Горелов И. Н.) [1].

Воспитатель составляет «социальный портрет» окружения, в котором находится дошкольное учреждение. В такой «социальный портрет» входят:

-  описание социальных объектов ближайшего окружения (школа, магазин, библиотека и др.);

- перечень улиц, площадей с указанием названий и кратким обозначением содержания названий;

- указание знаменательных дат, которые в текущем году будут отмечаться городом, районом (День города, спортивные соревнования, масленица и др.) и в которых дети смогут принять участие;

- перечень событий, которые будут иметь место в дошкольном учреждении и группе «день рождения» детского сада, озеленение участка и др.) [12].

Можно выделить следующие средства приобщения детей к социальной среде:

1. Первым, самым объёмным и значимым средством является сама социальная среда. Она не только объект изучения, но средство, воздействующее на ребёнка, питающее его ум и душу. Не любой объект социального мира средство воспитания, а лишь та его часть, которая понятна и воспринята ребёнком определённого возраста.

2. Предметы рукотворного мира, с которыми ребёнок постоянно действует или видит их в непосредственном окружении. В предмете заложен социальный опыт человека, уровень развития общества, технического прогресса.

3. Особенное место в предметном мире занимает – игрушка (техническая, сюжетная, народная). Через игрушку малыш познаёт разнообразие жизни, игрушка отражает уровень технического и социального развития общества, его моральные ценности, приближает к национальным корням. Исключительное место имеет кукла, она стимулирует развитие социальных чувств.

4. Художественная литература является источником знаний и источником чувств ребёнка. «Крайне важно, – писал В. Брюсов, – чтобы дети с ранних лет привыкали видеть в литературе нечто достойное уважения, благородное и возвышенное».

5. Уточняет и расширяет представление детей о мире изобразительное искусство. Произведения больших художников затрагивают душу даже маленького ребёнка и способны не только информировать о каких-то предметах, но и вызвать поистине высокие нравственные чувства.

6. Целенаправленная, продуманная педагогическая работа будет способствовать и обогащению ребенка новыми знаниями, и научит его раздумывать, размышлять над тем, что он знает. При этом такая работа окажет благоприятное воздействие на развитие человеческих, социальных чувств.

Таким образом, социальная среда выступает важнейшим фактором и условием развития ребенка. Социальная среда, в которую попадает ребенок, выступает детерминирующим фактором реализации его потребностей и запросов, является важнейшим условием раскрытия его социальной сущности как человека. Однако социально-психологические качества ребенок приобретает только через свой опыт, общение, через непосредственный контакт со сверстниками и взрослыми в семье, в детском саду, школе, на улице благодаря собственной активности.

Специфика социализации ребёнка требует специальной организации деятельности взрослых – комплексного сопровождения социального становления ребёнка в процессе его воспитания, образования и развития.

3. Проблема влияния социальной среды на формирование словаря детей  в психолого – педагогической литературе

Овладение словом сопровождается непрерывным усвоением новых форм языка; структуру речи, ее характерные особенности дети перенимают от лиц, с которыми они постоянно общаются.

Влияние на язык ребенка может быть и положительное и отрицательное. Культура речи детей неразрывно связана с культурой речи воспитателя и всех окружающих.

Плодотворно работать над речью детей может только воспитатель, владеющий собственной речью и неустанно заботящийся об ее усовершенствовании. Его речи должны быть присущи абсолютная грамотность, четкость, выразительность, точность и правильность словесных обозначений. Исходя из знания интересов детей, особенностей детской психики и возрастных проявлений их развития, он должен владеть основными методическими приемами по развитию речи, мастерством их применения. Культура его собственной речи должна влиять на культуру речи окружающих. Он должен стремиться поднимать речь детей и всех, с кем он имеет общение, до уровня своей речи.

К сожалению, многие ошибки и неправильности речи, представленные в общераспространенном языке, часто заимствуются людьми, уровень образования и культура которых должны были бы исключать возможность такого явления.

Зависимость речи детей от форм и особенностей речи людей, с которыми они живут и общаются, очень Велика. Поэтому работа воспитателя по развитию речи детей должна идти рука об руку с работой с родителями, со взрослыми.

Но учить речи следует не столько путем методических приемов и указаний, сколько путем примера, образца. Поэтому нельзя в достаточной степени не подчеркнуть значение того, что и как говорят окружающие. Ведь от них дети заимствуют и выговор, и ту или другую манеру речи, и запас слов и речевых оборотов. Педагог, являющийся часто если не единственным, то основным лицом, от которого дети могут слышать правильную литературную речь, должен во всем объеме понять лежащую на нем ответственность и предъявить к своей собственной речи наивысшие требования [44].

К старшему дошкольному возрасту дети овладевают лексикой и другими компонентами языка настолько, что усваиваемый язык действительно становится родным. Здесь должно «заканчиваться, в основном, формирование ядра словаря». Вместе с тем «семантическое и, частично, грамматическое развитие остаются еще далеко не завершенными» [23].

А.Н. Богатырева показывает, что ребенок старшего дошкольного возраста при соответственно организованном обучении достигает высокого уровня понимания значения слова. Ему становятся доступны многие отвлеченные понятия.

Уточнение смыслового содержания слов к 6 – 7 годам еще только набирает силу. Это связано с усвоением новых знаний о мире и с зарождением эстетического отношения к слову и речи в целом. Сначала дети неосознанно используют метафоры в своей речи. (Ребенок смотрит, как готовят пюре: «Почему картошку долбишь? Почему ты расталкиваешь картошку? Я видел: ты ее сейчас толкала!»). В старшем дошкольном возрасте наблюдаются случаи осознанного употребления метафор («Какие большие виноградины! Прямо воздушные шары!» [50].

А. П. Усова отмечала наличие двух категорий знаний, которыми должен овладеть ребенок в детском саду: знания, не требующие специального обучения, и знания, усваиваемые в процессе организованной учебной деятельности. Учитывая этот факт, в каждой возрастной группе определяют удельный вес разных форм работы с детьми с целью развития у них соответствующей лексики [1].

Особое внимание уделяется обогащению детской речи прилагательными и глаголами, выражающими качества и действия наблюдаемых объектов. Так, при рассматривании кролика не ограничиваются такими определениями шерсти, как белая, мягкая, а добиваются новых выразительных характеристик: теплая, гладкая, пушистая, шелковистая. Употребляются глаголы: прыгает, скачет, присел, жует, принюхивается, хрустит (морковкой). Проводится сравнение объекта, наблюдаемого в данный момент, с тем, который рассматривали раньше, дается их описание.

Одновременно с углублением знаний происходит освоение слов, более точно характеризующих разнообразные признаки предметов и действий. Если во второй младшей и средней группах, рассматривая картинку, дети обозначали глаголом бежит движения зайца, лошади, лисы, то теперь при рассматривании этих же картинок они употребляют такие слова: заяц – скачет, бежит, мчится, несется; лошадь – бежит, скачет; лиса – бежит, крадется, гонится [37].

 Речь детей формируется под влиянием речи взрослых, педагогического воздействия и условий жизни.

В развитии речи детей ведущая роль принадлежит взрослым: воспитателю - в детском саду, родителям и близким - в семье. От культуры речи взрослых, от того, как они говорят с ребенком, сколько внимания уделяют речевому общению с ним, во многом зависят успехи дошкольника в усвоении языка.

Необходимо, чтобы речь воспитателя соответствовала нормам литературного языка, литературной разговорной речи и в отношении звуковой стороны (произнесение звуков и слов, дикция, темп и т. д.), и в отношении богатства словаря, точности словоупотребления, грамматической правильности, связности.

В старшем дошкольном возрасте заканчивается один из важнейших периодов жизни человека.  Ребенок постигает (конечно, в доступных ему пределах) тайны живой природы и природы неживой, усваивает азы математики. Проходит он и элементарный курс ораторского искусства, учась излагать свои мысли логично, выразительно. Приобщается к филологическим наукам, приобретая умения не только эмоционально воспринимать произведение художественной литературы, сопереживать его героям, но и чувствовать и понимать простейшие формы языковых средств художественной выразительности.

Одним из принципов обогащения словаря дошкольников является связь содержания словарной работы с постепенно развивающимися возможностями познания ребенком окружающего мира.

Воспитание чистой речи у детей старшего дошкольного возраста — задача большой общественной значимости, и серьезность ее должны осознавать и родители, и педагоги.

Для того, чтобы развитие и обогащение словаря детей шло успешно, применяют разнообразные формы, методы и приемы работы. Традиционно в дошкольных учреждениях используются следующие формы и методики работы по развитию словаря детей, связанных с ознакомлением с социальным миром:[3]

1. Занятия – основная форма ознакомления дошкольников с социальным миром. Занятия – это, прежде всего общение педагога с детьми, во время которого дошкольники узнают правила взаимодействия людей в различных жизненных ситуациях. На занятиях происходит сообщение новых сведений о субъектах социального мира; уточнение, закрепление, обобщение и систематизация имеющихся знаний. Взаимодействие детей и педагога на занятиях позволяет планировать совместные действия, определять свой вклад в общее дело, согласовывать свои действия с другими, переживать групповой успех как свой собственный. Это позволяет детям испытать ощущение своей принадлежности к группе, чувство общности и сплочённости. Занятия тесно связаны с другими формами работы.

2. Экскурсии. Чаще всего это знакомство с различными социальными институтами (ясли, детский сад, школа, дом), профессиями в естественных условиях – в образовательных и общественных учреждениях. На экскурсиях дети, воспринимая социально значимые объекты и явления, учатся эмоционально реагировать на них. В результате они полнее воспринимают окружающий социальный мир, контакты с ним становятся более гармоничными, расширяется словарный запас речи.

3. Ежедневные прогулки. На участке детского сада педагог организует ежедневные наблюдения за трудом взрослых, например дворника, за сезонными изменениями в его работе (уборка снега, уборка территории от листьев и т.д.). Систематические наблюдения способствуют развитию аналитико_синтетической деятельности у детей. Во время прогулки педагог учит детей правилам общения, помогает разрешить конфликтные ситуации. При этом важно поставить ребёнка в ситуацию самостоятельного выбора поведенческой реакции. Он должен научиться согласовывать свои желания с правилами и законами общества. И здесь необходима положительная оценка педагога и его постоянное внимание к позитивным поступкам детей [10].

4. Игра. В игровой деятельности развивается и дифференцируется ролевое взаимодействие и поведение, всё многообразие социальных отношений. В игре ребёнок учится следовать определённым правилам поведения, которые в дальнейшем переносятся в повседневную жизнь; входить в различные социальные отношения, используя соответствующие речевые и выразительно - изобразительные средства. Игра удовлетворяет основные потребности ребёнка в стремлении к самостоятельности, активному участию в жизни взрослых; потребности в познании окружающего мира и общении. Основной особенностью детской игры является то, что в ней на первый план выступают эмоциональные процессы. Поэтому в игровой деятельности ребёнок может наиболее полновыразить и исследовать собственное «Я» (чувства, мысли, переживания, поступки). Игра – это средство самореализации и самовыражения.

5. Праздники. При проведении праздничных мероприятий дети знакомятся с различными видами праздников: утренники, внутригрупповые праздники (дни рождения, поздравления мам и др.), городские мероприятия. В зависимости от формы проведения праздника решаются различные социальные и педагогические задачи. Участвуя в утренниках и городских мероприятиях, дети активно усваивают элементы художественного общения, праздничной культуры, включающей подготовку к празднику, умение и желание нарядно одеваться на праздник, этикетные нормы поведения. При заучивании песен, стихов развивается память ребенка, обогащается словарный запас. При проведении внутригрупповых праздников дети участвуют в оформлении помещения группы, изготовлении подарков. Праздничные мероприятия наиболее ярко развивают у детей эмоциональную отзывчивость на различные средства художественной выразительности, воспитывают чувство удовлетворения от совместной подготовки и проведения праздника, формируют новые социальные побуждения и потребности.

