Развитие речи ребенка
консультация по развитию речи

                                                            Если мы находим прелесть в человеческой

                                                            речи, то нельзя не пожалеть тех, кто не

                                                            умеет правильно говорить.

                                                                                                          М. Монтессори.

Работа по развитию речи занимает большое место в системе воспитания и обучения детей дошкольного возраста. В задачи развития речи входит формирование словаря и грамматически правильной речи, развитие связанной речи, воспитание звуковой культуры речи, ознакомление с художественной литературой. Работая по системе Монтессори, мы решаем все эти задачи.

Культура речи детей неразрывно связана с культурой речи воспитателя и всех окружающих. Речь воспитателя, по мнению Марии Монтессори должна быть четкой, ясной, грамматически правильной и краткой; потому как многочисленные и многословные объяснения,  только отвлекают ребенка от работы, мешают ему сосредоточиться на материале или же просто затемняют смысл происходящего. Очень часто вместо подробных объяснений достаточно ясно показать ребенку, как работают с материалом.  

  Одна из самых распространенных форм занятий по развитию речи в Монтессори-группе - «беседа в кругу». На них мы проводим:

- просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов, телепередач;
- чтение и обсуждение программных произведений разных жанров, художественных книг, детских иллюстрированных энциклопедий;
- создание ситуаций педагогических, морального выбора; беседы социально - нравственного содержания, рассказы детям об интересных фактах и событиях, ситуативные разговоры с детьми;
-  познавательно – исследовательскую деятельность, экспериментирование;
- викторины, сочинение загадок;
- инсценирование и драматизацию  стихов;
- рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок;
- слушание и обсуждение народной, классической, детской музыки;
  В своей работе мы используем следующие приемы, способствующие успешному решению задач развития речи:

1. Чередование хоровых и индивидуальных ответов.
2. Сочетание речевых ответов с практическими действиями детей.
3. Использование разнообразных игровых моментов и ситуаций.
4. Обоснование ребенку необходимости выполнение задания.
5. Сочетание обучающих упражнений с игровыми.
6. Мотивированная оценка действий и ответов детей.

Знакомство с правилами поведения в обществе нередко проводится в форме «игры в кругу». Мы вместе с детьми разыгрываем, например, ситуацию прихода гостей или преподнесения подарка, прощания с другом или появления нежданного посетителя. Между детьми спонтанно возникают интересные диалоги. Эти занятия относятся к числу упражнений в практической жизни, но способствуют также развитию речи.

В развитии связной речи большую роль играет ознакомление с художественной литературой. В группе организован книжный уголок и «полочка умных книг», в которых хранятся детские книги, хрестоматии произведений, картинки для составления рассказов, иллюстрации по темам, интересующим детей.   Детям очень нравятся книги-самоделки с рассказами и сказками, которые они изготавливают совместно с педагогами и родителями.  

Расширение словарного запаса ребенка опосредованно проходит на упражнениях в практической жизни, при работе с сенсорными и математическими материалами. Стирая белье и подметая пол, начищая до блеска ботинки и вытирая пыль, ребенок запоминает названия этих видов деятельности, а также необходимых ему предметов. Сенсорный материал знакомит ребенка со свойствами предметов, затем мы называем эти свойства и проводим трехступенчатый урок, о котором мы скажем ниже. Тем самым впечатления, полученные посредством органов чувств, находят вербальное выражение. Так, например, с помощью красных штанг вводятся понятия «длинный-короткий», «длинный - длиннее - самый длинный», «короткий –короче - самый короткий», «длиннее, чем - короче, чем». В математике ребенок встречается с целым рядом абстрактных терминов: названиями чисел арифметических действий, геометрическими свойствами плоских фигур и пространственных тел. Таким образом, его словарный: запас пополняется разными частями речи: существительными и глаголами, прилагательными, наречиями и их степенями сравнения, числительными.

Обогащение словарного запаса порождает необходимость систематизации полученной ребенком новой информации. Для классификации понятий окружающего мира служат наборы карт. В набор входят карты с изображениями различных предметов живых существ - по одному на карте - и карта для обобщающего понятия, где они нарисованы все вместе. Обобщающие понятия делятся на три большие группы, которые условно называют: растения, животные, человек. К первой группе относятся, напри- мер, цветы, фрукты, овощи, хвойные и лиственные деревья. Во вторую группу входят дикие и домашние животные, рыбы, птицы, динозавры. Третью группу образуют понятия, относящиеся к жизнедеятельности человека, например: одежда, обувь, электрические бытовые приборы, транспорт, части тела, канцелярские принадлежности. Наборы карт для понятий каждой из трех групп изготавливают соответственно с зеленым, красным или желтым кантом. Это облегчает ориентацию, как ребенка, так и педагога.

