Развитие связной речи у детей младшего дошкольного возраста с использованием метода мнемотехники.
проект по развитию речи (средняя группа) по теме

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

детский сад №3 «Теремок»

п. Советский Республики Марий Эл

Образовательный проект

Составила:

воспитатель

                                                                                                           Бирюкова О.А.

п. Советский

2016

Прекрасна речь, когда она как ручеек,

Бежит среди камней чиста, нетороплива,

И ты готов внимать ее поток, и восклицать:

«О, как же ты красива!».

        Автор проекта:

        Бирюкова О.А., воспитатель средней группы МДОУ детского сада № 3 «Теремок» п. Советский Республики Марий Эл.

        Исполнители:

• Воспитатели средней группы;
• Педагог-психолог;
• Родители воспитанников;
• Дети средней группы.

Заказчик проекта:

Администрация МДОУ детского сада № 3 «Теремок» п. Советский Республики Марий Эл.

        База экспериментальной работы:

        Средняя группа МДОУ детского сада № 3 «Теремок» п. Советский Республики Марий Эл.

Сроки работы по проекту:

Сентябрь 2015 г. – май 2016 г.

Актуальность

Развитие связной речи у детей дошкольного возраста является одной из главных  задач детского сада на современном этапе.

Очень важно научить ребенка выражать свои мысли грамотно, последовательно, точно, выделяя главное в своём рассказе.

Только обладая хорошо развитой связной речью, ребенок, сможет давать развернутые ответы на вопросы, последовательно, полно, и аргументировано излагать свои мысли, воспроизводить содержание текстов, составлять рассказы, сказки.

Связная речь является основным показателем умственного развития дошкольника, средством общения со сверстниками и взрослыми, необходимым условием успешного обучения в школе.

               В настоящее время у детей все чаще наблюдаются речевые нарушения, которые резко ограничивают их общение с окружающими людьми. Главной задачей развития связной речи ребенка является совершенствование монологической речи. Эта задача решается через различные виды речевой деятельности: пересказ литературных произведений, составление описательных рассказов о предметах, объектах,  явлениях природы,  создание разных видов творческих рассказов, заучивание стихотворений, а также составление рассказов по картине.

             Все названные виды речевой деятельности актуальны при работе над развитием связной речи детей.

Обучение связной речи  – трудоемкий процесс. Особенно трудно он дается в младшем дошкольном возрасте. Даже   старшие дошкольники овладевают связной речью не в полном объеме.  Чтобы облегчить детям формирование  связной речи, решила использовать современный метод – мнемотехнику.

Мнемотехника – система различных приемов, облегчающих запоминание и увеличивающих объем памяти путем образование дополнительных ассоциаций. Такие приемы особенно важны для дошкольников, так как мыслительные задачи у них решаются с преобладающей ролью внешних средств, наглядный материал усваивается лучше вербального.

Особенность методики – применения не изображения предметов, а символов для опосредованного запоминания. Это значительно облегчает детям поиск и запоминание слов.

Проблема проектной деятельности заключается в поиске и реализации новых оптимальных методов формирования связной монологической речи младших дошкольников,  способствующих наиболее эффективным результатам в развитии речи детей. Решение этой проблемы составляет цель проекта.

Цель: Повышение эффективности обучения младших дошкольников связной монологической речи средствами мнемотехники.

Задачи: 

• Формировать  связную речь детей, используя приемы мнемотехники;
• Формировать интерес к художественной литературе;
• Обучать навыкам простейшего кодирования и декодирования литературных произведений;
• Создать благоприятную развивающую среду для развития психических процессов: памяти, внимания, образного мышления;
• Расширить словарный запас;
• Использовать схему-модель как план пересказа;
• Развивать мелкую моторику рук;
• Приобрести и изготовить дидактический материал по данной теме.

           Новизна работы заключается в целесообразном слиянии мнемотехники с тактильными тренажерами. Использование мнемотехники обеспечивает запоминание и увеличение  объема памяти путем образования дополнительных ассоциаций.