6. Работа с семьёй. Семья является одним из главных социальных институтов, где закладываются и развиваются основные стереотипы поведения в обществе, манера общения. Поэтому одной из задач педагогов дошкольного образовательного учреждения является просветительская, консультативная, обучающая работа с семьёй. В процессе проведения различных мероприятий с родителями педагог знакомит их с возрастными особенностями детей, с программными требованиями по усвоению общественных норм конкретной возрастной группой, с необходимостью развития соответствующих навыков в семье, с различными формами работы по ознакомлению детей с социальным миром. Родители должны уметь грамотно и в доступной для детей форме объяснять значение непонятных для ребенка слов, при выраженном нарушении развития речи своевременно обращаться к специалистам [24].

7. Свободная деятельность детей. В режиме дня дошкольного образовательного учреждения всегда отводится время на самостоятельные игры и свободное общение детей друг с другом в группе и на прогулке. В процессе самостоятельной деятельности детей закрепляются и автоматизируются все социальные навыки, полученные на занятиях и в семье; при этом общение детей осуществляется без побуждения взрослого (взрослый вмешивается только в ситуации конфликтов). Самостоятельная деятельность предоставляет детям возможность личного выбора партнёра по взаимодействию, позволяет анализировать ситуацию общения, менять свою позицию, мнение. Эмоциональный опыт, позитивный и даже негативный, является источником развития положительных качеств личности ребёнка, формирует стремление к общению со сверстниками.

В методике выделяются наглядные, практические и словесные методы работы ознакомления с социальным миром с целью обогащения словаря детей.

К наглядным методам относят прежде всего наблюдение за объектами и явлениями социального мира.

Наблюдение может быть непосредственным и опосредованным.

Непосредственное наблюдение – это чувственное познание и восприятие какого - либо объекта или явления во всём многообразии его проявления. Метод непосредственного наблюдения применяется в ряде занятий, проводимых в детском саду, на прогулках, экскурсиях по родному городу (посёлку), в свободной деятельности, при наблюдении взаимоотношений людей в различных ситуациях общения [3].

Опосредованное наблюдение – это восприятие какого- либо объекта через его художественное изображение – игрушку или картинку. Опосредованное наблюдение рекомендуется в случаях, когда реальные события общественной жизни невозможно представить детям для непосредственного наблюдения, например, из-за соображений безопасности.

В таких случаях для наглядности обращаются к иллюстративному и художественному материалу, макетам, пиктограммам и др. Иллюстративное изображение предметов используют в работе и после того, как дети познакомились с реальными событиями социального мира в естественных условиях (на экскурсии, в семье) с целью закрепления изученного материала[3].

Не менее широко применяются на занятиях в детском саду практические и словесные методы.

К практическим методам можно отнести дидактические игры, направленные на закрепление представлений об объектах социального мира. Использование на занятиях и в свободной деятельности таких игр повышает у детей мотивацию к усвоению программного материала по ознакомлению с жизнью общества.

В дидактической игре познавательные задачи взаимосвязаны с игровыми, поэтому в неё необходимо включать элементы занимательности (сюрпризы, поиск, отгадывание).

Наряду с дидактическими играми используются упражнения с дидактическими материалами, а также словесные дидактические игры [24].

Последние формируют у детей слуховое внимание, фонематическое восприятие, развивают выразительность речи. Приобретённые в процессе дидактической игры навыки социального взаимодействия переносятся в самостоятельную деятельность детей.

Словесные методы – лексические (словарные) упражнения, загадывание и отгадывание загадок, рассказы педагога, беседы, элементы художественного общения, чтение  и рассказывание художественных произведений.

Таким образом, благодаря специально организованному процессу ознакомления дошкольников с социальным миром происходит приобщение ребёнка к общечеловеческим ценностям, установление начальных отношений с обществом, происходит обогащение словаря дошкольника. Ребенок учится правильно формулировать свои мысли, грамотно строить предложения, развивается речь, что благоприятно сказывается на коммуникативных навыках дошкольника. Ребёнок постепенно учится принимать на себя определённую социальную роль, включается в социальные процессы и взаимоотношения, у него появляется произвольность социальной деятельности, посредством чего он реализует социальные потребности.

Выводы по I Главе

Речевое развитие является самым приоритетным основанием обеспечения преемственности дошкольного образования, необходимым условием успешности учебной деятельности ребенка, важнейшим направлением социально-личностного его развития. Преемственность в формировании словаря на этапах дошкольного образования осуществляется за счет реализации единой линии речевого развития ребенка старшего дошкольного возраста и характеризуется взаимосвязью и согласованностью целей, задач, содержания, методов и форм работы над словом. Подобный подход придает педагогическому процессу целостный, последовательный и перспективный характер, обеспечивая поступательное речевое развитие ребенка. Содержание словарной работы в ДОУ определяется на основе коммуникативной целесообразности слов, тематическому принципу, частотности их употребления в устной речи.

Процесс овладения словарем оказывает серьезное влияние на умственное развитие ребенка-дошкольника, способствует расширению кругозора и ориентировки в окружающей действительности, перестраивает структуру познавательных процессов (мышления, восприятия, внимания), обеспечивает развитие речевого общения.

Формирование словаря  детей старшего дошкольного возраста  достигает достаточно высокого уровня осознанности. Происходят качественные изменения во всех его сторонах: лексической, грамматической, синтаксической. Дети легко справляются с заданиями на составление рассказов разных жанров (описание, повествование, рассуждение, творческое рассказывание). Достигнутый уровень речевого развития, в дальнейшем, позволит ребенку пятого года жизни успешно обучаться в школе.

Методом психолого-педагогического формирования словаря у детей дошкольного возраста является:

- социальная среда;

Ознакомление с социальной действительностью необходимо при реализации любой дошкольной образовательной программы. При этом ребенок приобщается, в том числе и к филологическим наукам, приобретая умения не только эмоционально воспринимать окружающий мир, но и чувствовать, понимать формы языковых средств, что положительно влияет на развитие словаря. При этом  система родного языка, его элементы выступают как объект его сознательной деятельности.

II Глава. СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИКА ОПЫТНО-    ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ         СЛОВАРЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С СОЦИАЛЬНОЙ СРЕДОЙ ДОУ

2.1. Констатирующий этап исследования. Первичная диагностика сформированности словаря старших дошкольников

Цель констатирующего этапа – проведение первичной диагностики исходного уровня сформированности словаря старших дошкольников.

Задачи констатирующего этапа:

1) Выбрать методику исследования для определения уровня сформированности словаря старших дошкольников.

2) Провести констатирующий эксперимент.

3) Сделать выводы о первичном уровне сформированности словаря старших дошкольников.

База исследования: экспериментальное исследование проводилось на базе МДОУ ЦРР Детский сад №45 г. Подольска, Московской области. Количество детей, принимавших участие в исследовании составило 10 человек, воспитывающихся в старшей группе.

Методики констатирующего этапа:

1) Для определения особенностей связной речи были использованы:

- рассказ по серии сюжетных картинок;

- рассказ на заготовленную тему и продолжение по данному началу;

- рассказ из личного опыта;

- пересказ русской народной сказки.

 2) Методика выявления уровня формирования словаря у детей дошкольного возраста Волковой Г.А.

На ознакомительной встрече для установления контакта с детьми исследуемой группы была проведена дружеская непринужденная беседа, в ходе которой были получены первые впечатления о речи детей. Вопросы для предварительной беседы были выбраны несложные и интересные и подобраны с учетом их возраста. Прежде всего вопросы были направлены на выявление способности ориентироваться в окружающей действительности (о самом ребенке, о семье, друзьях и т.д.) (см. приложение 1).

Все задания преподносились в игровой форме, интонационно яркой и выразительной атмосфере с участием хорошо известных детям игрушек и предметов их группового помещения. Все правильные ответы или старания детей отмечались одобрением и похвалой, а ответы неточные или неверные сопровождались подсказкой или называнием правильного ответа и его последующим обсуждением.

Четко спланированная работа и очередность логических заданий и веселых игр поддерживали настрой детей на продолжение занятия. Красочные и разнообразные по содержанию пособия, наглядные средства заданий (картинки, муляжи, книги) подпитывали интерес детей.

Исследование проводилось индивидуально в несколько этапов. Все задания проводились в разные дни и в первой половине дня. Динамические наблюдения за состоянием речи детей осуществлялись в течение всего периода экспериментального исследования и заносились в таблицы с описанием.

Следует подробнее остановиться на описании подобранных методик:

1 МЕТОДИКА: Выявление особенностей связной речи.

1. Рассказ по картинкам, связанным между собой смысловым сопровождением, «Находчивый котенок».

Ход занятия: предлагаю ребенку вместе рассмотреть данные картинки, обсудить, что на них изображено, прошу ребенка выстроить картинки в логической последовательности и рассказать историю, которая изображена на них. Если ребенок затруднялся с решением поставленной задачи или цепочка событий была нарушена, то ему задавались опорные вопросы по картинкам, которые помогали ему ориентироваться в сюжете.

У пятерых детей отмечались трудности в построение картинок в последовательности и в составлении по ним рассказа. Не у всех детей были развернутые рассказы и ответы на вопросы, без уточнений и обращения внимания на детали. Только один ребенок (Даша Е.) справился с заданием без помощи воспитателя, всем остальным детям воспитатель помогал.

2.  Рассказ на заготовленную тему и продолжение по данному началу.

Ход занятия: аналогично, как и в первом задании, предлагаю ребенку вместе рассмотреть картинку и обсудить изображенное на ней. Говорю:

- Я тебе сейчас расскажу начало истории, а ты придумай самостоятельно, чем она закончится.

- Однажды охотник дядя Ваня домой с охоты возвращался. Он шел по лесной тропинке, а впереди бежала его собака по кличке Дружок. И вдруг...

Рассматривая картинку, ребенок продолжает рассказ.

Важно было обратить внимание на то, насколько правильно составлены предложения, соблюдена ли последовательность повествования. При необходимости задавались ребенку вопросы-помощники: Что произошло потом? С кем они встретились? Что было дальше? и т. д. Используя понятную картинку и вспомогательные вопросы, дети смогли закончить свой рассказ, только некоторым детям понадобилось больше времени для выполнения этого задания. У них получались предложения короткие, мало использовалось уточнений или не использовалось совсем.  Без помощи воспитателя не обошелся ни один ребенок. Айк Т. с заданием не справился.

3.  Рассказ из личного опыта «Моя любимая игрушка».

Ход занятия: говорю ребенку, что у меня в детстве была любимая игрушка Тигренок, даю уточнения по описанию игрушки, эмоционально рассказываю про нее запомнившуюся мне историю. Спрашиваю, есть ли любимая игрушка у него, прошу рассказать о ней. Некоторым детям сложно было начать свой рассказ и тогда им задавались опорные вопросы, такие как: Про какую игрушку ты хочешь рассказать? Есть у тебя самая любимая игрушка?

Детям помогало одобрение их стараний или просто было достаточно подбодрить ребенка, сказав, что и мне иногда сложно начать свой рассказ, давай я тебе помогу: «Моя любимая игрушка -....». В итоге почти все дети смогли рассказать о своей игрушке, но не всем это давалось легко. Количество предложений в рассказе было разным, что тоже учитывалось при оценке выполнения задания. Даша Е. справилась с заданием без помощи воспитателя. Не справился с заданием только Айк Т.