 Для обогащения активного словаря ребенка новыми понятиями  применяется так называемый трехступенчатый урок. Он состоит из 3 этапов, или ступеней.

На первой ступени  ребенку называют предмет, свойство или количество: «Это - ...». Новые термины желательно повторить несколько раз, вовлекая в работу, если возможно, не только слуховое, но и зрительное, тактильное, «стереогностическое» восприятие ребенка, его барическое чувство или мускульную память. Например, при запоминании названий геометрических тел  показываем, как их ощупывают со всех сторон обеими руками, даем их поочередно ребенку, чтобы тот повторил действия, и называем их: «Это - шар. Это - куб. Это - конус». Для знакомства с названиями цветов говорим, указывая на соответствующую табличку: «Это - зеленый. Это - белый. Это - лиловый». Если речь идет о количествах, например, при работе с золотым материалом, ребенку дают подержать в руках, ощупать и «взвесить» предметы, представляющие определенные количества, а затем сообщают: «Это единица. Это - десяток. Это - сотня. Это - тысяча».

На второй ступени  даем ребенку задания типа: «Дай мне... Покажи мне...». Выполняя задания, ребенок не просто пассивно созерцает предметы, но активно действует с ними. Заданий следует давать достаточно много, чтобы ребенок лучше запомнил новые понятия. Они должны быть также достаточно разнообразными для поддержания интереса ребенка и предоставления ему дополнительной возможности двигательной активности. Применяемые при этом предметы несколько раз перемешивают. Так, в примере с геометрическими телами можно предложить ребенку не только дать или показать то или иное тело, но и попросить его: «Положи, пожалуйста, шар в корзину. Поставь куб себе на колени. Поставь конус на куб. Положи шар на ладонь левой руки» и т.д.

Первая и вторая ступени служат для обогащения пассивного словаря ребенка. На третьей ступени новые термины переходят из пассивного словаря в активный. Чтобы способствовать этому,  указываем на предмет и задаем вопрос, касающийся его названия, какого-либо свойства или же представленного им количества: «Что это? Какой это? Сколько это?» Подобные вопросы также желательно повторить не менее 2 раз для каждого предмета, перемешивая их перед следующим вопросом. Например, цветные таблички, геометрические тела или предметы из золотого материала - бусину-единицу, стержень-десяток, квадрат-сотню и куб-тысячу - несколько раз перекладываем, меняем их расположение друг относительно друга, проверяя, насколько хорошо ребенок запомнил новые термины.

В ходе трехступенчатого урока вводят, как правило, три-четыре новых понятия. Впрочем, иногда возможны исключения, например, если ребенок испытывает затруднения, количество новых понятий может быть уменьшено до двух. В некоторых случаях количество вводимых терминов можно существенно увеличить, как, например, при запоминании названий чисел от 11 до 19, поскольку в этих названиях легко уловить определенную закономерность.

Подчеркнем также, что в ходе трехступенчатого урока педагог не дает пространных дополнительных объяснений. Урок должен быть направлен на достижение основной цели — расширения словарного запаса. Понимание же приходит к ребенку в процессе как предшествующей, так и последующей работы с материалом, а также со всей серией взаимосвязанных с ним материалов.

 Огромное значение в развитии речи ребенка имеет зрелость, готовность его сенсомоторики, в особенности  развитие руки. Уже давно доказано, что уровень развития речи детей постоянно соотносится со степенью развития движений пальцев рук. Ученые показывают, что к рождению ребенка строение полушарий его головного мозга совершенно идентично, и преимущественного развития речевых областей в правом и левом полушарий еще нет. По мере того как развивается и совершенствуется функция руки, в связанное с ней полушарие поступает все больше руководящих импульсов, и, следовательно, происходит его интенсивное развитие.

Все это заставляет нас обратить особое внимание на предоставление малышу условий для развития его сенсомоторики, особенно мускулатуры рук и тонких движений пальцев. Мария Монтессори разработала ряд упражнений для развития мелкой моторики и подготовки руки к письму:

- Прищепки в корзинке

- Выжимание губки

- Разноцветные капли

- Вышивание на картоне

- Завязывание и развязывание бантиков

- Игра с пальчиками

- Катушка

- Коробочки и баночки

- Скрепки

- Свиток

- Выкалывание

- Вышивание по картону

- Воронка с манкой

- Мыльные пузыри

- Соленое тесто

- Вкладывание предметов

Таким образом, добиться высокого уровня речевого развития детей можно лишь используя все виды деятельности в совокупности.

Творческое развитие ребенка дошкольного возраста успешно формируется в условиях предметно – развивающей среды, которая обеспечивает разнообразную деятельность и обогащение речевого опыта ребенка.