Тактильные тренажеры развивают тактильную память через ощущение от прикосновения к различным предметам и ассоциации их в детском сознании с чем-то, что ребёнок уже знает и помнит. Для эффективной работы разработала и использую тактильные  «Мнемокубы», где при помощи ощущений от прикосновения и дополнительных  ассоциативных связей значительно улучшаются результаты.  

Объект исследования -  дети средней группы.

Предмет исследования - процесс развития связной монологической речи детей младшего дошкольного возраста методами мнемотехники.
В ходе проектной деятельности  была сформулирована гипотеза:

Гипотеза: активное использование мнемотехники будет способствовать формированию связной речи (составление и пересказывание рассказов и  сказок), развитию долговременной памяти, развитию мелкой моторики младших дошкольников.

Методы исследования:

• Теоретический анализ литературы по проблеме исследования;
• Диагностика речевого развития младших дошкольников;
• Разработка, обобщение и внедрение передового опыта.

Ожидаемые результаты:

Дальнейшее развитие проекта:

Результаты проекта позволят дальнейшее совершенствование связной монологической речи и творческого мышления у детей старшего дошкольного возраста.

Использование ИКТ в работе с детьми.

Теоретическое обоснование проекта:

Дошкольный возраст наиболее благоприятен для закладывания основ грамотной, четкой, красивой речи, что является важным условием умственного воспитания ребенка. Развитие связной речи и формирование навыков общения -  одна из главных задач детского сада. В современных психологических и методических   исследованиях отмечается, что умения и навыки связной речи при спонтанном их развитии не достигают того уровня, который необходим для полноценного развития дошкольника. Этим умениям и навыкам нужно обучать специально.

Кольцова М.М. отмечает: Связная речь у детей не может быть воспитана сама по себе, так как она требует четко спланированной систематической  работы педагога, предполагающей проведение специальных  развивающих занятий по осознанному формированию у детей связной речи.

Цель – научить детей связно, последовательно грамматически и фонетически правильно излагать свои мысли. Рассказывать о событиях из окружающей жизни. Монологическая речь более сложна, чем диалогическая. Монолог требует лучшей памяти, более напряженного внимания к содержанию и форме речи. Практика работы показывает, что в качестве эффективного средства можно использовать наглядные мнемотехнические методы.

Методологической и теоретической основой проекта являются психолого-педагогические концепции развития речи детей (Л.А. Венгер, Я.С. Выготский, В.И.Яшина, О.С.Ушакова и др.), лингвистическое учение о языке как знаковой системе (Р.Г .Авоян, Р.А. Будагов, Б.В.Головин, В.Гумбольдт, Н.И. Жинкин, А.А. Потебня, и др.), теории об особенностях психического развития дошкольников (Д.Б. Эльконин, А.М. Леушина, Л.С. Выготский, О.М. Дъяченко, А.В.Запорожец, Л.А  .Венгер, В.С.Мухина, Н.Н. Поддъяков).

Недостаточный уровень развития связной речи у детей является препятствием для успешного обучения в школе. Количество детей с речевой патологией имеет тенденцию к увеличению. Речевые нарушения негативно влияют на развитие умственных способностей, на адекватность поведения и социализацию ребенка в обществе.

Поэтому, формирование связной речи у дошкольников посредством использования приёмов мнемотехники является наиболее эффективным методом.

Основные мероприятия по реализации проекта:

Этапы реализации проекта:

1 этап:   сентябрь - октябрь 2015 год – подготовительный (констатирующий): 

Цель: включение участников проекта в информационно-аналитическую и мотивационно-целевую деятельность с целью обеспечения их готовности к освоению проблемы.

2 этап:  ноябрь-апрель 2015-2016 учебный год – практический (формирующий):

Цель: включение участников проекта в  практическую деятельность по реализации мер и мероприятий в рамках проекта

3 этап: май-июнь 2016 год  – контрольно-оценочный: 

Цель: включение участников проекта в информационно-аналитическую, контрольно-диагностическую и регулятивно-коррекционную деятельность с целью выявления рассогласования между желаемым и реальным результатами освоения проблемы, установления причин этого, корректировки дальнейшей деятельности участников по данной проблеме.

