Книжная иллюстрация, как особое средство в развитии словаря дошкольников.
статья по развитию речи

Книжная иллюстрация, как особое средство в развитии словаря дошкольников.

Среди многих важных задач воспитания и обучения детей дошкольного возраста в дошкольном образовательном учреждении обучение родному языку - одна из главных. Эта общая задача состоит из ряда специальных, частных задач: воспитания звуковой культуры речи, обогащения, закрепления и активизации словаря, совершенствования грамматической правильности речи, формирования разговорной (диалогической) речи, развития связной речи, воспитания интереса к художественному слову, подготовки к обучению грамоте.

Главной целью ступени дошкольного воспитания считается: снабжение одинаковых стартовых возможностей детям для последующего обучения в начальной школе за счет введения разных моделей дошкольного образования.

Современная система дошкольного образования характеризуется явным переходом от внедрения единой образовательной программы для работы с детьми к интегрированному подходу реализации образовательных программ и вариативных технологий, методик в контексте развивающего обучения.

В связи с этим одной из значимых проблем современного общества остаётся вопрос речевого развития ребёнка, как показателя его культурного роста. Несмотря на то, что речь у детей развивается стремительными темпами, в реальном общении они испытывают трудности в подборе слов (антонимов, синонимов), в их употреблении, обозначении действий и признаков предметов, словарный запас остаётся бедным и не позволяет свободно общаться со сверстниками.

Не зря проблема развития словаря детей дошкольного возраста считается приоритетной, поскольку из года в год жизнь предъявляет все более высокие требования к культуре речи не только нашей - взрослых людей, но и детей.

Вместе с тем неуклонный рост объема знаний, который необходимо усвоить детьми требуют не автоматического освоения, а осознанного. А это возможно только при организации систематической словарной работы с детьми.

В отечественной теории и методики развития речи детей, научные основы формирования словаря дошкольников, заложены в трудах К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого и др.

Концептуальные основы методики развития активного словаря дошкольников определены в работах М.М. Кониной, А.М. Леушиной, Л.А. Пеньевской, О.И. Соловьевой, Е.И. Тихеевой, А.П. Усовой, Е.А. Флериной и др.

Проблемы содержания и методов развития словаря детей в условиях детского сада плодотворно разрабатывались А.М. Бородич, Н.Ф. Виноградовой, Л.В. Ворошниной, В.В. Гербовой, Э.П. Коротковой, Н.А. Орлановой, Е.А. Смирновой, Н.Г. Смольниковой, О.С. Ушаковой, Л.Г. Шадриной и др. Авторами определены цели и задачи развития словаря детей, методические принципы, разработаны системы обучающих занятий, рассмотрены специальные условия развития словаря детей.

К одним из средств развития словаря у дошкольников учёные относят иллюстрацию. Поскольку иллюстрация – это не просто прибавление к тексту, а художественное произведение своего времени. Детская книжная иллюстрация, как особое средство для работы с детьми дошкольного возраста служит многим целям. Она воплощает фантазии, возрождает воспоминания, помогает принять участие в приключениях, развивает ум, сердце и душу ребенка.

Главная сила эмоционального воздействия иллюстрации на детей содержится в образном реалистическом выявлении идей художественной литературы и явлений жизни, смысла всего, что нас окружает. Она базируется на образность детского мышления. Иллюстрация проникает в жизнь ребенка тогда, когда он еще не умеет разговаривать и помогает ему погрузится в содержание книги.

Иллюстрации играют значительную роль в накоплении читательского опыта и формировании читательских интересов. В возрасте 5 - 6 лет дети готовы долго разглядывать книжку, рассказывать сообразно картинкам о ее содержании. Любимую книжку, по иллюстрациям, они легко находят среди остальных, запоминают название произведения, автора. Они стремятся перенести книжные ситуации в жизнь, подражают героям сказок, с наслаждением играют в ролевые игры, базирующиеся на сюжетах сказок, рассказов, а еще часто выдумывают личные сюжетные повороты. Собственные предложения они вносят и при инсценировке отдельных отрывков прочтенных произведений.

Поэтому задача любого взрослого – притянуть интерес детей к иллюстрации, ее художественным образам. Тут немаловажную роль играют вопросы взрослого, которые побуждают малыша внимательнее всматриваться в образ, устанавливать взаимосвязи, делать несложные выводы, обобщения. Педагог направляет интерес детей на главное, увеличивает эмоциональное отношение к изображаемому, вызывает у них ассоциации с собственным опытом, эмоциями.

В профильной научной литературе проблема применения иллюстраций в работе с детьми дошкольного возраста рассматривается с различных позиций: педагогической Л.И. Беленькая, Г.Г. Григорьева, А.Г. Дериновская, Н.Н. Житомирова, Т.С. Комарова, А.В. Славин, И.И. Тихомирова, Е.А. Флерина и др.); психологической (Б.Г. Ананьев, Л.М. Веккер, Е.А. Громова, Л.А. Матвеева и др.).

По мнению ученых (Е.А. Флерина, В.А. Езикеева, Н.А. Курочкина, А.Ф. Яковличева и др.), дошкольники довольствуются яркому, красочному изображению; однако они с трудом выделяют основное в изображении, чаще перечисляют детали; схематичные рисунки дошкольников не интересуют и не завлекают; им доступно понимание характера образа; картинки считаются для дошкольников средством припоминания текста; жест, поза, мимика персонажей чаще всего остаются незамеченными.

Все вышеупомянутое выделяет необходимость кропотливого отбора книг и иллюстраций для работы с детьми дошкольного возраста. Этому фактору особое внимание уделяли Т.А. Репина, А.Ф. Яковличева которые предложили следующие требования и принципы отбора иллюстраций для работы с детьми дошкольного возраста:

• иллюстрация должна быть высокохудожественной, реалистичной;
•  она должна быть связана с содержанием читаемого;
• по содержанию она должна быть доступна;
•  изображения должны быть отчетливо выполнены, обладать четким контуром, правдивы;
• по колориту иллюстрации должны быть разнообразными, элементы (части) иллюстрации соединены друг с другом;
•  картинки в пределах каждой главы и во всей книге должны быть логически и преемственно связаны меж собой;
• рисунок должен быть органично связан с текстом.

Работа с книжной иллюстрацией имеет важное значение в развитии всех сторон речи ребенка-дошкольника. Но особое место она занимает в работе по развитию словаря детей. При работе над предметной иллюстрацией создается и улучшается лексический строй речи ребенка (происходит знакомство с новыми словами, объясняется их смысл посредством иллюстрации; устанавливаются значения уже узнаваемых детям слов, активируется словарный резерв: слова, означающие предметы и явления окружающей среды, их признаки и действия (в особенности внешние состояния, особенности, свойства, поза, мимика, жесты); улучшается грамматический строй речи (морфологическая и синтаксическая стороны речи – умение строить предложения, состоящие из различного количества слов, разные по структуре и др.); развивается связная речь (в основном это построение текста - описания). Сюжетные иллюстрации предоставляют благодатный материал для становления связной речи ребенка (построение повествовательных текстов): формируются умения понимать тему текста, главную мысль, умение соблюдать последовательность при передаче событий, описанных в произведении, и поправлять неточности в создаваемом тексте с опорой на иллюстрации; умение отделять структурные части и объединять высказывание в единое целое и др.

Исходя из выше сказанного, выделяется актуальность проблемы подбора и выявления возможностей использования потенциала книжных иллюстраций в развитии словаря детей.