4. Пересказ русской народной сказки «Три медведя».

Ход занятия: В разговоре о книгах я узнаю, какие сказки известны детям, спрашиваю, какие русские народные сказки им читали, какие им нравятся больше всего. Предлагаю внимательно послушать сказку, а потом постараться пересказать ее мне.

Для данной возрастной категории детей эта сказка небольшая по количеству предложений и понятна по содержанию. Однако, некоторым детям надо было помочь с началом пересказа, в дальнейшем они смогли сохранить логику в последовательности сюжета сказки. У некоторых детей (Айк Т., Илья М.) были замечены частые повторы в использовании одних и тех же слов, они пользовались короткими предложениями для изложения содержания текста, без уточнений и дополнительных описаний. Игорь А. И Света Ф. без замечаний и помощи справились с заданием, не затратив для него много времени.

В оценивании результата по выполнению вышеизложенных заданий был использован индивидуальный подход к высказываниям каждого ребенка, позволивший установить несколько уровней, измеряемых в баллах, оценка выставлялась по каждому из видов рассказывания. Критерии оценки по данной методике представлены в таблице 1.

Таблица 1

Критерии оценки выполнения заданий

Ответы каждого ребенка записывались, некоторые из них приведены в примерах в тексте к описанию задания.

Результаты исследования уровня связной речи можно посмотреть в таблице 2.

Таблица 2

Результаты исследования уровня связной речи

16-13 — высокий уровень, 12-9 — средний уровень, 8-5 — ниже среднего, 4-0 — низкий уровень.

В таблице хорошо видно, что связная речь у группы находится в общем на среднем уровне. У двоих детей группы высокий уровень, у шестерых детей — средний уровень и у двоих детей выявлен уровень ниже среднего.

Следующей задачей стояло определение оценки уровня словарного запаса у данной группы испытуемых детей.

2 МЕТОДИКА выявления уровня сформированности словаря у детей дошкольного возраста (по Волковой Г.А.):

Задание № 1. Понимание обобщающих слов с деталями.

Цель: Исследование пассивного словаря, изучение процесса обобщения.

Материал: группы карточек, состоящие из ярких и понятных картинок - мебель, транспорт, животные, одежда, игрушки, посуда.

Ход занятия: рассматриваем имеющиеся картинки, обсуждаем их, прошу ребенка разложить картинки так, чтобы они подходили друг другу по общему предназначению. Говорю, что эти картинки можно подобрать к общей группе и назвать одним словом, каким? К какой большой группе они относятся?

Для успешного выполнения задания некоторым детям требовалось более подробное описание и разъяснение задания, надо было привести конкретный пример, кому-то нужна была подсказка, но в целом с заданием справились все дети. По итогу задания можно сделать вывод, что у детей данной группы процесс обобщения находится на среднем уровне. Хотя, некоторые дети испытывали трудности в самостоятельном составлении картинок. У детей отмечались 1-2 ошибки на раскладывание картинок, длительные паузы.

Задание № 2. Детеныши домашних и диких животных.

Цель: понимание в определении детенышей животных и их называние.

Материал: крупные картинки с изображением животных и их детенышей.

Ход занятия: Воспитатель раскладывает перед ребенком изображения животных и их детенышей и говорит: «На картинках изображены животные со своими детенышами. Нам надо правильно всех назвать. Вот например: У кошки детеныш называется котенок», попробуй сам назвать остальных. Далее ребенок должен сказать, как называется детеныш следующих животных: лошади, собаки, коровы, белки, тигра, медведя, ежа, овечки, свиньи.

Почти все дети испытуемой группы без особых проблем справились с заданием. Трое детей пользовались помощью воспитателя в подборе верного ответа. Например, Айк Т. часто затруднялся с ответами, некоторых животных называл однокоренными словами (лошаденок, коровенок, свиненок).

Задание № 3. Состояние глагольного (предикативного) словаря.

Цель: Исследование активного словаря ребенка, изучение правильного и ошибочного использования детьми в речи глаголов.

Ход занятия: Воспитатель показывает предметные картинки и просит ребенка назвать сначала предмет, изображенный на них, а затем действие, которое выполняют с помощью этого предмета. Для примера воспитатель начинает свое пояснение: «На картинке изображена ручка. Сейчас я назову действие с этим предметом. Ручкой пишут. Теперь ты попробуй мне рассказать, что делают со следующими предметами». Картинки: ножницы, ложка, карандаш, топор, пила, молоток, щетка, иголка, полотенце.

Некоторые высказывания были неверными или неточными, встречались трудности в назывании действий с такими предметами, как топор и молоток. Большинство детей прошли это задание без особых затруднений.

Задание № 4. Состояние номинативного словаря.

Ход занятия: воспитатель говорит детям о том, что из одного слова может получиться несколько похожих — родных слов. Например, из слова небо может получиться родственное ему слово - небесный. Такие слова можно использовать в речи для более точного описания чего-либо (небесный цвет платья). После этого педагог предлагает детям попробовать подобрать родственные однокоренные слова к следующим словам: земля, лес, поле, вода, радость, след, скорость, зима.

Анализ итогов задания показал, что данное задание далось детям довольно сложно. Наибольшее затруднение с ответом вызвало слово след. Некоторым испытуемым задание объяснялось повторно, задавались наводящие вопросы. Пятеро детей допустили ошибки в подборе однокоренных слов. Айк Т. с заданием не справился.   

Задание № 5.  Состояние атрибутивного словаря.

Ход занятия: воспитатель говорит детям, что каждый предмет имеет свое объяснение и дает определение разным словам, например: стол — это предмет мебели, за которым мы едим или занимаемся. Задача детей — самостоятельно дать определения к другим словам: туча, море, небо, город, дорога, трава, тигр, слон, зайчик, машина.

Для выполнения этого задания потребовалось больше времени, чем для предыдущих заданий, поскольку здесь ребенку надо было самостоятельно давать определение заданным словам. Это было самое сложное задание для группы. Помощь требовалась всем детям испытуемой группы. Для объяснения таких слов как, море, небо и трава большинству детей требовались подсказки. Дети использовали не только прилагательные для описания предмета, но и вспомогательные существительные (например, зайчик — серенький, трусливый, живет в лесу, ест морковку; машина — ездит быстро, медленно, водитель за рулем).

Результаты выявления сформированности словаря детей исследуемой группы по данной методике приведены в таблице 3.

Таблица 3

Результаты определения уровня развития словаря у детей

Максимальное количество баллов за каждое задание – 2 б.; 2 балла – полностью правильное выполнение, 1 балл – затрудняется с ответами, поиск верного решения с помощью педагога, 0 баллов – отказ, не выполнение или далекая словесная замена.

10-8 — высокий уровень, 7-5 — средний уровень, 4-3 — ниже среднего, 2-0 — низкий уровень.

По результатам проведения данной методики видно, что у двоих испытуемых выявлен ниже среднего уровня развития словаря, у шестерых — средний уровень и у двоих детей — высокий уровень.

Исследование показало, что активный словарь находился у детей на высоком и среднем уровне развития, а у одного ребенка (Айк Т.) низкий уровень сформированности словаря. Активный словарь данного ребенка предельно беден, в его речи используются преимущественно названия действий, с которыми он часто сталкивается в своей повседневной жизни, не используются в речи уточнения и распространения, нет развернутых предложений, наблюдается замена слов или путаница в окончаниях слов.

Пассивный уровень владения словарем у всех детей находится в пределах условной нормы. Анализируя результаты исследования способностей словоизменения, мы пришли к выводу, что они находились на более высоком уровне. Ошибки допускал по прежнему только ребенок с билингвизмом (Айк Т.).

Результаты по итогам проведения двух методик представлены в таблице 4.

Таблица 4

Результаты выявление сформированности словаря детей исследуемой группы по итогам проведения двух методик 

26-20 – высокий уровень; 19-13 – средний уровень; 12-7 – ниже среднего; 6 – 0 – низкий уровень.

Общий анализ полученных данных результатов всех диагностирующих методик показал, что в данной группе двое испытуемых находятся на уровне ниже среднего, 6 испытуемых находятся на среднем уровне и двое испытуемых имеют высокий уровень развития словаря. На рисунке 1 представлены эти результаты.

Рис. 1. Выявление сформированности словаря детей исследуемой группы по итогам проведения двух методик (%)

На рисунке видно, что у 20% детей группы выявлен высокий уровень развития словаря, у 60% - средний уровень и у 20% - уровень ниже среднего. Низкого уровня развития словаря не было определено ни у кого из детей испытуемой группы.

Таким образом, анализируя данные констатирующего этапа эксперимента, можно сделать вывод о недостаточной обращенности воспитателей к развитию и обогащению словаря у детей: наполняя взаимодействие с детьми разнообразной информацией, педагоги не придают большого значения обогащению словаря детей вне занятий. В данной группе стоит продумать содержание и формы специально организованной деятельности, направленной на обогащение и активизацию словаря детей ݀ на формирующем этапе исследования.

2. Содержание и методика развития словаря детей старшего дошкольного возраста посредством знакомства с социальной средой ДОУ

При составлении программы по формированию словаря старших дошкольников в процессе ознакомления с социальной средой были использованы материалы О.С.Ушаковой и Н.В.Алешиной. 

В работе по развитию словаря у дошкольников использовались различные методы и приемы работы: рассматривание предметов, рассматривание картин, дидактические игры, подвижные игры, тренировочные упражнения, рассказы, сказки, стихи.

Формирование словаря проводилось по следующим направлениям:

- расширение объема словаря параллельно с расширениями представлений об окружающей действительности, формирование познавательной деятельности (мышления, восприятия, представлений, памяти, внимания и др.);

- расширение словарного запаса, как за счет новых слов, так и посредством развития у детей умения пользоваться способами словообразования;

- активизация словаря, совершенствование процессов поиска слова, перевода слова из пассивного в активный словарь;

        - уточнение значений как известных детям слов, так и приобретаемых вновь;

- практическое овладение всеми формами словоизменения и способами словообразования;

Содержание развивающей работы с детьми.

Формирование лексико-грамматических средств языка.

Кроме специальных занятий, закрепление и активизация словаря осуществлялось и в процессе целого ряда дидактических игр и игровых упражнений, как включенных в занятия, так и проводимых в повседневной жизни. Особенно полезны для активации словаря словесные дидактические игры, широко используемые в старшем дошкольном возрасте, типа «Скажи наоборот», «Краски», «Садовник», «Черного, белого не берите, «да» и «нет» не говорите», «Продолжай дальше». Содержанием такого продолжения может быть название различных частей или качеств одного предмета или название предметов, входящих в родовое обобщение, и т. п.

Дидактические игры и упражнения

1. Игра "Скажи наоборот"

Предлагаем ребенку игру: я скажу слово, ты в ответ должен сказать слово наоборот. Приводим пример:

веселый — грустный

пустой — полный

тяжелый — легкий.

Надо следить за тем, как ребенок применяет эти слова, поскольку одно и то же слово может иметь разные значения. Все слова надо пояснять или использовать их с сопровождающим уточняющим текстом. Все непонятные или новые слова надо объяснять.

Такого рода игры вызывают всеобщее веселье у группы, поскольку играть в них могут как двое человек, так и целая группа детей. Так же эту игру можно проводить и самостоятельно, без помощи воспитателя. В случае, когда играют много детей, можно разнообразить игру тем, что каждое новое слово может задаваться каждым игроком по очереди, а каждый слежующий игрок отвечает на заданное слово и загадывает слово другому.