Содержание проекта:

1 этап – подготовительный: сроки сентябрь - октябрь 2015 год

Задачи: 

1. Изучить методическую и психолого-педагогическую литературу по данной проблеме.  
2. Составить перспективный план по развитию связной речи младших дошкольников.
3. Наблюдение и диагностика детей. 
4. Повысить собственную профессиональную компетентность.
5.  Педагогическое просвещение родителей

Ожидаемый результат – мотивационная, теоретическая, практическая готовность участников проекта к освоению проблемы.

Описание первого этапа

На первом этапе была изучена психолого-педагогическая литература по данной теме, осуществлен подбор диагностического материала, проведена диагностика детей средней группы. Мониторинг проводился по программе комплексной диагностики «Диагностика в коррекционном дошкольном образовательном учреждении», рецензент - И.Б.Козина, Йошкар-Ола: ГОУ ДПО (ПК) С «Марийский институт образования», 2006 г.

Уровень   развития связной речи детей  на начальном этапе:

По ее результатам был выявлен уровень развития связной речи у детей. Результаты диагностики показали низкий уровень  связной речи детей, что составляет 1, 5 балла (50%).  Данные результаты подтвердили актуальность выбранной темы развития связной речи детей  с использованием мнемотехники. 

Был разработан перспективный. Согласно перспективному плану был подобран  и изготовлен дидактический материал. Оформлена картотека дидактических пособий. Для родителей проведена консультация «Развитие связной речи с использованием метода мнемотехники».

2 этап – практический: сроки  ноябрь-апрель 2015-2016 учебный год

Задачи:

• Разработать цикл занятий  по развитию речи с использование метода мнемотехники.

• Знакомить детей со специальными словами и символами.

• Учить детей осваивать принципы замещения (умение обозначать персонажей и атрибуты художественного произведения заместителями), передачи события при помощи заместителей (рассказывание по мнемодорожкам).
• Развивать у детей мелкую моторику.
• Развивать психические процессы младших дошкольников.
• Разработать и провести информационные консультации для родителей по данной проблеме.
• Учить детей овладению умением выделять значимые для развития сюжета фрагменты картины, определять взаимосвязь между ними и объединять их в один сюжет (рассказывание по мнемотаблицам).

Ожидаемый результат – практическая готовность участников проекта к деятельности по решению поставленных задач, реализация плановых мероприятий проекта.

Описание второго этапа

На втором этапе проводились работа по развитию связной речи. Для этого были изготовлены карточки со  словами и символами. Дети знакомились и ними в игровой форме. Затем были изготовлены мнемодорожки и мнемотаблицы к программным произведениям согласно перспективному плану. Работа по развитию речи с использованием мнемодорожек и мнемотаблиц проводилась как на занятиях, так и свободное время.

 В работе с детьми использовались следующие приемы для запоминания:

повторения, зарисовка текста, движения, иллюстрации, мнемотаблицы

Продумывались простейшие доступные возрасту детей предметные модели.

Работа с моделями проводилась по этапам:

I этап. 

 Это введение элементов схем, символов. Например, обозначения: цвета, формы,  величины,  действия.

II этап.

Использование элементов опорных схем, символов на всех видах занятий, в различных видах деятельности.

III этап.

Введение отрицаний. Например,  не большой, не круглый, не съедобный.

Мнемотехника многофункциональна. На ее основе  были созданы разнообразные дидактические игры.

 Для работы по развитию тактильных ощущений были изготовлены мнемокубы, при помощи которых дети ассоциировали свои ощущения с каким –либо предметом или животным. С целью овладения родителями мнемотехническими приёмами в работе с детьми был проведен мастер-класс «Чудо-таблицы». Родители ознакомились с мнемодорожками и мнемотаблицами и и научились по ним составлять различные сказки и рассказы. Родители убедились в ценности данной работы для развития связной речи детей.

