«Значение логоритмики в коррекционной работе по преодолению речевых нарушений у детей»
консультация по развитию речи

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №15 «Колосок»

города Губкина Белгородской области

Консультация для музыкального руководителя

«Значение логоритмики в коррекционной работе

по преодолению речевых нарушений у детей»

Подготовила

Учитель-логопед

Малышева Светлана Александровна

Важным звеном логопедической коррекции является логопедическая ритмика. Основная ее цель — преодоление речевых нарушений путем развития, воспитания и коррекции двигательной сферы, неречевых функций в сочетании со словом и музыкой. В системе логопедической работы с дошкольниками логоритмика выполняет также оздоровительную функцию, способствует решению общеобразовательных задач, содействует умственному и эстетическому воспитанию детей. Логоритмика как средство коррекции традиционно рассчитана на коллектив детей с одинаковыми нарушениями речи или со сходным уровнем речевого развития. Однако следует отметить, что в условиях специальной группы для детей с нарушениями речи при дошкольных учреждениях общеобразовательного типа часто обучаются дети с различными речевыми диагнозами и уровнями развития речи. Это предполагает несколько иной подход к построению логоритмических занятий применительно к воспитанникам специальной группы.

Логоритмические занятия планируются согласно лексическим темам и проводятся в конце изучения каждой. Это позволяет при необходимости провести перед занятием подготовительную работу: разучить упражнения на координацию движений с речью, пальчиковую гимнастику, применяя при этом динамические паузы, и др. Занятие строится в форме единой сюжетной линии. Вовлечение детей в сюжет является  для них эмоционально значимым, позволяет раскрыть их личностные качества, преодолеть речевой негативизм, воспитывает чувство коллективизма.

С учетом психомоторных и возрастных особенностей детей данного возраста, и в частности дошкольников с нарушениями речи, с практической точки зрения оптимальным представляется гибкое, равномерное распределение психомоторной и речевой нагрузки на воспитанииков в ходе занятия. Равномерность достигается путем чередования различных видов деятельности и позволяет поддерживать внимание и работоспособность детей на протяжении всего занятия. Частая смена и, соответственно, новизна заданий увеличивают концентрацию внимания, снижают утомляемость малышей; дозированность заданий способствует прочности усвоения материала.

Актуальным для эффективности логопедической коррекции является использование средств логоритмики в наиболее доступных для данной категории детей формах (отраженное воспроизведение движений за воспитателем, игровой характер заданий и др.). Доступность материала позволяет детям освоить его за 1-2 занятия, сократить временные затраты на его разучивание и способствует динамичному и непрерывному проведению занятия.

Комплекс общеразвивающих упражнений (ритмическая разминка) состоит из 5-7 упражнений на различные виды ходьбы и бега под музыку, простые перестраивания, имитацию движений животных и др. Такие упражнения дают установку на различный темп и ритм движения, поэтому внимание детей акцентируется на музыке. Чаще они проводятся в начале занятия.

Упражнения на развитие основных видов внимания и памяти вырабатывают быструю и точную реакцию на слуховые и зрительные раздражители, развивают зрительную, слуховую и двигательную память. Количество стимулов постепенно увеличивается от 3 до 6 (к концу старшего дошкольного возраста).

Овладеть своими мышцами, научиться в полном объеме управлять своими движениями позволяют упражнения на регуляцию мышечного тонуса. Дети усваивают понятия «сильно» и «слабо» как понятия относительно большей или меньшей силы мускульного напряжения. В одних занятиях эти упражнения выделяются в отдельный этап, в других – включаются составным элементом какого-либо другого вида работы, релаксационным компонентом. Упражнения на развитие чувства темпа, ритма, музыкального размера выполняются как в коллективной форме, так и по индивидуальной инструкции. Например, для детей с выраженными сенсорными трудностями дается для воспроизведения более простой ритмический рисунок, сильный метрический акцент и др.

Упражнения на координацию движений с речью проводятся как с музыкальным сопровождением, так и без него. Предусматриваются различные варианты выполнения упражнений: пропевание хором с одновременным выполнением движений; слова произносит часть детей или один ребенок, а движения выполняются совместно. От детей с низким уровнем и с грубыми нарушениями произносительной стороны не следует требовать точного воспроизведения речевого материала; основной упор делается на включение ребенка в выполнение движений, на развитие умения сохранять ритмический контур слов, предложений.

Для развития мелкой моторики применяются упражнения, способствующие тренировке дифференцированных и точных движений пальцев рук, но не представляющие особой сложности для выполнения. Это облегчает процесс контроля и оказания помощи со стороны педагога при коллективном выполнении пальчиковой гимнастики.

Пение как этап занятия предполагает исполнение попевок, изученных на музыкальных занятиях песен, 1-2 куплетов новой песни, параллельное со слушанием подпевание. Для слушания подбираются разнообразные по характеру музыкальные произведения с учетом их эмоционального воздействия. Детей учат слышать и различать музыку по характеру, темпу, жанру, узнавать звучание отдельных музыкальных инструментов, сольного и группового пения. Также используются аудиозаписи со звуками живой природы, голосами животных, птиц и т. д.

В занятия включаются речевые игры различных видов: подвижные, хороводные, игры-этюды, игры-диалоги и др. с постепенным увеличением речевой нагрузки.

Завершающим этапом занятия являются релаксационные упражнения. Цель этих упражнений — сосредоточение внимания детей на физических ощущениях в состоянии расслабления. В процессе релаксационных упражнений дети чаще лежат на ковре или сидят на стуле. Функция педагога сводится к контролю за правильным диафрагмальным дыханием, расслаблением мышц рук, ног, шеи.

Составным компонентом различных видов работы может быть игра на музыкальных инструментах.

В занятия включаются и интегративные виды работы. Они требуют достаточного уровня волевой регуляции и самоорганизации, что изначально не характерно для детей с нарушениями речи, поэтому используются не так часто и преимущественно в старшей группе.

Занятия по логоритмике для данной категории детей также способствуют:

• коррекции грамматического строя речи (ответы на вопросы в определенной грамматической форме);
• формированию слоговой структуры слова (отхлопывание ритмических рисунков, упражнения на развитие чувства ритма);
• коррекции звукопроизношения (артикуляционные упражнения, проговаривание стихов, специально подобранных согласно этапу логопедической работы);
• развитию просодической стороны речи (дыхательные и голосовые упражнения);
• формированию связной речи, коммуникативных возможностей (игры-диалоги, игры-инсценировки, подвижные игры).