2. Игра «Садовник»

С помощью считалочки или по желанию детей выбирается водящий, он становится «садовником». Остальные игроки становятся «цветами» из его сада, растущими на «грядке». Каждый ребенок выбирает себе название цветка — это его имя на время игры, и сообщает его всем остальным «цветам». Далее выходит садовник и происходит примерно следующий диалог:

- Я садовником родился, не на шутку рассердился, все цветы мне надоели, кроме "Розы" (называет любой цветок из присутствующих на грядке).

 «Роза» тут же должна оживиться и ответить:

- Ой!

- Что с тобой?

- Влюблена.

- В кого?

- В Фиалку! (тут игроку важно вспомнить, какие еще цветы есть на грядке рядом с ним и назвать любого из них). Фиалка сразу должна отозваться теми же словами:

- Ой!..

Затем они с Фиалкой ведут такой же диалог и Фиалка должна вспомнить еще какой-нибудь растущий рядом цветок и назвать его имя. «Влюбляться» можно и в «садовника», но только не сразу после того, как он назвал цветок. То есть цепочки «садовник-ромашка-садовник» быть не должно, иначе игра не будет разнообразной, а значит, не будет интересной и быстро закончится.

Должен быть хотя бы следующий порядок - садовник-гвоздика-ромашка-садовник. Если вдруг игрок не отозвался на имя своего цветка или не смог быстро придумать, в какой цветок он «влюблен», то он становится «садовником», соответственно, игра начинается сначала.

Обычно детям нравятся подобные игры и для такой игры собирается целая группа, проблема только в том, что названия цветов мало знакомы детям и их надо будет подсказывать им хотя бы первое время.

Упражнения

Рассматривание предметов и работа с ними.

1. «Что вы видите вокруг?»

Цель: уточнить и расширить представления детей о названии предметов, окружающих их в повседневной жизни.

Воспитатель обращается к ребенку:

• Давай поиграем. Я тебе буду задавать простые вопросы, а ты попробуешь на них ответить.

Посмотри вокруг себя. Что ты видишь, назови предметы. Как и почему мы отличаем один предмет от другого? Вот например, стена от пола отличается тем, что по полу мы ходим, ставим на него разные предметы, а на стену мы можем повесить полки и картины. Как ты думаешь, чем отличается карандаш от краски; вилка от ножа; полотенце от платочка?

Такое упражнение заставляет ребенка задуматься над простыми вещами, которые и без игр и заданий кажутся ему понятными, однако, объяснить их предназначение и отличия на практике оказалось не таким уж простым заданием. Детям требовалось время для его осмысления.

• Представь, что к тебе подошли две девочки, на обеих одеты желтые платья, с синими цветочками. Как ты их сможешь различить?

Правильным ответом, конечно, будет - по именам. Но не все дети отвечают правильно. Кто-то предполагает, что у девочек может быть разный цвет волос или рост. Отвлекаясь на детали заданного вопроса, дети упускают главное. Это говорит о невнимательности ребенка.

• Как ты сможешь объяснить, что означают слова - «автобус», «кровать», «дверь»?

В этом задании детям сложно сориентироваться на конкретном определении и так понятных слов. Некоторым детям требуется время для ответа, а кто-то просто обходится одной-двумя фразами без уточнений и описаний (кровать — это то, на чем мы спим или сидим).

• Я держу ручку. Вот посмотри, а у двери тоже есть ручка. Как ты думаешь, почему эти предметы называются одинаково?

Однозначно правильным ответом был бы — потому, что и тот и тот предмет мы держим рукой. Только так ответила лишь половина группы, а остальные с ответом не справились.  - Что делают этой ручкой? (этой ручкой  пишут.) - А что обозначает слово «ручка», которая находится на двери? (этой ручкой открывают или закрывают дверь). - Есть еще несколько примеров аналогичного задания, вот один из них — надо сравнить такие слова, как: машина (автомобиль) и машина (стиральная), и постараться ответить на вопрос, почему и эти предметы называются одинаково.

• А вот ты знаешь такие слова, которые вообще ничего не обозначают? Ответ всех детей был одинаковый — нет. - Я тебе прочитаю забавный по смыслу стих Ирины Токмаковой, который называется «Плим», а ты внимательно его послушай, потом вместе обсудим его:

Ложка – это ложка. А я придумал слово.

Ложкой суп едят. Смешное слово – плим.

Кошка – это кошка. Я повторяю снова -

У кошки семь котят. Плим, плим, плим.

  Тряпка – это тряпка. Вот прыгает и скачет -

           Тряпкой вытру стол. Плим, плим, плим.

   Шапка – это шапка. И ничего не значит,

     Оделся и пошел. Плим, плим, плим.

В ходе обсуждения предлагаю ребенку задуматься над тем, зачем вообще нужны такие странные слова? Один из самых интересных ответов датей был — чтобы лучше запомнить это стихотворение, потому, что оносовсем не скучное, такого стихотворения я еще не слышал. - Попробуй и ты придумать такие слова, которые вообще ничего не значат. Вот например я уже придумала: Тиланта. Попробуй теперь ты. Такое задание понравилось детям, они приняли его как игру, в которой можно просто побаловаться. Вот некоторые варианты их ответов: «зиланза», «прохинта», «рублета».

2. «Скажи, какое»

Цель: учиться называть признаки предмета и действия с ним; обогащать речь разнообразными прилагательными и глаголами; подбирать необходимые слова, близкие по смыслу и значению.

• Когда мы хотим рассказать о чем-то важном или о каком-то предмете, какой он, какие слова мы называем, чтобы объяснить? Послушай стихотворение М. Щеловановой «Утро»:

Какое сегодня утро? Сегодня не будет солнца,

Сегодня плохое утро, Сегодня не будет солнца,

Сегодня скучное утро, Сегодня будет хмурый,

И, кажется, будет дождь. Серый, пасмурный день.

– Почему же плохое утро? – Почему же не будет солнца?

Сегодня хорошее утро, Наверное, будет солнце,

Сегодня веселое утро, Обязательно будет солнце

И тучи уходят прочь. И прохладная синяя тень.

Это стихотворение рассказывает нам о солнечном и пасмурном утре. Как сказано про первый день в стихотворении, какой он? (Хмурый, серый.) Как сказать другими словами про такой день? Попробуй подобрать слова, близкие по смыслу к этим. Как можно сказать еще про него, хмурый он почему? (дождливый, грустный). А если мы проснулись, а утро солнечное, как можно еще сказать про такое утро, какое оно? (веселое, радостное). Подумай, что еще может быть хмурым? (Настроение, погода, небо, человек.) А что может быть, наоборот, солнечным? (улыбка, лучик).

– Но такие слова могут произноситься и по-другому. Они еще и могут называть то, что делает человек с тем или иным предметом. Если человек, например, хмурится, как об этом можно сказать по-другому? (Грустит, печалится, расстроился, обиделся). Или, например, иногда говорят, что человек светится от радости. Что в данном случае означает это слово? (Улыбается, радуется). Давайте изобразим все эти эмоции: хмурое лицо, радостное лицо, обиженное лицо.

          3. «Высокий – низкий»

Цель: учить сравнивать предметы и находить слова, имеющие противоположный смысл.

Прежде чем играть в эту игру, надо подготовить карточки с изображениями: высокая елка, длинный карандаш, широкая ленточка, глубокая тарелка с супом, веселое лицо ребенка (смеется или улыбается), мальчик в испачканной одежде, а к этим карточкам необходимо подобрать картинки с противоположным смыслом: маленькая елочка, короткий карандаш, узкая ленточка, грустное лицо ребенка, мальчик в чистой одежде, неглубокая тарелка и др.

• Внимательно посмотри на эти картинки. Тут есть рисунки, противречещие друг другу, с противоположным смыслом, их надо собрать вместе. Например: широкая дорога и узкая тропинка. Скажи, в чем их отличие между собой? Ответ одного из детей: по узкой дорожке можно идти, а по широкой дороге можно ехать.

На следующей карточке изображены: большой дом и маленький домик, река – ручей, клубника – земляника.

• Посмотри на карточки и назови, что ты видишь на них? Попробуй составить предложения с этими словами, противоположными по смыслу. Например: Я нарисовала большой дом, в нем много этажей и квартир, а рядом нарисовала маленький домик, там живет одна семья.

Ответ ребенка: на грядке росли разные ягоды: большая клубника и маленькая земляника. Был и такой ответ: большая елка рядом с маленькой. Чаще всего встречались короткие, не содержащие дополнений ответы.

• Послушай отрывок из стихотворения Сильвы Капутикян «Маша обедает»:

...Никому отказа нет,

Подан каждому обед:

Собачке – в миске,

В блюдечке – киске,

Курочке-несушке

– Пшена в черепушке,

А Машеньке – в тарелке,

В глубокой, не в мелкой.

• А что еще бывает глубоким и мелким? Для ответа на этот вопрос потребовались наводящие вопросы, подсказки. Только двое ответили: река, озеро. Ответы же остальных детей либо не прозвучали вообще, либо были озвучены только после совместного с воспитателем поиска верного ответа.
• Как ты понимаешь такие выражения слов: глубокое озеро; глубокая тайна; глубокое чувство; мелкий пруд; мелкий дождь; мелкий песок.

Не все ответы детей можно было считать верными, однако, дети старались отвечать, задумывались над вопросом, что тоже нельзя было не отметить одобрением и похвалой со стороны воспитателя. Некоторые ответы детей: мелкий песок — мало песка; мелкий дождь — быстро закончился; глубокая тайна — та, которую не отгадали никогда. Были, конечно, и правильные ответы.

Такие упражнения помогут ребенку понять и освоить разные значения одних и тех же слов, что значительно расширяет словарный запас ребенка и позволяет развить богатую и разнообразную речь в свободной форме общения как со взрослыми, так и со сверстниками.

4. «Составь описание»

Цель: учить детей описывать предмет, называя его признаки, качества, действия, подбирая несколько слов для описания одного предмета.

Правила игры: надо рассказать о ягоде или фрукте, который ты больше всего любишь, не называя его, а остальные дети должны отгадывать его. Я начну: Это ягода. Она очень большая, полосатая и круглая, снаружи она зеленого цвета, а внутри — красного, с семечками, сочная и сладкая (арбуз).

Некоторым детям тяжело давалось это задание. Вот один из примеров ответа ребенка: этот фрукт растет на дереве, он вкусный и кислый. Без уточняющих вопросов невозможно угадать, о каком фрукте идет речь. Без помощи воспитателя ребенок не справился. Такое упражнение тренирует память детей и развивает способность подбирать больше точных слов для описания одного предмета, что в свою очередь тоже способствует развитию словаря ребенка.

Работа со стихотворениями и рассказами

1. «Это правда или нет?»

Цель: находить неточности в стихотворном тексте.

– Послушайте, ребята, стихотворение Л. Станчева «Это правда или нет?». Это стихотворение о том, что бывает в нашей жизни, и о том, чего не бывает. Надо очень внимательно его слушать, потому что только тогда можно заметить ошибки.

Теплая весна сейчас,

Виноград созрел у нас.

 Конь рогатый на лугу

Летом прыгает в снегу.

Поздней осенью медведь

Любит в речке посидеть.

А зимой среди ветвей

«Га-га-га!» – пел соловей.

            Быстро дайте мне ответ:

            это правда или нет?

Детям было весело слушать такое стихотворение, они, смеялись и  высказывали свои мнения о том, что в тексте не так.