Для развития творческого мышления  детей и родителей был проведен конкурс «Сказка на новый лад». Родители с удовольствием откликнулись на предложенное мероприятие и с энтузиазмом изготовили для своей сказки необходимые пособия. По результатам конкурса была оформлена «Книга сказок».

3 этап: май-июнь 2016 год  – контрольно-оценочный: 

Цель: оценить степень реализации целей и задач проекта.

Задачи:

• Включить участников проекта в аналитическую и диагностическую деятельность;
• Проанализировать степень реализации целей и задач проекта;
• Обобщить опыт работы  по реализации проекта;
• Определить перспективы дальнейшей деятельности.

 _        Ожидаемый результат – включение педагогов в аналитическую и диагностическую деятельность, определение рассогласования между желаемым и реальным результатами освоения проблемы, подбор ресурсов для преодоления рассогласования, определение дальнейших перспектив работы.

Описание третьего этапа

На заключительном, третьем этапе проводилась повторная диагностика детей средней группы, составлен мониторинг выявления уровня связной речи младших дошкольников.

Уровень   развития связной речи детей на конец года:

Мониторинг проводился по программе комплексной диагностики «Диагностика в коррекционном дошкольном образовательном учреждении», рецензент - И.Б.Козина, Йошкар-Ола: ГОУ ДПО (ПК) С «Марийский институт образования», 2006 г.

По результатам диагностики наблюдается положительная динамика развития связной речи детей.

При обследовании детей на начальном этапе общий уровень связной речи детей составлял 1,5 балла (50%). В результате проведенной работы, в конце учебного года уровень развития речи повысился на 0,7 балла, что составляет 73, 3%.  Что соответствует среднему уровню развития речи детей.

Кроме этого, большинство детей стали лучше осознавать структуру, т.е. композиционное строение связного высказывания (начало, середина, конец).  Дети легко воспринимают и перерабатывают зрительную информацию, сохраняют её в памяти и воспроизводят, правильно связывать сюжет. Они научились самостоятельно составлять рассказы по мнемотаблицам.

Проведение занятий  с помощью мнемотехники активизировало не только коммуникативную, но и познавательную деятельность детей  и послужило толчком для более полного развития.    

Планомерная, систематическая работа педагога показала эффективность по    данной теме.

Для рационального использования данного материала составлен каталог,  разработана методическая рекомендация  по проведению занятий и использованию пособий. Опыт данной работы обобщен и распространен в СМИ и интернет ресурсах. С опытом работы выступила  на различных уровнях. Родители стали активными помощниками в жизнедеятельности группы.

Смета расходов на реализацию проекта

                                       Список использованной литературы

1. Барсуковой Е.Л. Автоматизация звуков с использованием мнемодорожек. // Логопед, 2009, №5.
2. Большова, Т.В. Учимся по сказке. Развитие мышления дошкольников с помощью мнемотехники. СПб.,2005.
3. Венгер Л. А. Развитие способности к наглядному пространственному моделированию // Дошкольное воспитание, 1982, №3.
4. Громова, О.Е., Соломатина, Г.Н., Савинова, Н. П. Стихи о временах года и игры. Дидактические материалы по развитию речи детей 5 – 6 лет. Москва, 2005.
5. Малетина Н.С., Пономарёва Л.В. Моделирование в описательной речи детей с ОНР / Дошкольное воспитание. 2004.№6. С. 64-68.
6. Омельченко Л.В. Использование приёмов мнемотехники в развитии связной речи / Логопед. 2008. №4. С.102 -115.
7. Полянская Т.Б. Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста. СПб., 2009.
8. Стукалина В.П. Система работы по обучению детей с ОНР связной монологической речи через моделирование сюжета. М., “Первое сентября”, 2009.
9. Ткаченко Т.А. Использование схем в составлении описательных рассказов / Дошкольное воспитание.1990. №10. С.16-21.
10. Широких Т.Д. Учим стихи – развиваем память / Ребёнок в детском саду. 2004. №2. С.59-62.