Коррекция тяжелого нарушения речи через выразительное (художественное) чтение
консультация по развитию речи

Коррекция тяжелого нарушения речи через выразительное (художественное) чтение

Детство – это летний ветер,

Парус неба и хрустальный звон зимы.

Детство – это значит дети!

Дети  - значит мы!

Р. Рождественский

Детей, которые не любят, когда им читают, не бывает. Главное – как им преподносить тот или иной литературный материал, ведь дети очень хорошие критики. Чтение вслух – важнейшее средство воспитания, построения взаимоотношений ребенка и взрослого. Условно можно выделить основные виды чтения: опосредованное (чтение ребенку вслух), самостоятельное (чтение без помощи взрослого) и чтение-творчество (творческое знакомство с произведением).

Выразительное чтение – задача не из легких, текст нужно обыгрывать, создавать голосом образы героев. Такое чтение отличается от самостоятельного чтения взрослого – упоительного путешествия в страну литературных образов. взрослому нужно быть готовым реагировать на внезапно возникающие по ходу текста вопросы, комментарии, а также проявления своего отношения к прочитанному. Сказка для ребенка – это как сознательное, так и подсознательное средство обучения социально-нравственным правилам жизни.

Сказка несет в себе колоссальную информационную составляющую, передаваемую из поколения в поколение, помогает развивать у детей способность к сопереживанию, к пониманию внутреннего мира другого живого существа, умение глубоко проникнуть в этот внутренний мир и готовность адаптировать свое восприятие к восприятию другого человека (способность к эмпатии). Сказка также учит определять эмоциональное состояние на основе мимических реакций, жестов и поступков.

Выразительное чтение оказывает большое влияние на развитие речи, когнитивных функций, позитивное отношение к миру, прививает любовь к книге. Начиная читать детям, важно помнить, что мы готовим его к самостоятельному чтению, в основе которого лежит восприятие письменной речи. Яркое и интонационно-выразительное чтение готовит детей к тому, что они сами будут учиться строить и интонационно оформлять фразу. Чем интереснее и содержательнее вы преподносите литературное произведение, тем быстрее дети научатся самостоятельному чтению и произношению звуков речи, а в дальнейшем и становлению орфографии. Вот почему не стоит прекращать дарить дополнительные счастливые минуты живого чтения вслух даже детям старшего дошкольного возраста.

У детей 3-4 лет, когда обычно они поступают в логопедическую группу, наблюдается резкое усиление потребности в общении. В ходе обследования специалисты устанавливают уровень речевой и познавательной активности детей, развитие которых  и является одним из приоритетных направлений в младшем дошкольном возрасте. В формировании у них связной речи выступает  ассоциация речевого и умственного развития, развития мышления, восприятия, внимания и наблюдательности. Чтобы связно рассказать о чем-нибудь, нужно ясно представлять себе объект рассказа, уметь анализировать, отбирать основные свойства и качества, устанавливать причинно-следственные и временные  и другие отношения между предметами и явлениями, понимать оттенки речи. Слушание и последующий творческий разбор литературного произведения и есть процесс непринужденного его запоминания и непроизвольного усвоения. В этом важную роль играет использование устного народного творчества: как малые формы фольклора – потешки, пословицы, поговорки, загадки, таки более крупные – сказки.

Значение фольклора трудно переоценить. Постигая выразительность устного народного творчества, дети учатся применять в своей речи доступные им языковые средства: эпитеты, сравнения, метафоры и т.д. Кроме того, развиваются творческие способности детей. В старшем возрасте дети стремятся уже сами придумать сказку или загадку.

Непроизвольно запоминая потешки, дети усваивают и грамматическое оформление словосочетаний. Также в потешках можно встретить большое количество диалогической и обращенной речи.

Например: - Водичка, водичка,

                      Умой мое личико!...

- Зайка, зайка, серый хвост,

где ты был?

- Косил овес!

 В произведениях устного народного творчества встречаются и количественные числительные, которые, как правило, употребляются в числовом ряду от 1 до 5.

Раз, два, три, четыре, пять –

Вышел зайчик погулять.

Фольклорные произведения можно использовать также с целью выделения ударных слогов. Для этих упражнений целесообразно выбирать такие потешки, в которых имеются повторы слогов. Они способствуют развитию фонематического слуха и, восприятию чувства ритма и рифмы.

Чики-чики-чикалочки –

Фома едет на палочке!

 Потешки также используются с целью описания предмета. Их можно брать как образец для подражания при обучении детей составлению описательных рассказов.

Как у котика усы

Удивительной красы.

                    Петушок, петушок,

                    Золотой гребешок…

Кроме того, потешки широко используются с целью развития мелкой моторики пальцев рук.

                      Этот пальчик в лес пошел,

                      Этот пальчик гриб нашел…

«Театрализованная игра, с одной стороны, это вид деятельности, а с другой – это средство развития. Театрализованная игра определяется как драматизация» (Л.С. Выготский)

Драматизацию можно использовать как для запоминания литературных произведений, так и для развития всех компонентов речи. Театрализованные игры в коррекционно-развивающей работе можно использовать раньше, чем сюжетно-ролевые, поскольку в ходе драматизации ребенку не обязательно обладать точными представлениями, которые необходимы для сюжетно-ролевой игры.

Такая творческая работа позволяет незаметно для детей вести лексическую работу, обогащать и активизировать словарный запас, развивать просодическую сторону речи (мелодико-интонационную и тембро-ритмическую окраску речи), развивать воображение, память, мышление, воспитывать звуковую культуру речи, развивать связную речь.  

Выразительное чтение в коррекционно-развивающей работе с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи, наиболее эффективно осуществлять  с использованием устного народного творчества в следующих направлениях:

• развитие всех компонентов речи с широким использованием всех видов фольклора, в которых сохранились особенные черты русского характера, присущие ему нравственные ценности, представления о добре, красоте, правде, храбрости, трудолюбии, верности;

• развитие мелодико-интонационной и тембро-ритмической окраски речи. В русском фольклоре сочетаются слово, музыкальный ритм, напевность, интонация;

• развитие интереса к слову, любовь к родному языку и гордость за его богатство;

• развитие воображения и мышление через обучение отгадыванию загадок, чтение и анализ пословиц и поговорок;

• развитие когнитивных функций и личностной культуры ребенка в целом через фольклорные праздники; слушание народных песен;

• формирование ориентировки в пространстве: реальном – на основе предметной и предметно-игровой деятельности, отраженном в различных знаках – с предметами-заменителями (игрушками, графическими изображениями) в ходе игровой деятельности, условном или символическом моделировании ситуации;

• развитие мелкой моторики рук посредством управления различными куклами (пальчиковыми, бибабо), переодевания и действий с воображаемыми предметами;

• развитие психомоторики, обуславливающей точность выполнения задуманного действия;

• развитие мотивационно-потребностной сферы детей, во-первых, через изменение положения ребенка в системе взаимоотношений с окружающим миром, во-вторых, через овладение им культурой, отраженной в художественных произведениях (литературных, музыкальных, изобразительных).

Выбор методов взаимодействия с ребенком определяется уровнем его развития, длительностью удержания внимания, степенью моторного и речевого развития, коммуникативных способностей.