• Послушай, как говорили другие дети, подумай, можно ли так сказать, и скажи, где ошибки и как надо сказать правильно:

«Тетя, посмотри: у лошадки два хвостика – один на голове, другой на спинке»; «Папочка, этой лошадке подметки подбивают»; «Папа, тут дрова недавно пилили: вон на снегу пилилки валяются»; «Я немножко открыла глаза и смотрела шепотом»; «Мамочка, я тебя громко-громко люблю». Не все неточности были исправлены детьми, но всем детям задание понравилось, им хотелось исправлять ошибки за другими детьми. В ходе совместного обсуждения работа над ошибками была проведена успешно.

Можешь ли ты самостоятельно придумать небылицы или путаницы, чтобы другие дети их распутали. Вот одна из путаниц ребенка: «цветок растет вниз к солнцу».

Задания с выдумыванием чего-то несуществующего полезны для развития воображения и словаря ребенка. Кроме того детям нравятся такие игры потому, что в них разрешаются небольшие шалость и баловство.

2. «Назови одним словом»

Цель: находить слова, точно оценивающие ситуацию;

• Внимание, ребята, я буду вам читать короткие истории, а вы внимательно слушайте и постарайтесь подобрать слова для их описания:
• Решал ученик задачу и никак не мог ее решить. Думал он долго, но все-таки решил ее! Какая ему попалась задача? Ответы детей: трудная, тяжелая непонятная.
• А про что мы можем сказать тяжелый, тяжелая, тяжелые? Ответ ребенка: тяжелые сапоги, тяжелая сумка.
• Это все правильные ответы. А вот мне известны еще и такие выражения: тяжелый груз, тяжелый сон, тяжелый характер, тяжелый воздух, тяжелая рана, тяжелое чувство, тяжелое наказание. Подумайте над этими выражениями и попробуйте объяснить их смысл. Ответы детей: тяжелый груз — надо его перевозить, а не нести в руках, потому что тяжело; тяжелый сон — плохой сон, страшный; тяжелое наказание — это когда долго наказан ребенок.

– Ребята, вы молодцы, все стараетесь и отвечаете. А как вы понимаете выражения «трудная работа», «трудный день». Ответы детей: трудная работа — когда тяжелое что-то носят; трудная работа — это когда опасная работа, полицейский, например; трудный день — день без отдыха; трудный день — весь день на работе.

– А сейчас мы с вами превратимся в настоящих писателей и напишем свою собственную историю. Придумайте рассказ, чтобы в нем были такие слова: «большой», «огромный», «громадный»; «маленький», «крошечный», «малюсенький»; «бежит», «мчится», «несется»; «идет», «плетется», «тащится», «ползет». Рассказ одного ребенка: «Большая машина мчится по дороге, а по тротуару ползет крошечный муравей, и ему страшно».

Важно научить детей находить родственные слова в контексте, понимать, что их связывает и в чем их отличие друг от друга. Как например, со словом «желтый»: «В саду растут желтые цветы. Трава осенью начинает... желтеть. Листья на деревьях уже... пожелтели».

У дошкольников важно развивать умение образовывать существительные с увеличительными, уменьшительными, ласкательными суффиксами и понимать различие смысловых оттенков слова: дорога — дорожка — дороженька; лист — листок — листик. К же и отличия смысловых значений глаголов (шел — пошел — пришел) и прилагательных (красивый — красивейший, маленький — малюсенький) — все это развивает умение и понимание, о том, как правильно и уместно использовать эти слова в разных значениях слов и предложений.

3. «Придумай рассказ»

Цель: учить детей понимать переносное значение слов и выражений, которые в зависимости от словосочетаний меняют свое значение, и использовать их в связном выражении.

• Ребята, я буду зачитывать вам начало предложения, а вы постарайтесь его закончить правильно:

1. Подушка мягкая, а скамейка... Ответы: твердая, немягкая, деревянная. Пластилин мягкий, а камень... Ответы: твердый, грубый.

2. Ручей мелкий, а речка... Ответы: крупная, большая, глубокая. Ягоды смородины мелкие, а клубники... Ответы: крупные, большие.

3. Кашу варят густую, а суп... Ответы: много, жидкий, соленый. Лес густой, а иногда... Ответы: редкий, мало деревьев.

4. После дождя земля сырая, а в солнечную погоду... Ответы: теплая, сухая. Покупаем картофель сырой, а едим... Ответы: готовый, вареный.

5. Купили свежий хлеб, а на другой день он стал... Ответы: твердый, грубый, черствый.

• Объясните, как вы понимаете эти выражения: ветер озорничал; лес дремлет; дома выросли; ручьи бегут; лучи щекочут; песня льется. Пояснения детей: ветер озорничал — сильный ветер, все раскидывал; ручьи бегут — растаял снег, вода полилась по дороге; песня льется — звучит песня, поют песню.
• Как сказать иначе, как можно объяснить выражения: злая зима; колючий ветер; легкий ветерок; золотые руки; золотые волосы?  Ответы детей: легкий ветерок — не холодный; злая зима — с сильными морозами, холодная; золотые волосы — красивые, длинные.

Главное, чтобы все ответы детей не оценивались категорично и строго. Каждое старание ребенка не должно пройти незамеченным. Нет неправильного или плохого ответа, есть ответы неточные или такие ответы, которые можно более разнообразно дополнить. Ребенку важно видеть поддержку взрослого и одобрение окружающих.

 Словесные упражнения

1. «Найди другое слово»

Цель: точно обозначать ситуацию; подбирать синонимы и антонимы.

Ребята, в нашем родном языке есть много слов и еще больше значений каждого из них. Сейчас мы попробуем подобрать к одному слову похожие и противоположные по смыслу слова. Я буду читать короткие истории, а вы поможете мне разобрать из по смыслу.

• Папа решил сделать детям качели, Саша принес ему веревку. «Нет, эта веревка не годится, она сразу оборвется». Саша принес ему другую. «А вот эта ни за что не оборвется». Скажите мне, ребята, какую веревку сначала принес Саша? (Тонкую, слабую, ветхую). А потом какую веревку он принес? (Крепкую, прочную, толстую).
• Качели папа делал летом. Но вот наступила... зима. Саша рос крепким мальчиком (здоровым, сильным). Вышел он покататься на коньках и почувствовал под ногами крепкий лед. Как сказать по-другому, какой лед почувствовал Саша? (Прочный, нехрупкий). Мороз крепчал (становился сильнее).
• Ребята, как вы понимаете выражение «крепкий орешек»? (Ответы детей: его ничем не расколоть, с толстой кожурой.) А вы знаете, что также говорят и про людей, которых никакие неприятности в жизни не сбивают с пути. О таких людях говорят: «крепкий духом» - значит, сильный характером, стойкий человек. Попробуйте объяснить, что значат слова: «крепкая ткань», «крепкий сон», «крепкий чай». Ответы детей: крепкий сон — невозможно разбудить, спит так, что ничего не слышит; крепкий чай — много чая, мало воды и без сахара.

• А обращали когда-нибудь внимание на то, что в сказках тоже часто встречаются подобные выражения. Например, в русской народной сказке «Волк и семеро козлят» коза, уходя из дома, крепко-накрепко (т.е. очень строго) наказывала своим козляткам, чтобы они крепко-накрепко (т.е. очень крепко) запирали дверь.
• А теперь давайте поиграем: я вам буду называть слова, а вы постарайтесь назвать мне слова с противоположным смыслом. Например: маленький — большой. А теперь вы попробуйте: длинный, глубокий, мягкий, легкий, тонкий, густой, сильный; говорить, смешить, падать, смеяться, бежать. С этим заданием почти все дети справились без особых проблем. Только у некоторых детей отмечались такие ошибки, как замена слов на однокоренные или просто подбор схожих, а не противоположных по значению слов. Пример: сильный — смелый; глубокий — большой; бежать — быстро; смешить — смеяться; такие примеры были в последствии разобраны с группой и пояснены.
• Придумайте рассказ так, чтобы в нем были слова, противоположные по смыслу. Можно брать слова, которые мы только что называли. Например: «С неба падал легкий мягкий снег, а под ногами был твердый холодный лед». Рассказы детей получались только с помощью воспитателя. Наблюдались ошибки в использовании слов в предложении, текст был краток и не разнообразен. Пример рассказа ребенка: «я говорил брату,он молчал»; «катались на коньках на льду, падали, вставали, падали снова».

2. «Кто у кого» 

Цель: соотносить название животных и их детенышей, подбирать действия к названию животных.

Ребенок рассматривает рисунки, на которых изображены животные с детенышами: курица и цыпленок клюют зернышки, кошка и котенок лакают молоко, овечка и ягненок лежат на лужайке, корова и теленок щиплют траву, лошадь и жеребенок пьют из реки воду, гусь и гусененок плавают в пруду.

• Назови животных, изображенных на картинках, и их детенышей.
• Расскажи, что делают эти животные?

• Попробуй подобрать определения к названиям детенышей животных: скажи, какая курица (кошка, овечка, корова, гусь, лошадь), какой цыпленок (котенок, ягненок, теленок, жеребенок, гусененок)?

Ответы детей: курица большая, цыпленок маленький, пушистый; овечка кучерявая, ягненок гладкий.

3. «Один – много»

Цель: упражняться в образовании множественного числа и правильном употреблении слов в родительном падеже; подбирать к словам определения и действия; находить в словах первый звук, определять количество слогов, подбирать слова, сходные по звучанию.

Детям предлагается рассмотреть картинки и назвать изображенное на них. Сначала ребенку показывается картинка с изображением на ней предмета в единственном числе, а затем картинка с изображением на ней того же предмета только во множественном числе. Задача ребенка назвать эти предметы, правильно применяя окончания к словам.

• Это – шар, а это... (шары). А здесь много... (шаров). Каким цветом нарисованы шары? (желтые, синие, оранжевые). Как можно одним словом сказать, что все эти шары разных цветов? - Шары разноцветные.
• Это – мак, а это... (маки). В этом букете много... (маков). Каким цветом эти цветы? (Красные). А что еще бывает в нашей окружающей среде красным? - ягоды и фрукты. А еще встречается такое выражение, как «красная девица». Это значит — красивая девушка. А где мы можем встретить подобное выражение? - в сказках.
• А теперь отгадайте такую загадку: «Сидит дед, во сто шуб одет. Кто его раздевает, тот слезы проливает». Это... (лук). Какой бывает лук, расскажите, пожалуйста? (Желтый, большой, горький, зеленый, полезный). А если мы много его несем, то как надо сказать? Много чего? (Лука).

Особое внимание должно уделяться синтаксической стороне речи детей, т.е. Важно уметь строить не только простые короткие, но и сложные распространенные предложения разных видов. Для этого проводятся разные  упражнения на увеличение и дополнение в предложениях. Условием таких упражнений является заданное начало предложения воспитателем, а продолжить должен ребенок. Например: «Мальчики катались на велосипедах, а потом...»; «Крот вырыл яму, чтобы...»; «Дети вышли на улицу и посмотрели на...».

Параллельно с подобными разнообразными заданиями и упражнениями развивается интонационный синтаксис – умение произносить разные типы предложений (вопросительные, восклицательные); этот навык ребенку просто необходимо для дальнейшего развития родного языка.

Как было уже замечено выше, в процессе социализации ребенка огромное значение имеет взаимоотношение ДОУ с семьей, а так же личностное взаимодействие педагога и родителей в процессе воспитания ребенка-дошкольника.

С этой целью в ДОУ создавался красочно и грамотно оформленный уголок «Полезные слова», где расставлялись папки-гарможки, в которых располагались анкеты для родителей (см. приложение 3), предлагаются методические рекомендации и советы психолога для родителей (см. приложение 4), так же каждый месяц печатались новости о жизни группы в виде газеты со статьями и фотографиями.

