Развитие связной речи у детей раннего возраста
статья по развитию речи (младшая группа)

      Развитие связной речи у детей раннего возраста

Задача воспитателя в области развития речи детей раннего возраста ( по программе «Детство» ) – помочь им в освоении разговорной речи. Эта главная задача предполагает воспитание умений: понимать обращённую речь с опорой и без опоры на наглядность, вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли и чувства, впечатления, используя речевые средства.

                                       Развитие связной речи:

Для детей этого возраста наиболее оптимальным является индивидуальное общение со взрослым. В таком общении ребёнок осваивает следующие умения:

 - Понимать обращённую к нему речь сначала с опорой на наглядность, а потом без неё;

 - Реагировать на общение, используя доступные речевые средства, отвечать на вопросы воспитателя;

- Относить к себе речь взрослого, обращённую к группе людей, понимать её содержание и реагировать в соответствии с ним;

 - Вступать в контакт со сверстниками, детьми других возрастов для достижения взаимопонимания;

 - Задавать вопросы, сообщать об эмоционально значимых фактах, просить разрешения и т.п.

Только взаимосвязь в решении разных речевых задач (воспитания звуковой культуры речи, формирования грамматического строя речи, словарная работа) является предпосылкой для связной речи.

Совместное со взрослым рассказывание предполагает обучение ребёнка построению коротких связных высказываний. Взрослый должен начать предположения, а ребёнок закончить его: («Это….лиса. Она…»).

Необходимо формировать у детей представление об элементарной структуре высказываний (описательного и повествовательного типа). При описании предмета его сначала называют, затем рассказывают о его качествах, свойствах, назначении, цвете, форме и далее об особенностях и характерных признаках (объектами для описания могут быть игрушки, овощи, фрукты, картинки).

Важно запомнить детей с разнообразными схемами построения повествования. Сначала надо научить ребёнка строить совместное со взрослым высказывание из трёх предложений («Пошёл зайчик… Там он встретил… Они стали), а затем увеличивать их число.

В совместном рассказывании функционирования берёт на себя воспитатель.

Он задает схему высказывания, а ребёнок заполняет эту схему различным содержанием. К самостоятельным высказываниям лучше всего подводить детей в игре (драматизация знакомых сказок), подсказывая определённую последовательность повествования или описания, необходимые средства связи между фразами, а также интонацию.

С учётом разного речевого уровня детей особое значение имеют индивидуальная работа с каждым, а также игровые формы обучения как на занятиях, так и вне их. Руководство со стороны взрослого осуществляется в обстановке естественного общения партнёров в игре.

 Детям с высоким уровнем речевого развития можно предлагать короткие, но довольно сложные по содержанию схемы («Наступила…Ребята», «Были…Маша…И тогда…»).

В индивидуальном общении легче обучать детей составлению рассказов на темы из личного опыта (о любимых игрушках, членах семьи, об отдыхе в выходные дни).

Если ребёнок научился хорошо описывать предметы и игрушки, надо научить его составлять повествовательный текст, придумывая интересный сюжет, активно вовлекая их в совместное рассказывание и игру-драматизацию. При этом важно развивать навыки диалогической речи: умение слушать взрослых, отвечать на вопросы, спрашивая самому.