2.3. Контрольный этап исследования. Анализ результатов

После проведения программы по формированию и развитию словаря старших дошкольников посредством ознакомления с социальной средой ДОУ, был проведен контрольный этап исследования.

Работа по развитию лексико-грамматических средств языка предполагает расширение и активизацию речевого запаса детей на основе углубления представлений об окружающем, овладение детьми грамматическими категориями языка.

С этой целью основная работа была направлена на:

- рассказывание русских народных сказок, пересказ известных детям сказок;

- заучивание потешек, стихов и поговорок, пословиц и скороговорок;

- совместное рассматривание иллюстраций всем известных художников;

- обогащение и активизация активного словаря детей;

- проведение игр и мероприятий, инсценирование сказок.

Расширяя словарь детей, просто необходимо отметить познавательное и обучающее значение таких легкозапоминающихся словосочетаний из русских сказок, по которым легко можно научить детей ориентироваться в пространстве, вводить понятия о временных представлениях, величине. Можно привести только некоторые из самых известных из них:

Направо пойдешь – клад найдешь,

Налево пойдешь – коня потеряешь,

Прямо пойдешь – сам пропадешь;

Утро вечера мудренее;

Не по дням, а по часам;

От мала до велика.

После проведения нами разработанной программы, с детьми исследуемой группы вновь был оценен уровень развития словаря. На данном этапе активно применялись методики констатирующего этапа исследования, только задания давались аналогичные, а не повторялись старые, уже известные детям исследуемой группы.

1 МЕТОДИКА: Выявление особенностей связной речи.

1. Рассказ по картинкам, связанным между собой смысловым сопровождением, «Умный мышонок».

Ход занятия: предлагаю ребенку вместе рассмотреть данные картинки, обсудить, что на них изображено, прошу ребенка выстроить картинки в логической последовательности и рассказать историю, которая изображена на них.

У одного ребенка (Айк Т.) по-прежнему отмечались трудности в построение картинок в последовательности и в составлении по ним рассказа, только стоит заметить, что помощи воспитателя уже требовалось меньше, с подсказкой ребенок все же задание выполнил. Без помощи воспитателя уже шестеро прошли это задание самостоятельно, троих детей надо было немного направить.

2.  Рассказ на заготовленную тему и продолжение по данному началу.

Ход занятия: аналогично, как и в первом задании, предлагаю ребенку вместе рассмотреть картинку и обсудить изображенное на ней. Говорю:

- Я тебе сейчас расскажу начало истории, а ты придумай самостоятельно, чем она закончится.

- Вова с папой пошли в лес за грибами. Пройдя по тропинке в глубь леса, они остановились и увидели как...

Рассматривая картинку, ребенок продолжает рассказ.

Важно обратить внимание на то, насколько правильно составлены предложения, соблюдена ли последовательность повествования. Используя понятную картинку, все дети смогли закончить свой рассказ. У одного ребенка (Айк Т.) получались предложения короткие, мало использовалось уточнений.  Пример его рассказа: «...увидели, как белки шли впереди»; «...напугали белку мальчик и папа». Без помощи воспитателя он не обошелся, однако в целом можно сказать, что с заданием он все же справился — на констатирующем этапе исследования такое же задание он выполнить не смог.

3.  Рассказ из личного опыта «Зимняя прогулка».

Ход занятия: рассказываю ребенку о том, что я люблю зимние прогулки, потому что воздух такой свежий и морозный, потому что зимой все белым-бело, все одето в нарядные белые шубки. Зимой можно кататься на лыжах и коньках.  Спрашиваю, что любит ребенок делать зимой на улице. Прошу рассказать мне о том, с кем он любит гулять.

Все дети смогли рассказать о своей зимней прогулке, но все же не всем это давалось легко. Количество предложений в рассказах было разным, что тоже учитывалось при оценке выполнения задания. Пятеро детей (Саша С., Оля К., Даша Е., Игорь А., Света Ф.) справились с заданием без помощи воспитателя, они использовали уже больше слов для уточнения и описания, их предложения были полными и развернутыми, рассказы не теряли логической последовательности и грамотности. Пример рассказа Светы Ф.: «Я люблю зимой много гулять, потому что зимой можно снеговика слепить, на санках кататься или на коньках. Мы с папой и мамой ездили на прогулку на лыжах. Воздух чистый и прохладный зимой, особенно в лесу». Рассказ Даши Е.:, «Зимняя прогулка очень полезна для здоровья. Главное, одеться потеплее, чтобы не заболеть. Я люблю с сестрой и братом ходить на ледяную горку, чтобы покататься на ледянках. А еще я люблю зимой рассматривать рисунки на окнах, которые мороз оставляет для нас утром». С небольшой помощью воспитателя справился с заданием и Айк Т.

4. Пересказ русской народной сказки «Заюшкина избушка».

Ход занятия: спрашиваю, какие сказки известны детям, узнаю, какие русские народные сказки им читали, какие им нравятся больше всего. Предлагаю внимательно послушать сказку, а потом постараться пересказать ее мне.

Для данной возрастной категории детей эта сказка небольшая по количеству предложений и понятна по содержанию. У двоих детей (Айк Т., Илья М.) были замечены частые повторы в использовании одних и тех же слов, они пользовались короткими предложениями для изложения содержания текста, без уточнений и дополнительных описаний. Все остальные дети без замечаний и помощи справились с заданием, не затратив для него много времени.

Результаты проведения 1 методики представлены в таблице 5.

Таблица 5

Результаты исследования уровня связной речи

16-13 — высокий уровень, 12-9 — средний уровень, 8-5 — ниже среднего, 4-0 — низкий уровень.

По итогам проведенной работы видно, что — на уровне развития словаря ниже среднего один ребенок, на среднем уровне — пятеро детей, а на высоком уровне — четверо детей с разными результатами.

2 МЕТОДИКА выявления уровня сформированности словаря у детей дошкольного возраста (по Волковой Г.А.):

Задание № 1. Понимание обобщающих слов с деталями.

Цель: Исследование пассивного словаря, изучение процесса обобщения.

Материал: группы карточек, состоящие из ярких и понятных картинок — овощи, фрукты, одежда, обувь, игрушки, цветы.

Ход занятия: рассматриваем имеющиеся картинки, обсуждаем их, прошу ребенка разложить картинки так, чтобы они подходили друг другу по общему предназначению. Говорю, что эти картинки можно подобрать к общей группе и назвать одним словом, каким? К какой большой группе они относятся?

Трудностей с выполнением этого задания не было у детей, все с заданием справились.

Задание № 2. Детеныши домашних и диких животных.

Цель: понимание в определении детенышей животных и их называние.

Материал: крупные картинки с изображением животных и их детенышей.

Ход занятия: Воспитатель раскладывает перед ребенком изображения животных и их детенышей и говорит: «На картинках изображены животные со своими детенышами. Нам надо правильно всех назвать. Вот например: У кошки детеныш называется котенок», попробуй сам назвать остальных. Далее ребенок должен сказать, как называется детеныш следующих животных: лошади, собаки, коровы, белки, тигра, медведя, ежа, овечки, свиньи.

Почти все дети испытуемой группы без особых проблем справились с заданием. Айк Т. все же иногда затруднялся с ответами, некоторых животных по-прежнему называл однокоренными словами (лошаденок, медведенок).

Задание № 3. Состояние глагольного (предикативного) словаря.

Цель: Исследование активного словаря ребенка, изучение правильного и ошибочного использования детьми в речи глаголов.

Ход занятия: Воспитатель показывает предметные картинки и просит ребенка назвать сначала предмет, изображенный на них, а затем действие, которое выполняют с помощью этого предмета. Для примера воспитатель начинает свое пояснение: «На картинке изображена ложка. Ложкой едят. Теперь ты мне, пожалуйста, расскажи, что делают со следующими предметами». Картинки: кисточка, ножницы, скрепка, ручка, коса, топор, веник.

Большинство детей прошли это задание без особых затруднений.

Задание № 4. Состояние номинативного словаря.

Ход занятия: воспитатель говорит детям о том, что из одного слова может получиться несколько похожих — родных слов. Например, из слова небо может получиться родственное ему слово - небесный. Такие слова можно использовать в речи для более точного описания чего-либо (небесный цвет платья). После этого педагог предлагает детям попробовать подобрать родственные однокоренные слова к следующим словам: дерево, цветы, лето, длинна, вкус, хруст, вид, лес.

Данное задание не все дети прошли без запинок и пауз. Наибольшее затруднения с ответом вызвали слова цветы, хруст, вид. Двое детей допустили ошибки в подборе однокоренных слов. Айк Т. справился с заданием с помощью воспитателя.   

Задание № 5.  Состояние атрибутивного словаря.

Ход занятия: воспитатель говорит детям, что каждый предмет имеет свое объяснение и дает определение разным словам, например: стол — это предмет мебели, за которым мы едим или занимаемся. Задача детей — самостоятельно дать определения к другим словам: снег, велосипед, пылесос, облако, река, самолет, рыба.

Для выполнения этого задания потребовалось больше времени, чем для предыдущих заданий, поскольку здесь ребенку надо было самостоятельно давать определение заданным словам. Но прогресс был очевиден — дети гораздо легче подбирали слова для объяснений, старались разнообразить свои ответы.

Результаты проведения 2 методики представлены в таблице 6.

Таблица 6

Результаты определения уровня развития словаря у детей

Максимальное количество баллов за каждое задание – 2 б.; 2 балла – полностью правильное выполнение, 1 балл – затрудняется с ответами, поиск верного решения с помощью педагога, 0 баллов – отказ, не выполнение или далекая словесная замена.

10-8 — высокий уровень, 7-5 — средний уровень, 4-3 — ниже среднего, 2-0 — низкий уровень.

По итогам проведения 2 методики видно, что детские успехи распределились на среднем уровне развития словаря (двое детей) и на высоком уровне (восемь детей). Эти результаты значительно выше полученных на констатирующем этапе исследования.

В оценивании результата по выполнению вышеизложенных заданий был учтен опыт проведения подобных заданий на констатирующем этапе, позволивший заметить положительную динамику в увеличении словарного запаса детей. Значительно реже требовалось вмешательство воспитателя в работу детей над этими заданиями. Дети уверенней чувствовали себя, не боялись отвечать на вопросы и с интересом учавствовали в процессе.

После проведения программы по развитию словаря в группе испытуемых детей были получены следующие результаты:

Таблица 7

Уровень развития словаря после проведения программы

26-20 – высокий уровень; 19-13 – средний уровень; 12-7 – ниже среднего; 6 – 0 – низкий уровень.

 Хорошо видна положительная динамика развития словаря детей старшего дошкольного возраста данной исследуемой группы.

Рис. 2. Уровень сформированности словаря детей исследуемой группы  после проведения программы (%)

По итогам проведения программы видно, что увеличилось количество детей с высоким уровнем формирования словаря с двух до пяти человек, со среднем уровнем количество детей уменьшилось с шести до четырех человек. Еще один ребенок переместился с низкого уровня на средний (Илья М.). Однако у одного ребенка (Айк Т.) уровень сформированности словаря по-прежнему находится на низком уровне, хоть и показатели его стали выше.

После проведенной практической работы явно уменьшилось количество ошибок, связанных с употреблением разных глагольных форм. Предложения стали более развернутыми и точными. (Оля К., Ваня Л., Саша С., Маша С., Даша Е.).

Увеличилось количество детей с высоким уровнем формирования словаря с двух до пяти человек, со среднем уровнем количество детей уменьшилось с шести до четырех человек. Еще один ребенок переместился с низкого уровня на средний (Илья М.). Можно считать это большим достижением для данной группы детей и для нас.  Однако у одного ребенка (Айк Т.) уровень сформированности словаря по-прежнему находится на низком уровне, хоть и показатели его стали выше.

Айк Т. хоть и принимал участие в играх и с интересом наблюдал за ходом занятий, но на вопросы старался не отвечать. Такоое поведение объясняется двуязычием в семье ребенка, неустойчивым вниманием, неуверенностью в своих знаниях. Трудности, которые испытывал ребенок с низким уровнем формирования словаря, обусловлены недостаточным знанием языка.

Выводы по II Главе

Контрольный этап данного исследования показал, что речь детей приобрела такие важные качества, как грамотность и выразительность. Дети со средним уровнем стали более свободно пользоваться своим словарем. В их ответах пауз и повторений стало гораздо меньше.

Задания на контрольном этапе аналогичные тем, что предлагались детям на констатирующем этапе, но уже выполнялись детьми легче и уверенней. Развитие пассивного словаря детей находится на более высоком уровне. То есть одни и те же задания при исследовании речи выполняются гораздо легче и быстрее и соответствуют условной норме. Следовательно, можно говорить об эффективности проведенной работы, даже с учетом того, что промежуток времени, отведенного для ее реализацию, был небольшой.

Таким образом, моя гипотеза о том, что формирование словаря у старших дошкольников будет проходить успешно при условии проведения целенаправленной работы по обогащению и активизации словаря в виде комплекса специально подобранных нами дидактических игр и словесных упражнений   подтвердилась. 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключение написания выпускной аттестационной работы можно сделать следующие выводы.

Процесс овладения словарем оказывает серьезное влияние на умственное развитие ребенка-дошкольника, способствует расширению кругозора и ориентировки в окружающей среде, перестраивает структуру познавательных процессов (мышления, восприятия, внимания), обеспечивает развитие речевого общения.

Одни языковые группы усваиваются детьми раньше, другие значительно позже. Поэтому на каждой стадии развития детской речи одни элементы языка оказываются уже усвоенными, а другие ещё нет или усвоенными только частично. Отсюда причины такого разнообразия нарушения разговорных норм детьми, особенно в раннем возрасте.

В ходе данной работы выяснилось, что развитие речи детей старшего дошкольного возраста достигает достаточно высокого уровня осознанности. Наблюдаются качественные изменения во всех ее сторонах: лексической, грамматической, синтаксической. Дети легче справляются с заданиями на составление рассказов разных жанров и направлений (описание, повествование, рассуждение, творческое рассказывание). Достигнутый нами уровень речевого развития в дальнейшем поможет ребенку шестого года жизни успешно обучаться и в школе.

В начале моей работы была поставлена задача выявить особенности развития словаря детей. Для решения этой задачи была организована и проведена экспериментально-опытная работа. Посредством реализации ряда диагностических методик были выявлены особенности словаря детей: определяются трудности в назывании многих прилагательных, в преобразовании слов и в употреблении глаголов.

 Характерной особенностью словаря детей является неточность употребления слов. Замены или путаницы прилагательных говорят о том, что дети не выделяют существенных признаков, не дифференцируют качества предметов, а просто, узнав о предмете главное, не задумываются о второстепенных его качествах и свойствах, что тоже является важным аспектом в развитии словаря.

Таким образом, в результате проведения диагностической методики можно заключить, что для полноценного развития и преодоления трудностей в формировании речи дошкольников необходимо проводить активную словарную работу по обогащению, уточнению, переводу лексического запаса из пассивного словаря в активную речь, дети нуждаются в грамотной организации обучающего процесса и специализированной помощи по обогащению и активизации словаря.

На формирующем этапе исследовательская работа проводилась с детьми 5-6 летнего возраста. На данном этапе была поставлена цель – развитие активного словаря детей старшего дошкольного возраста. Реализация задач осуществлялась на основе подобранных дидактических игр «Животные и их детеныши», «Один — много», «Скажи наоборот», «Краски», и др.), направленных на обогащение активного словаря, включенных в занятия. Эти игры не только увлекательны для детей этого возраста, но и помогают общению детей и стимулируют быстрое пополнение слов активного словаря ребенка и их использование в речи.

Количественное обогащение словаря, необходимого для полноценного общения как со взрослыми, так и со сверстниками, происходило за счет усвоения новых слов, которые встречались детям при ознакомлении с постоянно увеличивающимся кругом предметов и явлений окружающей действительности, углублении и систематизации знаний о них, закреплений полученных знаний.

Контрольный срез проводился с той же группой детей. Целью контрольного среза выступало определение эффективности проведенной работы по развитию активного словаря детей старшего дошкольного возраста. Анализируя показатели, можно сделать вывод о том, что под влиянием целенаправленной работы активный словарь детей старшего дошкольного возраста увеличился в процессе проведения разработанной программы.

В представленных результатах сравнительного анализа уровня развития активного словаря детей старшего дошкольного возраста до внедрения программы и после ее внедрения, а также ее динамика: у восьмерых детей (80%) наблюдается рост уровня развития активного словаря после внедрения; у двух детей (20%) уровень развития активного словаря не изменился.

Таким образом, видно, что после внедрения программы по формированию словаря уровень развития активного словаря у детей старшего дошкольного возраста значительно повысился. Дети со средним уровнем развития активного словаря стали увереннее пользоваться речью, меньше допускают ошибки. С детьми с низким уровнем развития активного словаря необходимо продолжать занятия.

Из данной работы можно сделать вывод, что были достигнуты определенные положительные результаты и подобранные игры и упражнения помогли в развитии словаря у детей старшего дошкольного возраста. На мой взгляд, ознакомление с социальной действительностью необходимо при реализации любой дошкольной образовательной программы. При этом ребенок приобщается, в том числе и к филологическим наукам, приобретая умения не только эмоционально воспринимать окружающий мир, но и чувствовать, понимать формы языковых средств, что положительно влияет на развитие речевого словаря. При этом система родного языка, его элементы выступают как объект его сознательной деятельности.

Список литературы

1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучение родному языку дошкольников. Учебное пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений. – М.: Академия, 1997. - стр. 143-146.

2. Алешина Н.В.Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. Старшая группа. Конспекты занятий.– М.: УЦ. ПЕРСПЕКТИВА. – 214 стр.

3. Арушанова А. Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2009. - 151 стр.

4. Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия у детей. – М.: АСТ: Астрель, 2007.

5. АфонинаГ.М. Педагогика. Курс лекций и семинарские занятия.- Ростов н/Д: Феникс, 2002 — 132 стр.

6. Бородич А.М. Методика развития речи детей. – М.: Просвещение, 1981.

7. Васильева М.А., Гербова В.В., Комарова Т.С. Программа воспитания и обучения в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2010. - 98 стр, 123 стр.

8. Венгер А.Л. Домашняя школа мышления – М.: Дрофа, 2010. - стр. 132-133

9. Воеводина Е.С. Развитие операций фонематического анализа и синтеза при подготовке детей дошкольного возраста к обучению грамоте (рекомендации для родителей) // Школьный логопед, № 6 (15), 2006. - 223 стр.

10. Волкова Г.А. Методика обследования нарушений речи у детей. –- СПб. : РГПУ им. А.И. Герцена, 1993. - 45 стр., 49 стр.

11. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М.: Педагогика, 1991.

12. Выготский. Л.С. Развитие устной речи // Детская речь. Ч.1 – М.: Педагогика, 1996. - стр. 112-114

13. Галанов А.С. Психическое и физическое развитие ребенка от 3 до 5 лет: Пособие для работников дошкольных образовательных учреждений и родителей. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: АРКТИ, 2006. стр. 38-43, стр. 67-70

14. Гвоздев, А.Н. Формирование у ребенка грамматического строя русского языка. – М.: Владос, 2009. – стр. 188 – 192  

15. Гребенкина Л.К. Методика воспитательной работы/ Л.К. Гребенкина.- М.: Академия, 2005. - 141 стр.

16. Грибова О.Е. Технология организации логопедического обследования. – М.: Айрис-пресс, 2008. – 96 стр.

17. Данилина Т.А., Лагода Т.С., Зуйкова М.Б. Взаимодействие дошкольного учреждения с социумом: Пособие для практических работников дошкольных образовательных учреждений. – М., 2003. - 176 стр.

18. Дубровина И.В., Прихожан А.М., Зацепин В.В. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб. Пособие для студ. Высш. пед. учеб. Заведений. – М.: Академия, 2009. - стр. 134-136

19. Ушакова О. С., Струнина Е. М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. - М.: Владос, 2004. - стр. 180-181, 196-199 

21. Жукова Н.С. Отклонения в развитии детской речи. –М.,2004.–146  стр.

22. Журова Л.Е., Кузнецова М.И. Обучение грамоте детей в детском саду. – М., 2011. – стр. 87

23. Захарова А. В. Опыт лингвистического анализа словаря детской речи. – Новосибирск, 2007. - 76 стр.

24. Калягин В.А., Овчинникова Т.С. Логопсихология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Академия, 2006. – 320 стр.

25. Кравцова Е.Е. Социальная ситуация развития дошкольника // Вопросы психологии. –2006. -№6. – стр. 64-76.

26. Лисина М. И. Общение и речь: развитие речи у детей в общении со взрослыми / М: Педагогика, 1995.

27. Лисина М.И. Этапы генезиса речи как средства общения // Семенюк Л.М. Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов / Под ред. Д.И. Фельдштейна: издание 2-е, дополненное. – М.: Институт практической психологии, 1996. – 304 стр.

28. Логинова В. И. Формирование словарях/Развитие речи детей дошкольного возраста/Под ред. Ф. А. Сохина. – М., 1984

29. Лурия А.Р. Речь и мышление. – М., 2010. - 141 стр.

30. Ляховская Ю.С. Приемы активизации словаря // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / сост. М.А. Алексеева, В.И. Яшина. – М., 2000. - 95 стр.

31. Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок. – М.: Просвещение, 1999.

32. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика/ Л.В. Мардахаев - М.: Гардарики, 2003. - 59 стр.

33. Матюхина М.В., Михальчик Т.С., Прокина Н.Ф. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин - тов. по спец. № 2121 «Педагогика и методика нач. обучения». –М.: Просвещение, 1997. - стр. 44-51

34. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений / Под общ. ред. проф. Г.В. Чиркиной. – 3-е изд., доп. - М.: АРКТИ, 2003. – 240 стр.

35. Нижегородцева Н.В. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе . – М.: «ВЛАДОС», 2001. – 256 стр.

36. Нищева Н.В. Развивающие сказки: Цикл занятий по развитию лексического состава языка, совершенствованию грамматического строя речи, развитию связной речи у детей дошкольного возраста - учебно-методическое пособие-конспект. – СПб.: Детство-пресс, 2009.

37. Парыгин Б.Г. Социальная психология как наука. – Л.: Лениздат, 1987. –  124 стр.

38. Пеньевская Л. А. Обучение родному языку//Вопросы обучения в детском саду. – М., 1998

39. Психолого-педагогическая диагностика / под общ редакц. И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной, Т.А. Добровольской. – М.: Академия, 2007. – 320 стр.

40. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб: Питер, 2004.

41. Соловьева О.И. Методика развития речи и обучения родному языку в детском саду - М.: Просвещение, 1996.

42. Сохин Ф.А. Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя дет. сада. – 2-е изд., испр. – М.: Просвещение, 1999.

43. Тихеева Е.И. Развитие речи детей: Пособие для воспитателей дет. сада / Под ред. Ф.А. Сохина. – М.: Просвещение, 2001.

44. Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста) -М.: Просвещение, 1981

45. Тихонова Г. А. Занятия по обогащению словаря, формированию лексико-грамматических категорий и навыков связной речи / Тихонова Г. А. // Логопед в детском саду. - 2010. - № 6-7.

46. Триггер Р.Д. Подготовка к обучению. – Смоленск, 2010. – 80 с.

47. Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. – М.: ВЛАДОС, 2003.

48. Ушакова О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду. – М.: Сферв, 2013. – 56 стр.

49. Федоренко Л.П. Методика развития речи детей дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 2007.

50. Филичева Т.Б. Особенности речевого развития дошкольников. – М. Практическая психология и логопедия, № 1 (24), 2007.

51. Харченко В. К. Семантика слова в детской речи: проблемы и наблюдения//Детская речь как предмет лингвистического изучения/Под ред. С. Н. Цейтлин, - Л., 1987.)

52. Цейтлин С.Н. Детские словообразовательные инновации. Л., 1986.

53. Цейтлин С.Н. Речевые ошибки и их предупреждения. СПБ., 1997.

54. Шашкина Г.Р. Логопедическая работа с дошкольниками. М., 2003. - 93 стр.

55. Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. Г.С. Швайко; под.ред. В.В. Гербовой. - М., 1983. - 69 стр.

56. Чиркина Г.В. Основные этапы нормального речевого развития ребенка // Основы логопедической работы с детьми: Учебное пособие для логопедов, воспитателей детских садов, учителей начальных классов, студентов педагогических училищ. – М.: АРКТИ, 2003. – 240 стр.

57. Эльконин Д.Б. Детская психология. – М., 1998.

58. Ядов В.А. Социальная идентичность личности. – М., 1994. - 67 стр.

Электронный ресурс.

 Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников.  Режим доступа: http://www.pedlib.ru/Books/1/0383/1_0383-1.shtml.

Приложение 1

Вопросы для беседы с детьми на констатирующем этапе.

1. Как тебя зовут?

2. Как твоя фамилия?

3. Сколько тебе лет?

4. Где ты живешь?

5. Есть ли у тебя домашние животные, какие?

6. Как ты добираешься до детского сада?

7. Сколько членов в вашей семье?

8. Чем занимаются твои мама и папа?

9. Сколько у тебя сестер и братьев?

10. Сколько им лет?

11. Какая сегодня погода?

12. Кое у тебя настроение?

13. В какие игры и с кем ты любишь играть летом…зимой?

Приложение 2

Консультация для воспитателей «Социальное развитие» 

В современном мире проблема социального развития детей становится одной из актуальных. Родители и воспитатели обеспокоены тем, что нужно сделать, чтобы ребенок, входящий в этот мир. Стал уверенным, счастливым, умным, добрым и успешным.

В этом сложном процессе становления человека немало зависит от того, как ребенок адаптируется в обществе, сможет ли найти свое место в жизни и реализовать собственный потенциал.

Одной из составляющих социального развития выступает приобщение дошкольника к детской субкультуре, поскольку она регулирует взаимодействия детей внутри своей группы и на уровне возрастных подгрупп. Ребенок, приобщаясь к ней, принимает возрастные нормы поведения в группе сверстников, решает свои эмоциональные проблемы, развлекается, познает мир, себя и окружающих. В процессе этой деятельности целенаправленно создаются условия, способствующие накоплению социального опыта взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками, развитию его умений войти в детское общество, действовать совместно с другими, то есть проходить процесс социальной адаптации.

Для решения проблемы социализации детей в детских садах были выбраны формы работы:

- презентация жизни группы (активная форма работы, позволяющая в различных видах детской деятельности выразить общие интересы группы);

- праздничные события (форма работы, с помощью которой создаются условия для самореализации ребенка в группе сверстников и развития адекватной самооценки своих возможностей);

- совместные праздники детей и родителей (привлечение родителей к педагогическому взаимодействию с ребенком).

При использовании этих форм работы решаются следующие задачи социализации:

- создавать условия для накопления ребенком опыта общения;

- содействовать разновозрастному общению;

- оказывать помощь в осознании себя как члена детского коллектива и освоении разных социальных ролей;

- создавать условия для самореализации;

- развивать адекватную оценку своих возможностей;

- воспитывать нравственные качества;

- создавать условия для гуманизации межличностных отношений между детьми и родителями.

    Перед каждым мероприятием проводится предварительная работа, включающая в себя:

- изготовление пригласительных открыток;

- подготовку атрибутов, декораций, костюмов;

- подбор развлекательных игровых упражнений, стихотворений, песен;

- составления сценария мероприятия;

- содержание сюрпризного момента (подарок);

- подбор персонажей.

Тематика мероприятий по социализации разнообразна: «Приходите в гости к нам», «Здравствуй, любимая сказка», «Земля – наш общий дом», «Папы всякие важны, папы разные нужны», «Мама милая моя», «Эх, широкая наша масленица», «Мы веселые ребята, юмористы», «День счастливых детей».

При проведении таких форм работы с детьми необходимо учитывать наличие яркой, эмоционально – насыщенной деятельности, значимой и привлекательной как для коллектива детей, так и для каждого ребенка в отдельности.

Успешное осуществление этой деятельности невозможно в отрыве от семьи, ведь родители – самые первые и главные воспитатели своего ребенка с момента рождения и на всю жизнь.

В настоящее время перед воспитателями, стоит одна из сложных задач – привлечь родителей к педагогическому взаимодействию с ребенком. Дать понять родителям, что детский сад – только помощник в воспитании ребенка, и поэтому они не должны устраняться от воспитательно-образовательного процесса. Со стороны воспитателя стремиться создать атмосферу творческого общения, взаимопонимания и поддержки.

Приложение 3

Консультация для родителей «Если ребенок не умеет дружить» 

Общение со сверстниками играет очень важную роль в социальном и интеллектуальном развитии ребенка. С друзьями ребенок учится взаимному доверию и уважению, общению на равных, всему тому, чему родители не могут его научить. Неспособность ребенка заводить друзей или дружить с кем-либо длительное время начинает проявляться уже в детском саду. Первым настораживающим признаком служит обычно то, что ребенок не рассказывает родителям ничего о детях из своей группы или рассказывает о них неохотно. Поговорите с воспитателем группы, может быть, она подтвердит ваши опасения.

Если вашему ребенку меньше 6 лет и у него мало друзей или их нет совсем, то, скорее всего, социальные навыки усваиваются им медленнее, чем другими детьми, и возможно, чтобы научиться дружить, ему понадобится ваша помощь. И начать здесь нужно с умения подходить к другим детям и завязывать разговор. Для этого лучше выбрать самого общительного и дружелюбного ребенка в детсадовской группе или во дворе. Как и рекомендуется в известной песне, легче всего начать разговор именно с улыбки. Потом можно сказать: «Привет, меня зовут... Можно поиграть с тобой?».

Но, независимо от того, 5 или 15 лет ребенку, неумение дружить или потеря друга является для него тяжелым испытанием. И родители по мере сил должны помочь ему справиться с трудной ситуацией.

Создавайте возможности для дружбы. Периодически спрашивайте у ребенка, не хочет ли он пригласить в гости своего друга или устроить вечеринку для своих друзей или соседских детей. Пригласите одного из детей к себе домой, дети легче находят контакт, общаясь один на один. Найдите ему занятие по душе, спортивную секцию или кружок рукоделия, где ребенок мог бы встречаться и общаться со своими сверстниками.

Научите ребенка правильному общению. Когда вы обсуждаете с ребенком, как принимать в расчет чувства другого человека, учите его сочувствию и справедливости, вы прививаете ему очень важные социальные навыки, которые в дальнейшем помогут ему не только найти верных друзей, но и дружить в течение долгого времени. Дети могут научиться состраданию уже в 2 – 3-летнем возрасте. Если у них возникает конфликт с другом, посоветуйте им возможные пути решения этого конфликта. Хвалите ребенка за хорошие, добрые поступки и порицайте, когда он выказывает эгоизм.

Обсуждайте с ребенком его друзей и его социальную жизнь. Зачастую дети, особенно старшего возраста, неохотно говорят о своих проблемах с друзьями. Но им, тем не менее, необходимо ваше сочувствие и помощь. Если ваш ребенок заявляет «Меня никто не любит!», не следует утешать его такими проходными фразами, как «Мы же с папой тебя любим» или «Ничего, найдешь себе новых друзей», ребенок может решить, что вы не принимаете всерьез его проблемы. Вместо этого, постарайтесь, чтобы он откровенно рассказал о том, что у него произошло, поссорился ли он с лучшим другом, или чувствует себя в классе «белой вороной». Проанализируйте с ним возможные причины конфликта: может быть, у друга было плохое настроение и т.д., и постарайтесь найти пути к примирению.

Чем старше становится ребенок, тем больше на его самооценку начинает влиять его успех в детском коллективе и мнение о нем других детей. И если у ребенка нет друзей, ему не звонят по телефону и не приглашают на дни рождения, то ребенок начинает чувствовать себя изгоем. Это тяжело не только для самого ребенка, в этой ситуации его родители также чувствуют обиду на других детей, их родителей и даже на своего ребенка за то, что тот «не такой как все». Кроме того, родители зачастую чувствуют и свою вину в происходящем. Но вмешательство родителей в возникшую ситуацию должно быть очень осторожным. Вы можете морально поддерживать ребенка и помогать ему советом, но, в конце концов, разрешить проблему ребенок должен сам.

Приложение 4

Анкета для родителей « Развитие речи ребенка»

Уважаемые родители!

Заполните, пожалуйста, анкету, которая поможет нам лучше узнать Вашего ребенка и спланировать работу с учетом его индивидуальных особенностей.

 Конфиденциальность гарантируем.

1. Фамилия Имя Ребенка                                                                 
2. Что беспокоит вас в речевом развитии ребенка?                       

3. Как оцениваете речь вашего ребенка в целом? (неудовлетворительно, удовлетворительно, хорошая) подчернуть 
4. Задает ли вопросы, начинающиеся словами «кто», «как», «сколько»?                                                                                                                
5. Правильно использует в разговоре местоимения «я», «ты», «он», «она»?                                                                                                                        
6. В речи допускает грамматические ошибки (Например: много стулОВ, моЯ яблоко)?                                                                                              
7. Может объяснить, как пользоваться тем или иным предметом?

8. Отвечает на вопросы, начинающиеся словами «когда» и «почему»?                                                                                                                
9. Грамотно строит предложения? Может интересно рассказать о своих впечатлениях?                                                                                                
10. Читаете ли вы своему ребенку сказки, стихи, рассказы?                
11.  Какие сказки, стихи, рассказы вы читаете ребенку?                      

12. После чтения рассказа или сказки может ее рассказать?

13. Рассказывает истории, которые легко понять, т.е. соблюдена структура рассказа начало, середина, конец?

14. Играете ли вы вместе со своим ребенком? Какие игры для развития речи есть у вас дома?                                                          

15. Компетентны ли вы в вопросах формирования у детей дошкольного возраста правильной речи или вам необходима помощь наших педагогов?                                                                 
16. Какая форма педагогической помощи вас бы устроила? (собрания, консультации, открытые занятия, индивидуальные беседы, наглядная агитация)?                                                            

17. Какие вопросы по речевому развитию детей вы хотели обсудить на родительском собрании, консультации?                      

18. Ваши замечания, предложения, пожелания                            

Спасибо!